低年級學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力是關(guān)鍵

1、低年級學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題水平是關(guān)鍵在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個(gè)非常重要、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)。無論對什么問題的解決，都離不開審題，能夠說，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，而就當(dāng)前學(xué)生整體的審題水平狀況來看，現(xiàn)狀并不令人滿意，以下特舉幾個(gè)案例： 書上的插圖，問學(xué)生：小朋友，你看到了什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言：藍(lán)藍(lán)的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪七、八個(gè)學(xué)生下來，老師急了：你看到了哪些小動(dòng)物呢？ 了一位學(xué)生來說說題意，學(xué)生照書朗讀如下：我們每次抬2個(gè)，12個(gè)南瓜，我們每次抬3個(gè)，12個(gè)南瓜，你知道誰抬的次數(shù)少嗎？女同學(xué)共抬了多少次？男同學(xué)呢？ 從以上案例以及這次培訓(xùn)獲得的僅僅來分析能夠看出，學(xué)生

2、的審題水平確實(shí)存有著很大的問題，到底是什么原因造成的呢？又該如何去改變這種狀況呢？下面就從這兩方面來談?wù)劇?一、通過一定的觀察和分析，從主客觀角度來講，大致有教材、教師、學(xué)生這幾方面的原因。 1、教材。 教材是教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了至關(guān)重要的作用。 現(xiàn)行的教材，在素材選擇上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領(lǐng)域。這些固然從一方面拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生的探索、交流提供了更大的時(shí)間和空間，但從另一方面也對教師和學(xué)生在教學(xué)上提出了更高的要求。如國標(biāo)本教材，特別是低年級段，題目的表現(xiàn)大都以圖文并茂的形式體現(xiàn)在學(xué)生面前，這就對學(xué)

3、生的觀察水平、語言水平等提出了一定的要求，也對教師把握、表現(xiàn)教材的水平、技巧提出了考驗(yàn)。如前所述案例二，從學(xué)生的題意敘述中能夠看出，學(xué)生沒有理解提供的文字信息間的邏輯關(guān)系，僅僅按從上到下、從左到右的規(guī)矩在念句子，而教師對題目的表現(xiàn)方式也缺乏層次感，非但沒有借助題材所傳遞的信息來訓(xùn)練學(xué)生的思維，相反混亂、模糊了學(xué)生思路，失去了該題所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。 2、教師。 教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，合理擔(dān)當(dāng)好這個(gè)角色，能夠拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同角度分析問題，提升審題水平。但因?yàn)閭€(gè)體的差異，不同的教師在完成這個(gè)角色時(shí)，在審題這個(gè)環(huán)上表現(xiàn)出一定的差異性，主要有以下幾方面： (1)態(tài)度。因

4、重視水準(zhǔn)的不同，教師教學(xué)中在審題水平培養(yǎng)上所下的力度是不一樣的。在思想上重視的教師，在教學(xué)中就會時(shí)時(shí)做個(gè)有心人。曾不止一次聽到一些高年級教師抱怨：怎么都到了高年級了，學(xué)生好像越來越不會看題了，怎么學(xué)的？其實(shí)這里應(yīng)把“怎么學(xué)的”改為“怎么教的”更恰當(dāng)，也許這位教師抱怨的現(xiàn)象只出現(xiàn)在一部分學(xué)生的身上，但確實(shí)也反應(yīng)出部分教師在教學(xué)中對學(xué)生審題水平的培養(yǎng)、訓(xùn)練不夠，以致一些學(xué)生到了高年級“積勞成疾”，審題水平跟不上學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化和要求的提升，增加了師生教學(xué)上的難度，防礙了學(xué)生解決問題水平的發(fā)展。 (2)方法。有句話叫“事半功倍”，同樣，在審題水平培養(yǎng)上，即使兩個(gè)教師的重視水準(zhǔn)是一樣的，但有時(shí)學(xué)生反應(yīng)出

