《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》講義(12課時)

1、新課程 教師課堂能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 講義（共12學(xué)時）主講:李瓊學(xué)赫章縣安樂溪鄉(xiāng)中心小學(xué)主題: 導(dǎo)論第一章課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練時間：2014年 4月2日下午4：006：00地點：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時安排：2個學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因為課堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬教師

2、外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因為它會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項教學(xué)能力中確立的：3、 教學(xué)設(shè)計能力確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項教學(xué)能力。4、 開放性教學(xué)能力保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項教學(xué)能力。5、 整合性教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項教學(xué)能力。6、 教會學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。第二學(xué)時教學(xué)能力在教師結(jié)

3、構(gòu)中處于核心地位。教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。（1） 課堂是實施新課程的主要場所1、課堂有最大的世界權(quán)重占學(xué)生在?；顒訒r間的比例最大學(xué)校教育對人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所。如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅”。2、 課堂有最高的價值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學(xué)生知識和只會的源泉，能教會學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。3、 課堂有科學(xué)的課程設(shè)

4、置各學(xué)科搭配組合科學(xué)雖然各學(xué)科相對獨立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。4、 課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性 課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個學(xué)科是這樣，各個學(xué)段也是如此。從這個層面來看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學(xué)生施教的“接力賽”的中心。5、課堂有良好的內(nèi)外條件營造了專業(yè)的教育環(huán)境課堂教學(xué)營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識，知道該如何去學(xué)習(xí)。6、 課堂有豐富的教學(xué)容量

5、給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。7、 課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動力強(qiáng)勁教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動力。對學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。（2） 課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。1、 教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。2、 教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)決定教師綜合素質(zhì)水平。3、 教

6、學(xué)能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質(zhì)特征。主題: 第二章 教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時間：2014年4 月16日下午4：006：00地點：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時安排：2個學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。1、 教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。 1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1) 在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學(xué)主張，要培

7、養(yǎng)出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。(2) 在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)傳授知識的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅持教學(xué)的教育性。現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

8、是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。（5）在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對象而改變的。（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)

9、生。2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。二、教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。4、創(chuàng)新能力。三、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。四、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。一、借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗必須從根本上學(xué)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。二、實踐中探索借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略

10、進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。三、學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實際經(jīng)驗學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗，學(xué)一點用一點，日積月累就會成功。而這樣的學(xué)習(xí)因為不成體系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。四、反思中前進(jìn)1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢“開源助流”。2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱“揚長補(bǔ)短”。3、反思各種教學(xué)能力的效用“高低兼顧”。第二學(xué)時（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，

11、選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。（2） 目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計。2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的的設(shè)計。3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。（三）教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。（1）教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動時間。（2）教學(xué)設(shè)計要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計要減少教師講授時間。2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。一是設(shè)計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計時，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。3、 達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二

12、不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師課堂設(shè)計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計能力，三是設(shè)計課后評析能力。（1） 課堂教學(xué)設(shè)計前準(zhǔn)備能力課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計格外重要，下發(fā)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱是最有效的途徑。（2） 課堂教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、 課堂教學(xué)設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解課標(biāo)要求。2、課堂教學(xué)設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。3、課堂教學(xué)設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域。4、課堂教學(xué)設(shè)計的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。5、課堂教學(xué)設(shè)計的第五步驟

13、：借助教材實施“人格本為”教學(xué)。6、課堂教學(xué)設(shè)計的第六步驟：書寫設(shè)計方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計及其書寫方式。（3） 設(shè)計后評析1、 教學(xué)目標(biāo)清晰；2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；3、涉獵知識面廣；4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；5、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；6、注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)。主題: 第三章 整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時間：2012年5月14日下午4：006：00地點：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時安排：2個學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容： 第一學(xué)時一、教材分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。第1、 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生

14、長素的發(fā)現(xiàn)過程。2、 過程與方法：提出問題證明問題得出結(jié)論。3、情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。 三、重點、難點 通過實驗設(shè)計，使學(xué)生掌握科研方法與過程。四、教學(xué)方法模擬探究 實驗探究五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（二）重難點突破（三）結(jié)課本案例教學(xué)的成功點在于：（1） 將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。（2） 將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。（3） 講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。（4） 將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評價反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計能力和設(shè)計水平。（1） 反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”自我評價教學(xué)方案的全面性。1、能不能消除“知識本位

