《初中數(shù)學(xué)作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查》報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查的目的為了使課題少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究 順利開(kāi)展，找準(zhǔn)基點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)形式。 在研究過(guò)程中對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出份調(diào)查問(wèn)卷，收回份答卷。二、調(diào)查的內(nèi)容初中數(shù)學(xué)作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查本次問(wèn)卷調(diào)查主要目的是為了了解同學(xué)們數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，以便老師更好地展開(kāi)教案工作。從而促進(jìn)教師對(duì)教案的改進(jìn)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)形式。這份問(wèn)卷以不記名的方式使你有機(jī)會(huì)表達(dá)、反應(yīng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些看法或意見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的情況如實(shí)填寫。謝謝同學(xué)們的配合！、你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣嗎？（）、很有興趣、較有興趣、沒(méi)有興趣、無(wú)所謂、你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)

2、、練習(xí)嗎？（）、喜歡、不喜歡、無(wú)所謂、平時(shí)所完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式（）.書面形式.口頭形式.其它形式、 你最喜歡的數(shù)學(xué)課外類型是（），最不喜歡的是（）。（可以多選）.基礎(chǔ)型.難度型 .動(dòng)手型.實(shí)踐型.趣味型其它作業(yè)，如（）、你覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容()非常容易難易適中比較難層次鮮明 由易到難、你的數(shù)學(xué)作業(yè)如何完成的？（）、獨(dú)立思考完成、先自己做，不會(huì)的看別人的、抄別人的、你的作業(yè)完成情況是()完成質(zhì)量較高. 時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤. 錯(cuò)誤情況較重. 完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）. 長(zhǎng)期不交作業(yè)、你認(rèn)為完成作業(yè)、練習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有作用嗎？（）、有幫助、一般、沒(méi)有幫助、老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)是

3、否多樣性、有層次（）、沒(méi)有、偶然有、經(jīng)常、你完成數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)的方式通常是（）、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、邊翻筆記邊作業(yè)、經(jīng)常抄別人現(xiàn)成的1 / 5、你每天用在完成數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)的時(shí)間是（）、分鐘內(nèi)、分鐘、分鐘、分鐘以上、你完成數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)是（）、專心完成、邊寫邊做些雜事、不會(huì)的不寫、你不能按時(shí)完成的原因是（）、沒(méi)有時(shí)間做、太難了，不會(huì)做、太簡(jiǎn)單了，不想做、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)、在碰到較難的探究拓展型作業(yè)時(shí)，你會(huì)選擇（）、一個(gè)人解決、請(qǐng)教同學(xué)或老師、抄襲、放棄三、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果答案題號(hào)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比喜歡不喜歡、大約有的學(xué)生回答 “對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科很

4、感興趣”，大約有的學(xué)生回答 “對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科較感興趣 ”。大約的學(xué)生回答對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣、大約的學(xué)生回答對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)所謂。、大約有的學(xué)生回答喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)。大約有的學(xué)生回答不喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)。大約有的學(xué)生回答對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)所謂。、大約有的學(xué)生回答平時(shí)所完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式是書面形式，大約有的學(xué)生回答平時(shí)所完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式是口頭形式，大約有的學(xué)生回答平時(shí)所完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式是其它形式。、大約有的學(xué)生回答喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是基礎(chǔ)型，大約有的學(xué)生回答2 / 5喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是難度型， 大約有的學(xué)生回答喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是動(dòng)手型，大約有的學(xué)生回答喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是實(shí)踐型， 大約

5、有的學(xué)生回答喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是趣味型， 大約有的學(xué)生回答不喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是基礎(chǔ)型， 大約有的學(xué)生回答不喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是難度型， 大約有的學(xué)生回答不喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是動(dòng)手型， 大約有的學(xué)生回答不喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是實(shí)踐型， 大約有的學(xué)生回答不喜歡的數(shù)學(xué)課外類型作業(yè)是趣味型。大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容非常容易， 大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容難易適中，大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比較難， 大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容層次鮮明由易到難。、大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)是獨(dú)立思考完成的， 大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)是先自己做，不會(huì)的看別人的，大約有的學(xué)生回答數(shù)學(xué)作業(yè)是抄別人的。

