作文教學(xué)設(shè)計(jì)的四種類型

1、回顧與展望：中小學(xué)作文教學(xué)的四種類型魏小娜本文受重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目資助，課題編號(hào)“2011-GX-002”中小學(xué)作文教學(xué)的“理論”和“模式”可謂多矣，而大面積作文課堂教學(xué)的“章法”也確實(shí)亂矣！很有必要從從根本上梳理現(xiàn)行中小學(xué)作文教學(xué)的套路和招數(shù)。這里以“價(jià)值取向”即某種行為背后潛藏的、本質(zhì)的訴求為“根本”，擬把中小學(xué)作文教學(xué)分為“文章本文”、“摹寫本位”、“交際本位”、“認(rèn)知本位”四種類型，以期審視既有作文教學(xué)的利弊得失，展望未來作文教學(xué)的努力方向。一、 “文章本位”的作文教學(xué)1.“文章本位”作文教學(xué)的基本內(nèi)涵這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是“為了寫出好文章”，即關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能否寫出規(guī)

2、范的、像模像樣的文章；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“技能訓(xùn)練法”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是解決“怎么寫”的寫作技能。2.“文章本位”作文教學(xué)的理論和實(shí)踐積淀這類作文教學(xué)的理論研究有著豐厚的積淀，從葉圣陶先生開始就重視文章技法，再到后來如朱作仁教授提出的作文能力訓(xùn)練體系（審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達(dá)、修改），吳立崗教授提出的作文能力訓(xùn)練體系（搜集和積累材料、審題和命題、表達(dá)中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改），朱紹禹教授提出的作文能力訓(xùn)練體系（觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運(yùn)用表達(dá)方式、選擇和運(yùn)用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達(dá)、修改、限時(shí)作文）等，為教學(xué)實(shí)踐提供了豐厚的理論支撐。這類作文教

3、學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很豐富，是我國(guó)作文教學(xué)的主流。尤其是上世紀(jì)80年代，很多著名的作文教學(xué)流派本質(zhì)上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”，把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個(gè)格，每一格配以范文，逐格訓(xùn)練，循序提高學(xué)生作文能力；錢夢(mèng)龍以“文體中心論”為指導(dǎo)的“模仿改寫仿作評(píng)析一一借鑒博采”作文訓(xùn)練過程；北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪的“文體為緯過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式；丁有寬的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，從句到句群再到段，逐級(jí)訓(xùn)練。直指最近走紅的作文培訓(xùn)高手袁志勇的“作文思維臺(tái)階”，也是著手于“如何寫出好文章”，用“分叉”“找臺(tái)階”

4、等短平快的寫作技巧幫助學(xué)生“打造”出好文章。3.“文章本位”作文教學(xué)的利弊分析“文章本位”的作文教學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義，使作文教學(xué)逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年來不少作文技能的訓(xùn)練開發(fā)了大量“策略性”寫作知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作技能方面，功不可沒。但其弊端在于，這類作文教學(xué)的價(jià)值取向在于“文章本身”，對(duì)作者主觀體驗(yàn)、生活積累、讀者和寫作目的等關(guān)注不多。尤其是在小學(xué)低段，學(xué)生剛接觸“寫話”“習(xí)作”，過分重視寫作技能、以追求寫好文章為目標(biāo)，會(huì)扭曲寫作的本質(zhì)，讓作文變成枯燥的文字游戲，阻斷了學(xué)生作文的快樂源泉。二、“摹寫本位”的作文教學(xué)設(shè)計(jì)1.“摹寫本位”作文教學(xué)的基

5、本內(nèi)涵這類作文教學(xué)的價(jià)值取向是“為了摹寫真實(shí)生活”，旨在真實(shí)再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實(shí)和主觀真實(shí)，即特別關(guān)注學(xué)生自己的真情實(shí)感；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“活動(dòng)教學(xué)法”，通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生開掘?qū)懽鲀?nèi)容；教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是解決“寫什么”。2.“摹寫本位”作文教學(xué)的理論和實(shí)踐積淀這方面的理論研究很多，國(guó)內(nèi)大量文獻(xiàn)都在呼吁作文教學(xué)要重視“真情實(shí)感”，把“真情實(shí)感”奉為作文教學(xué)的法寶。此處不再贅述。這方面的實(shí)踐非常豐富?？煞譃閮深悾阂活愂恰澳懣陀^真實(shí)”的作文教學(xué)，如上世紀(jì)80年代初劉胐胐和高原提出的“觀察分析一表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，吳立剛、賈志敏等提出的“素描作文”訓(xùn)練等。進(jìn)來比較走紅的典型課例如張萬化的吃西瓜、

