小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》精品案例及反思

1、新人教版小學語文五年級上冊釣魚的啟示精品案例一、導(dǎo)入課件出示一則小笑話：小明星期天要去鉤魚，卻忘記了拿魚釣，這可急壞了小明： “沒有魚釣，我可怎么鉤魚??！”師：看見同學們都在笑，我想這兩個字不僅讓小明鬧出過笑話，也曾經(jīng)讓我們鬧出過笑話。誰能告訴老師，你是怎么區(qū)分它們的？生：“鉤”里面是個鉤子，而“釣”里面是個魚眼。師：你很聰明，有豐富的想象力，相信大家聽了你精彩的區(qū)分方法就不會再鬧笑話了。師：好了，言歸正傳，今天我們一起來學習釣魚的啟示 ，請同學們齊讀課題。( 生齊讀課題 )二、檢查預(yù)習師：課前同學們已經(jīng)充分預(yù)習了課文，那么，文中的哪些句子給你留下了深刻的印象。誰先來和大家交流。生一：我和父親

2、得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動。我覺得這句話寫的很美。師：你真是個愛學習的孩子，不僅說出了句子，還說出了印象深刻的理由。誰接著交流。生二：我印象深刻的句子是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！蔽矣X得這句話非常有深度。師：很有深度，多好的理由?。∵€有其他同學交流嗎？生三：這句話也給我留下了深刻印象， 理由是這句話讓我明白了道德的含義。師：看來這句話給大部分同學留下了深刻印象。道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示） 為什么實踐起來卻很難，難道文中的“我”親身經(jīng)歷過嗎？生齊：是的。三、品讀感悟師：那么，讓我們一起回到那個月光如水的夜晚，

3、先看看“我”是怎么釣到這條魚的？誰找到了？生讀第三段。師：找的很準?。〖毿牡耐瑢W會發(fā)現(xiàn)這段話中隱藏著許多信息，誰來告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這條魚很大。（板書：大）師：有何憑證？生：“啊！好大的 ！我從來沒有 么大的 。” ：你有一雙火眼金睛，能用你的朗 告 大家 條 很大 ？生 。 ：我聽出來了， 條 的確很大。 只是一條很大的 ？生： 條 很漂亮。（板 ：漂亮） ：找出依據(jù)。生：我和父 得意的欣 著 條漂亮的大 ，看著 在 色的月光下 翕 。我 得 句 寫的很美。 ： 真是一條充 惑（板 ）的 。 同學 看看老 大家搜集的 料吧。（出示： 充 料： 是珍稀 種，肉 白，不 養(yǎng)價 高而且口味

4、 美， 價格不菲，大 又極 罕 。宋代 人曾 曰：“江上往來人，但 美。君看一葉舟，出沒 波里?！弊?之珍 。） ：面 一條充 惑的 ，喜 垂 的“我”當然是希望把它生：留下！ ：我有留下的理由 ？生：有，因 它又大又漂亮。 ： 有其他理由 ？生：我好不容易才 到 條 。 ：怎么不容易。生： 了好 ，肯定又累又急，而且是晚上十點。 ：你真是個有心的學生。是啊，是不容易。找找下文的句子，看看 有留下的理由 ？生：我抬 看了一下四周到 都是靜悄悄的，皎 的月光下看不 其他人和船的影子。 ：是啊，四下無人，即使留下也沒有人知道。 我有 么多理由留下 條 ， 同學 著用 “既又 并且” 幾個關(guān) 來表述

5、。（出示：我之所以想把 留下來是因 條 既又 并且）先同桌互 。 ： 先來 ？生一：我之所以想把 留下來是因 條 既大又漂亮， 是我好不容易 上來的并且沒人知道。 ：非常好， 想 ？生二：我之所以想把 留下來是因 條 既大又漂亮， 是我好不容易 上來的并且沒人 。 ：你表達的既通 又有感情，我都想 你留下了。 ：正當我以 有足 的理由留下 條 ，心里美滋滋的 候，卻 生了 的一幕，哪 的一幕， 來 一 ？生：孩子你得把它放回湖里區(qū)。 ：父 的 我來 直就是晴天霹 ， 的你一定會急切的 道： “爸爸！ 什么？” ：你 會 到 的 的。 （ 氣平靜）生：可是不會 到 么大的 了！ （大聲爭 ，哭出