6、、大約有的學(xué)生回答作業(yè)完成情況質(zhì)量較高， 大約有的學(xué)生回答作業(yè)完成情況時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤， 大約有的學(xué)生回答作業(yè)完成情況錯(cuò)誤較多， 大約有的學(xué)生回答作業(yè)完成情況較差。、大約有的學(xué)生回答完成作業(yè)對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助， 大約有的學(xué)生回答完成作業(yè)對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般， 大約有的學(xué)生回答完成作業(yè)對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有幫助。、大約有的學(xué)生回答老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有多樣性、 層次性，大約有的學(xué)生回答老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)偶然有多樣性、 層次性，大約有的學(xué)生回答老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常有多樣性、層次性。、大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)的方式通常是先復(fù)習(xí)后作業(yè)， 大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)的方式通常是不復(fù)習(xí)就作業(yè)

7、， 大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)的方式通常是邊翻筆記邊作業(yè)， 大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)的方式通常是經(jīng)常抄別人的作業(yè)。、大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間在分鐘以內(nèi)， 大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間在分鐘這間，大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間在分鐘之間。、大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)專心完成，大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)邊寫邊做些雜事， 大約有的學(xué)生回答完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)不會(huì)的不寫。、大約有的學(xué)生回答不能按時(shí)完成作業(yè)的原因是沒(méi)有時(shí)間做，大約有的學(xué)生回答不能按時(shí)完成作業(yè)的原因是太難了不會(huì)做，大約有的學(xué)生回答不能按時(shí)完成作業(yè)的原因是太簡(jiǎn)單了不想做， 大約有的學(xué)生回答不能按時(shí)完成作業(yè)的

8、原因是我3 / 5從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)。、大約有的學(xué)生回答碰到較難的探究拓展型作業(yè)時(shí)會(huì)選擇一個(gè)人解決， 大約有的學(xué)生回答碰到較難的探究拓展型作業(yè)時(shí)會(huì)選擇請(qǐng)教同學(xué)或老師， 大約有的學(xué)生回答碰到較難的探究拓展型作業(yè)時(shí)會(huì)選擇抄襲， 大約有的學(xué)生回答碰到較難的探究拓展型作業(yè)時(shí)會(huì)選擇放棄。四、調(diào)查結(jié)果的分析從調(diào)查情況可以看出： 學(xué)生期待富有色彩的、 充滿情趣的、多元多樣的作業(yè)；期待能夠調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，能在愉悅情緒下完成的作業(yè)。學(xué)生對(duì)于作業(yè)， 總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。 學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)， 沒(méi)有選擇權(quán)。 而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前， 學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感

9、， 從而使作業(yè)成為了一種呆板的機(jī)械訓(xùn)練。反思以往的教案過(guò)程， 學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間， 制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”?！耙P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求” 。 教師在作業(yè)中迷茫， 自己布置大量的作業(yè)也是為了強(qiáng)化教案效果， 但學(xué)生怎么反而不接受呢？那到底怎樣的作業(yè)是

10、適合他們，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的完成作業(yè)， 又能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生能力的發(fā)展，而這樣的作業(yè)存在嗎？據(jù)此， 我覺(jué)得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性又一個(gè)舞臺(tái)。五、對(duì)當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀的分析和思考：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為 “課堂教案的延伸和補(bǔ)充 ”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際活動(dòng)和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一， 注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一， 強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海 ”作業(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。 作業(yè)目的與內(nèi)容越來(lái)越

11、注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。作業(yè)的過(guò)程越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。有的教師追求作業(yè)的千篇一律、工整規(guī)范，卻忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題：作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題、困惑、4 / 5知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣需要等應(yīng)是作業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、 滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下作業(yè)演變?yōu)?“教的補(bǔ)充 ”、“教的強(qiáng)化 ”，自

12、然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷也明顯地暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)在：作業(yè)偏重書面形式，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和提高綜合能力。作業(yè)的形式性大于實(shí)用性，或是簡(jiǎn)單“拿來(lái) ”，缺乏研究。作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次。學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，認(rèn)識(shí)角度有偏差。作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)性。六、走出困境的應(yīng)對(duì)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)在作業(yè)的要求中指出：學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)， 應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性唯有在作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，才可能到達(dá)最高點(diǎn)。所以說(shuō)，做作業(yè)的過(guò)程，不僅僅是對(duì)知識(shí)加深理解并鞏固的過(guò)程，更是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題， 并逐步形成運(yùn)用技能的過(guò)程； 不僅僅是發(fā)展學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生基本能力的過(guò)程， 更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。 基于這樣的理念， 作業(yè)還應(yīng)該融合生命意識(shí)，“關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的精神、品