6、李白堅(jiān)比手勁等作文教學(xué)設(shè)計(jì)，其本質(zhì)都是通過實(shí)物展示或課前活動(dòng)為學(xué)生提供可供觀察的寫作內(nèi)容，而后再進(jìn)行摹寫。目前這類作文教學(xué)在國(guó)內(nèi)仍很走紅，很多名師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)多屬此類。第二類“摹寫主觀真實(shí)”的作文教學(xué)，最為典型的課例當(dāng)屬王崧舟的親情測(cè)試作文教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟.王崧舟親情測(cè)試課堂實(shí)錄J.語文教學(xué)通訊（小學(xué)C）.2007(1)，通過煽情的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)習(xí)焉不察的濃厚親情，在交流和感動(dòng)中自然成文。目前這類作文教學(xué)在國(guó)內(nèi)也很走紅。3.“摹寫本位”作文教學(xué)的利弊分析摹寫本位的作文教學(xué)極大地推進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)“真情實(shí)感”類作文教學(xué)，具有很大的進(jìn)步意義。首先，這種作文教學(xué)可以幫助中小學(xué)生的寫作訓(xùn)練走上

7、基于“觀察”的康莊大道，促進(jìn)學(xué)生觸摸寫作的本真，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、勤于思維、獨(dú)立思考的習(xí)慣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響到今后的生活能力和工作能力。恰如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，觀察能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想活生生的語言創(chuàng)造精神這三者是作文教學(xué)的支柱。”其次，這類作文教學(xué)在解決學(xué)生“寫什么”方面探索出了比較有效的教學(xué)措施：運(yùn)用實(shí)物展示、動(dòng)作表演、回憶喚醒等“寫前活動(dòng)”形式，通過適當(dāng)?shù)陌凳?、渲染、凸顯，激活關(guān)于某個(gè)話題的寫作儲(chǔ)備，并通過鏡頭定格、聚焦、放大等教學(xué)手法，把生活具象化、把情感具體化、把事件細(xì)節(jié)化，很容易形成學(xué)生的寫作內(nèi)容

8、和思路。但是這類作文設(shè)計(jì)也有其明顯的不足。首先，對(duì)讀者、寫作目的等關(guān)注不多，這類寫作本質(zhì)上仍是“文章本位”的，或者叫“人造作文”。這類作文教學(xué)中，更多的是“為了寫作而生活”，而不是“為了生活而寫作”。因此，這種寫作教學(xué)也未能充分培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)生活所需的寫作能力”。其次，這類作文教學(xué)嚴(yán)重忽視理性表達(dá)能力的培養(yǎng)，研究性寫作能力受阻，集中體現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的傾向：重抒情、輕理性，因此我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)用性、研究性寫作能力與國(guó)外形成巨大反差。這是新時(shí)期語文課改亟待解決的問題之一，目前已引起研究者的關(guān)注。孫紹振指出：我國(guó)中小學(xué)“課堂中充斥著感性的情感宣泄，精密的概念語言訓(xùn)練則極為欠缺”孫紹振

9、.從2008高考作文題看我國(guó)與歐美作文命題的差距J.語文學(xué)習(xí),2008(7)，溫儒敏認(rèn)為要“用智性表達(dá)拒絕文藝腔”溫儒敏.用智性表達(dá)拒絕文藝腔J.課堂內(nèi)外高中版,2012(5)。再者，這類作文教學(xué)不能充分展示寫作的功能和價(jià)值?！罢媲閷?shí)感”本質(zhì)上是一種“過去時(shí)”的寫作姿態(tài)：寫作的重要功能是對(duì)發(fā)生過的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行再現(xiàn)、模仿、保存和復(fù)制。然而，隨著寫作功能和價(jià)值的不斷挖掘，寫作越來越多的被作為吸收、消費(fèi)、生產(chǎn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和改造過程，“寫作為了學(xué)習(xí)”的觀念逐漸為人們所接受；同時(shí)，寫作也不再是典型的、例行的考試行為或訓(xùn)練行為，而是解決生活事務(wù)和工作任務(wù)的途徑，是一種提示、協(xié)助、解決問題的手段。上述這些