5、的情況也有差異，這往往是教師訓(xùn)練方法的不同引起的。（數(shù)數(shù)下面每個(gè)圖形各有幾條邊，照樣子寫在圖形上，再填表）時(shí)，做出了不同的處理。一位教師這樣處理：她一字一句地讀了題，末了還不放心，指著書上作樣子的圖形問學(xué)生：這是個(gè)幾邊形？得到準(zhǔn)確回答后還不忘提示這么一句：不要忘了要?dú)w到六邊形里哦。另一位教師是這樣處理的：請一位學(xué)生站起來讀題，其余學(xué)生認(rèn)真聽，聽讀得對不對，然后學(xué)生動(dòng)手完成書上練習(xí)，完成后請一位學(xué)生匯報(bào)答案，并特意要求學(xué)生說說六邊形為什么是2個(gè)而不是1個(gè)。雖然僅僅是一些細(xì)節(jié)上的差別，但明顯后一位教師的處理方法不但重視了學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，而且留給了學(xué)生思考的空間和反思的機(jī)會。 (3)水平。因?yàn)榻?/p>

6、師個(gè)體的差異，反映出每個(gè)教師的水平是有區(qū)別的，這種區(qū)別性體現(xiàn)在很多方面，如對教材的理解把握水平、對教材的組織表現(xiàn)水平、教師語言的表達(dá)水平、教學(xué)的決策水平、教學(xué)機(jī)智等，這些無一不在影響著學(xué)生審題水平的形成和提升。就拿教師的語言來說，一個(gè)語言上富有感染力、邏輯性，能即時(shí)準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵、適時(shí)提問點(diǎn)撥的教師，能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境中，去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟解決問題的前提條件，準(zhǔn)確理解題意，努力尋找解決問題的方法。 3、學(xué)生。 (1)生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，兒童的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)

7、展，一些現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，在豐富、拓寬著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了即使是好事，但有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)并不一定完全從正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生剛接觸“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”這類應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)樯钪斜磉_(dá)的習(xí)慣使然，往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤，需經(jīng)過一定的練習(xí)訓(xùn)練后，方能準(zhǔn)確理解、解答。另外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也不一定完全準(zhǔn)確，而且對學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不管對錯(cuò)，一經(jīng)形成，往往是根深蒂固的，這對于學(xué)生審題能力的提高是會帶來一定的消極影響。 (2)認(rèn)識特點(diǎn)。小學(xué)生，特別是低中年級段學(xué)生，在學(xué)習(xí)中形象思維占主體，事物的表面形象往往會引起他們強(qiáng)烈的興趣，但對于事物存在的一定內(nèi)在聯(lián)系往往會忽視或

8、敏感度不高，前面所舉案例一中就有這種成份在里面。我們知道，數(shù)學(xué)審題的任務(wù)之一，就是要審清題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，而對這種具有抽象性關(guān)系的解讀，恰恰并不是小學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)中所擅長的，這為學(xué)生正確審題造成了一定困難。因此在小學(xué)各年級段中，必須跟隨學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的變化，不過份超越，也不過度遷就地對學(xué)生進(jìn)行必要、必需、適時(shí)的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時(shí)促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。 (3)語言能力。能否準(zhǔn)確地表詞達(dá)意或理解文字傳遞的信息，這是準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵。小學(xué)生的語言能力在入學(xué)之前可以說已經(jīng)得到較好的發(fā)展，完全有接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在對語言的深刻理解和使用技巧上，卻還有待完善，特別是年級越低的學(xué)生，他們的語言組織能

9、力、表達(dá)能力、判斷能力相對較弱，這就直接影響到了他們對題意的正確理解。如前面所述案例二，由于對圖文中所提供的信息不能很好地進(jìn)行組織，因此也就根本不能對這些信息材料進(jìn)行積極、主動(dòng)的加工，對信息作出解釋，正確地解決問題。現(xiàn)行教材，特別是國標(biāo)本教材，在對學(xué)生語言能力這一環(huán)上，提出的要求是較高的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)困難。 二、為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力，作為教師是否可以從以下幾方面進(jìn)行探索。 1、充分了解，準(zhǔn)確把握。 這里所指的充分了解指兩個(gè)方面，一是對學(xué)生的充分了解。注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，我們首先要關(guān)注的是學(xué)生。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識水平，這些都是準(zhǔn)確審題的前提條件。如前所述案例