6、了聲） ：我 來分角色 “我”和父 的 ， 我來做父 ， 你來 著 服我。（出示“我”與父 的 ， 生分角色 ） ：盡管我一再哀求，但父 是 持要我把 放掉， 什么呢？生：因 沒到捕 的 。 ： 然沒有到捕 的 ，但沒有人知 呀！面 么充 惑 ，父 做出了放掉的 。十一 的我極不情愿卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父 的良苦用心。如果是你，此 你會 父 些什么？ 同學 先自由 。 ：把老 當做父 ，盡情 我 吧！ 先來？生各抒己 。 ：同學 的表達能力非常好， 出了“我”當 的感受，那么三十四年后呢？“我”是否明白了父 的良苦用心呢？生：明白了。 ：你從哪里 懂的？生：第十段。 ： 一段可是

7、全文的重點段啊， 同學 再默 一遍吧！生默 。 ：老 一段又提到了當年 到的那條 。 段 里有一條 很特 呀？生：第三條。 ：有什么特 ？生：用了引號。 ： 條 人的“ ”會是什么呢？生：金 、榮譽、地位、小便宜 ：能具體 小便宜有哪些 ？生： 西售 阿姨多找了 ； 路 燈亮了，但是沒有交警又沒有 ，我 路 ； 到 的 西或者 ，我 失主 ： 些就是小便宜。同學 ，你知道“我”是怎 面 些 惑的 ？生：“我”會拒 ！ ：你支持“我”的 ？生：支持！ ：看來同學 和“我”一 具有正確而 定的立 ，是 教會了“我”如何做出 正確的 的？生：父 。師：還記得父親告誡我的話嗎？（出示：道德只是個簡單的

8、是與非的問題，實踐起來卻很難。）請同學們齊讀。生齊讀。師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，什么最難？生：把魚放掉。師：對，放棄（板書）這條大鱸魚，放棄確實不容易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們個人的利益。但是，一旦我們做出了放棄的選擇，跨越了這道難關(guān)，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量?！保ǔ鍪荆煟涸谌松穆猛局校慨斘矣龅浇疱X的誘惑時，我就會想起父親的告誡 （生讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。 ）師：于是我義無反顧的選擇放棄，因此，我從中（生讀：獲得道德實踐的勇氣和力量。）師：在人生的旅途中，每當我遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡 （生讀：道

9、德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。 ）師：于是我毫不猶豫的選擇放棄，因此，我從中（生讀：獲得道德實踐的勇氣和力量。）師：在人生的旅途中，每當我遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡 （生讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。 ）師：于是我毅然決然的選擇放棄，因此，我從中（生讀：獲得道德實踐的勇氣和力量。）師：正是因為我從小受到了父親這樣嚴格教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。三十四年后，當年那個沮喪小男孩才能成為一位著名的（生）建筑設(shè)計師。師：同學們想一想在“我”成為一名著名的建筑設(shè)計師過程中，會遇到哪些誘惑呢？生自由說說種種誘惑。師：每當我遇到誘惑時，我總想起

10、那個月光如水的夜晚，總會想起父親的告誡。可見，一個人要健康成長就必須學會放棄誘惑。師：讓我們齊讀給我們以深刻啟示的第十段，來更深刻的體會父親的良苦用心吧！生齊讀第十段。四、拓展延伸師：讀了這個故事老師想起了法國思想家孟德斯鳩的一句話衡量一個人真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。 （出示：衡量一個人真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。孟德斯鳩）師：請同學們齊讀。生齊讀。師：老師把這句話送給大家，并希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，學會選擇，學會放棄，做一個高尚的人。師：課下請同學們以 我看 中的父親或我所遇到的 “鱸魚”之惑為題寫一則小短文。釣魚的啟示教學反思本文是一篇

11、蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應(yīng)該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點， 既要求感受體驗， 也要求讀出情感， 把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。因此在教學設(shè)計中，我引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受“我”釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感

12、變化，從啟示（理論）到故事（釣魚、放魚）再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“放棄”引導(dǎo)學生展開討論。如何引導(dǎo)學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我讓學生感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的讀書興趣。我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里 , 我的心情有什么變化？”如果你在那里, 你會想些什么？等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語

13、句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。如，讓學生找出 “他又一次回頭看著父親?！币龑?dǎo)學生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。通過讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據(jù)學生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。另外，在教學中我還注重了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當?shù)氐膹?fù)雜心情。如在教學“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己，想想如果是自己，愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第十自然段時， 我向?qū)W生提出了這樣的一個問題： 文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后