10、寫作功能觀無疑將為我國(guó)的作文教學(xué)帶來極大的沖擊！三、“交際本位”的作文教學(xué)1.“交際本位”作文教學(xué)的基本內(nèi)涵這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活和工作中的各種事務(wù)；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“交際教學(xué)法”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境（目的、對(duì)象、任務(wù)）來完成寫作，寫作的語言、體式、內(nèi)容主要不是由“好文章”的寫作技能決定，而是由語境、目的、對(duì)象決定；教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是“為什么而寫”。2.“交際本位”作文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐積淀近年來，關(guān)于交際本位的作文教學(xué)理論研究逐漸增多，代表性的研究成果還有香港學(xué)者岑紹基的應(yīng)用寫作理論與教學(xué)研究（香港社會(huì)科學(xué)出版社,1999）、李海林論真實(shí)的作文（中學(xué)

11、語文參考2005年第5期）、榮維東談寫作課程的三大范式（課程教材教法2010年第5期）和魏小娜的我國(guó)作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的理性反思（課程教材教法2011年11期）等。交際本位的作文教學(xué)實(shí)踐積累，目前在國(guó)內(nèi)雖然不多，但也已開始出現(xiàn)。典型課例如于永正老師的外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知作文教學(xué)設(shè)計(jì)于永正.外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知作文教學(xué)設(shè)計(jì)J.小學(xué)語文教學(xué),2010(1)，該課例乍看像是上述第二類“活動(dòng)作文教學(xué)法”。但是實(shí)質(zhì)有區(qū)別，于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視交際語境的創(chuàng)設(shè)，賦予了學(xué)生較為真實(shí)的交際對(duì)象、交際目的和交際任務(wù)，充分利用語境因素來規(guī)約、引導(dǎo)學(xué)生交際對(duì)話，進(jìn)而展開寫作，形成書面作品。另外比較典型的課例還有魏

12、小娜設(shè)計(jì)的“有話好好說：學(xué)會(huì)提建議”教學(xué)魏小娜.理性取向：作文教學(xué)設(shè)計(jì)的新嘗試J.教學(xué)與管理小學(xué)版,2010(12)、榮維東設(shè)計(jì)的“由睡衣上街說起”等系列作文教學(xué)課例，集中體現(xiàn)了基于交際任務(wù)而展開的寫作教學(xué)形態(tài)。3.“交際本位”作文教學(xué)設(shè)計(jì)的積極意義交際本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)來說是一種比較嶄新的作文教學(xué)類型，其積極意義在于：首先，扭轉(zhuǎn)了我國(guó)作文教學(xué)長(zhǎng)期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學(xué)從狹隘的作文訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來。進(jìn)而，這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)必將催生一系列全新的作文教學(xué)知識(shí)。從交際的角度看，傳統(tǒng)的記敘文寫作知識(shí)會(huì)有很大的變化，比如推薦下崗的母親到一個(gè)單位去做清潔工而寫得文章，與傳統(tǒng)的“

13、我的媽媽”記敘文寫作知識(shí)有很大差異，需要運(yùn)用多更高級(jí)的寫作策略，展開復(fù)雜的思維活動(dòng)；再如傳統(tǒng)的“議論文”寫作，當(dāng)轉(zhuǎn)化為有交際目的的“為了勸說”的寫作后，部分議論文寫作知識(shí)也將被替換；另外，當(dāng)寫作為了交流、組織、發(fā)表信息，解決工作生活中的交際任務(wù)，會(huì)更多的借助文字之外的圖表、表格、清單、圖形和小標(biāo)題等寫作形式，也會(huì)新增報(bào)告、電子郵件、論壇等多元的“語篇”形式。四、“認(rèn)知本位”的作文教學(xué)1.“認(rèn)知本位”作文教學(xué)的基本內(nèi)涵這類作文教學(xué)的價(jià)值取向是“寫作可以促進(jìn)認(rèn)知”，是基于寫作的“認(rèn)知功能”而提出來的，認(rèn)為寫作除了表情達(dá)意功能之外，還是有助于思考、學(xué)習(xí)和研究；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“認(rèn)知寫作教學(xué)法”，

14、多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)生、思考和研究；教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是“寫作怎樣促進(jìn)認(rèn)知?！?.“認(rèn)知本位”作文教學(xué)的理論和實(shí)踐積淀認(rèn)知本位的寫作理論研究主要集中在國(guó)外。在德國(guó)，早在1820年“以寫促學(xué)”教學(xué)法(write-to-learnpedagogy)就已經(jīng)有意識(shí)地被運(yùn)用于大學(xué)教育。到了20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出：“學(xué)習(xí)：通過寫作”的口號(hào)，認(rèn)為寫作可以促進(jìn)有目的高效讀書，寫作的過程就是讀書學(xué)習(xí)和研究思考的過程。威廉姆（William K. Zinsser）的Writing To Learn一書中，也提出“通過寫作而學(xué)習(xí)（Writing To Learn）”的口號(hào)，充分揭示了寫作作為

