小學(xué)語文二年級下冊《我為你驕傲》教后反思

1、新人教版小學(xué)語文二年級下冊我為你驕傲教后反思我為你驕傲這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)， 在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7 美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德誠信。 孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)， 老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，以學(xué)定教，順學(xué)而教。教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索， 讓學(xué)生感悟語言， 體會情感。在出示課題后，我抓住這一關(guān)鍵性問題：老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢？

2、采取從問題入手的方法。 引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，然后從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢和便條一起裝進(jìn)信封，向老奶奶說明事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而閱讀課文的1、2、3 自然段，使學(xué)生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。 抓住小男孩“開心害怕、擔(dān)心不自在一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和體會情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)多元理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才

3、使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性?！耙话賯€(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學(xué)生多元的理解。例如：我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如此時(shí)你就是文中的小男孩， 當(dāng)你看

4、到老奶奶那慈祥的微笑時(shí)，心里會想些什么呢？”學(xué)生展開想象，把自己當(dāng)做文中的小男孩，體會當(dāng)時(shí)內(nèi)心那復(fù)雜而又說不清的感覺，隨之我又進(jìn)行引導(dǎo)， 此時(shí)這種復(fù)雜的感覺書上有一個(gè)詞最能表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“不自在”一詞，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會著小男孩當(dāng)時(shí)那種不自在的感覺進(jìn)行朗讀。又如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩為什么把信封投進(jìn)信箱時(shí)心里感到一陣輕松時(shí)，我又通過創(chuàng)設(shè)情境：小男孩為了彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，盡快攢夠 7 美元，他都做了什么？。就是這樣帶著自己用心攢的 7 美元，他來到老奶奶家，那么他此時(shí)投進(jìn)信箱的僅僅是 7 美元和一張便條嗎？在這一情境的創(chuàng)設(shè)下， 學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于當(dāng)時(shí)的故事情境中， 自己儼然已經(jīng)成了文中的小男

5、孩，有的學(xué)生說“他投進(jìn)了自己的誠意” ；有的學(xué)生則說“他投進(jìn)了自己深深的歉意” ；有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的誠信”；還有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的勇氣” ，等等。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際， 學(xué)生體會不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生的情感，使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴，從而達(dá)到潛移默化的目的。三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學(xué)生感悟文本的重要手段。讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云： “讀書百遍，其義自現(xiàn)” 。為了使學(xué)生從孩子純真、 悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，給學(xué)生足夠的個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會，讓他們反復(fù)讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會。 獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理，評價(jià)人物表現(xiàn)中受到教育和影響。四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。特別是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中， 我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外， 由我為你驕傲一課走向語文經(jīng)典讀本一組，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)