10、一，因此，教師在一開始的提問語中就要有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，避免將學(xué)生的注意導(dǎo)向一些無關(guān)的信息。如案例一可以設(shè)計(jì)成這樣的導(dǎo)入方式：小朋友，這幅畫美嗎？（學(xué)生從畫面上已能感受到美感）在這幅美麗的圖畫中，都有哪些小動(dòng)物呢？（直接把學(xué)生注意引向需要的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系）二是對教材的充分了解。一道題目從設(shè)計(jì)到解答，知識之間的前后承接是要注意的一點(diǎn)。當(dāng)把一道題目出示在學(xué)生面前時(shí)，教師首先要了解這道題中到底蘊(yùn)含了哪些知識點(diǎn)，學(xué)生解答該題是否已具備必要的知識點(diǎn)來支撐，這就需要教師對整個(gè)學(xué)段教材，最起碼對某個(gè)年級段教材內(nèi)容要有了解。2、突現(xiàn)層次，合理呈現(xiàn)。 前面所述案例二，

11、一古腦兒將題目呈現(xiàn)出來，由于學(xué)生能力上的不足，讀題的、聽題的都是一頭霧水，審題從何談起，如果教師能考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將該題分層處理，效果就大不相同了。這里并不想評判到底是“開門見山式”好，還是“猶抱琵琶式”好，只是認(rèn)為教師在呈現(xiàn)題目時(shí)要盡量考慮“合理”兩字。 3、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)再現(xiàn)。 蘇霍姆林斯基曾說，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。 (1)教中創(chuàng)設(shè)情境。(2)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。如在審應(yīng)用題時(shí)，就可以要求學(xué)生把自己當(dāng)成是題中的小明、小紅或小兔、小貓或甲、乙，走進(jìn)題意所述的情境之中，展開想

12、象的翅膀，從內(nèi)心深處去靠近題目，而不是一個(gè)游離于題目之外的觀者，這一點(diǎn)對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，不失為一種審題的好辦法，從某種意義上來說，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來的橋梁。 4、言語訓(xùn)練，加深理解 (1)注重讀。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在讀中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對形式和要求應(yīng)作出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字、邊讀邊作記號等，每一次的讀都應(yīng)該是有目的的。 (2)注重推敲。這里的推敲，就是要善于抓住題中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如“增加到”和“增加了”表示什么意思，在“小紅今年15歲，比小

13、明大3歲，小明今年多少歲？”中，比小明大3歲，到底指的是誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小等等，只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲的習(xí)慣，才能為正確審題掃清障礙。 (3)注重再述。這里的再述，指學(xué)生通過讀題推敲后，能盡量用自己的語言將題意重述出來，這種“述”應(yīng)該體現(xiàn)出理性的思考。如上面所舉例子中，求小明今年多少歲，就是求“比15少3是多少”。另外，“述”的形式也有不同。諸如計(jì)算題，可以用文字形式再述，文字題可以用類似語文上的縮句來再述，如“5與3的和乘10與2的差，積是多少？”可以述為“和乘差，積是多少？”當(dāng)然，再述的形式除了用上面的方法外，還可以通過用圖表、式子、線段圖等方式呈現(xiàn)，如前所述案例三，如果學(xué)生能用線段圖將題意進(jìn)行再現(xiàn)的話，相信“落馬”的學(xué)生會少很多。 (4)注重說理。在審題中，不管學(xué)生審題正確與否，都要培養(yǎng)學(xué)生說理的習(xí)慣，要養(yǎng)成想說、會說、敢說的精神。通過說理，學(xué)生間可以相互取長補(bǔ)短，可以爭論探討，可以去偽存真，在思辯中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、判斷等能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。 (5)注