15、學(xué)習(xí)方法的魅力，使人明白“寫作作為學(xué)習(xí)的開始寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法，寫作可以幫助任何一門學(xué)科?！?Admirable Complement.EB/OL2002-11-18。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬正平的高等寫作引論一書（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002）和祁壽華的西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐（上海外語教育出版社,2000）開始逐漸引介國(guó)外的“認(rèn)知寫作”理論?！罢J(rèn)知本位”的寫作訓(xùn)練在西方國(guó)家受到廣泛重視，無論中小學(xué)還是大學(xué)教育都特別強(qiáng)調(diào)研究性寫作。目前在我國(guó)還沒能引起足夠的重視，但實(shí)踐領(lǐng)域也有不少成功的做法，只是沒被給予清晰的定位。比如上世紀(jì)80年代章熊提出的“語言與思維訓(xùn)練相結(jié)合

16、”的模式，已開始突破“文章本位”和“摹寫本位”，意識(shí)到寫作與“思維”的本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)為寫作可以幫助達(dá)成有條理的思維。此外，劉可欽1996年采用“數(shù)學(xué)作文”的方法改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)劉可欽.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性發(fā)展初探兼談低年級(jí)實(shí)驗(yàn)研究J.課程.教材.教法，1996（06），近些年來“數(shù)學(xué)作文”在我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被廣泛運(yùn)用；胡六林在小學(xué)數(shù)學(xué)作文初探胡六林.小學(xué)數(shù)學(xué)作文初探J.小學(xué)各科教與學(xué),2005年(05)一文中詳細(xì)描述了數(shù)學(xué)作文的意義、作用和類型，介紹了寫作如何促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另有魏小娜在認(rèn)知寫作:開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的新嘗試魏小娜. 認(rèn)知寫作:開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的新嘗試J.語文建設(shè),2010(03)

17、作者簡(jiǎn)介：魏小娜，（1976-），從事多年高中語文教學(xué)工作，課程與教學(xué)論專業(yè)博士，主要研究方向：語文課程教學(xué)論。工作單位：西南大學(xué)文學(xué)院通訊地址：重慶市北碚區(qū) 西南大學(xué)文學(xué)院 400715一文中設(shè)計(jì)了認(rèn)知寫作的教學(xué)案例，引領(lǐng)學(xué)生借助寫作學(xué)習(xí)高中“思想政治”課程內(nèi)容。尤其值得關(guān)注的是，不少學(xué)生其實(shí)已在踐行“學(xué)習(xí)：通過寫作”和“通過寫作而學(xué)習(xí)”的理念，借助寫作來促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，只是這種自發(fā)的行為沒被當(dāng)做“寫作技能”來進(jìn)行專門培養(yǎng)。比如圖1就是一位成績(jī)優(yōu)異的高中生復(fù)習(xí)高中化學(xué)時(shí)編寫的“知識(shí)地圖”： 圖1：“烴的衍生物”知識(shí)地圖3.“認(rèn)知本位”作文教學(xué)的積極意義從本質(zhì)上講，“認(rèn)知本位”的作文教學(xué)與“交際本位”的作文教學(xué)都屬于“功能本位”的作文教學(xué)，都旨在通過寫作達(dá)成一定的功能，只不過前者達(dá)成的是“認(rèn)知功能”，后者達(dá)成的是“交際功能”。因此，這類作文教學(xué)的進(jìn)步性也首先體現(xiàn)在：扭轉(zhuǎn)我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視寫作現(xiàn)實(shí)功能的弊端，開啟中小學(xué)作文教學(xué)的新天地。其次，這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)也將催生一系列全新的作文教學(xué)知識(shí)。從發(fā)揮寫作的認(rèn)知功能來看，需要寫作者利用各種媒介有目的的獲取、篩選、組織信息，深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)知，并能借助文字、圖表和標(biāo)題等寫作技能進(jìn)行高效清晰的思維和表達(dá)等。因此新的寫作形式將包括以下幾類：學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)流程管理類寫作形式，如研究設(shè)計(jì)、開題報(bào)告、學(xué)習(xí)提綱；學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)中輔助思維的寫