15、”教學(xué)的陰影。2、能不能讓教學(xué)容量最大。3、能不能“人為”地擴(kuò)大素質(zhì)元。（2） 反思設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容“高度”自我評價教學(xué)方案的目標(biāo)定位。 1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能。3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值取向。（3） 反思設(shè)計中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動力強(qiáng)度”自我評價教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。1、能不能設(shè)計出“活”的方案。2、能不能設(shè)計出強(qiáng)度適宜的刺激。（4） 反思設(shè)計中的學(xué)生“差異程度”自我評價教學(xué)方案中的個性教育。1、教學(xué)設(shè)計是否讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展。2、是否設(shè)計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。（5） 反思設(shè)計中的教學(xué)“速度”自我評價教學(xué)方案的推

16、進(jìn)作用。1、能不能設(shè)計出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。2、設(shè)計的加速方案是否合理。3、加速方案途徑是否可行。（6） 反思設(shè)計中的對學(xué)生“開放程度”自我評價教學(xué)方案中的學(xué)生地位。1、教學(xué)設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、在設(shè)計中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對待學(xué)生？3、設(shè)計中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？（7） 反思設(shè)計中的教師“調(diào)控程度”自我評價教學(xué)方案中的教師作用。1、設(shè)計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。3、教學(xué)設(shè)計中掌握對學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？第二學(xué)時（一）整合性教學(xué)概說1、整合性教學(xué)涵義：是指教師

17、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會意義，教學(xué)意義。2、 整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。（二）整合的內(nèi)容1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。2、從社會化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗和社會發(fā)展三個方面的整合”。（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素

18、養(yǎng)以及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會、創(chuàng)造社會的人。整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。主題: 第四章 開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時間：2014年10月8日下午4：006：00地點：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時安排：2個學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容： 第一學(xué)時教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計能力1、 教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。1、 訓(xùn)練過程：第一步：根

19、據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點；第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計的程度。2、 具體方法：知識擴(kuò)散法和知識遷移法。3、 與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。（二）教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與廣義的社會科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、 訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學(xué)將社會性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表

20、率擴(kuò)大與社會性、思想性的整合。2、 具體過程：直接法、拓展法和添加法。3、 與社會科學(xué)整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗整合；與學(xué)科知識整合；與歷史經(jīng)驗整合。（3） 教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、訓(xùn)練過程第一步：分析教材，通過盡可能地擴(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。2、 具體方法（1） “一舉多得”法：是指教師的一個教學(xué)內(nèi)容或一個教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。（2） “借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學(xué)方法。（3） “無限延長”法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法

21、。3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)驗整合。（四）教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會科學(xué)、腦科學(xué)的一些內(nèi)容相融合的教學(xué)。學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“9的乘法口訣”第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做“找朋友”游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)鞏固。第五步，升華訓(xùn)練。第六步，趣味總結(jié)。反思與自我評價（一）反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學(xué)生全面發(fā)展價值。思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學(xué)中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設(shè)計能融合本學(xué)科知識、其我科知識、

22、智能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個方面進(jìn)行反思：反思是否因為素質(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因為遺漏了某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因為某一教學(xué)內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因為教學(xué)過程設(shè)計缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能發(fā)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。（2） 反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評價本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量價值。反思整合性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，

23、或者說，反思在整個教學(xué)中，“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。第二學(xué)時（一）開放性教學(xué)概說開放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它具有開放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點。（二）開放性教學(xué)的基本原則“學(xué)生以活動為主”原則；“學(xué)習(xí)行為開放”原則；“收”、“放”結(jié)合原則。（三）教師開放性教學(xué)能力的詮釋教師開放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學(xué)環(huán)境并能按計劃進(jìn)行有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說是能讓教學(xué)“開放”的能力。其結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：1

24、、“釋放天性，能讓學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)”的能力。2、“娛樂游戲，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)”的能力。3、“創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)”的能力。4、“賞識激勵，能讓學(xué)生在成功中學(xué)習(xí)”的能力。（四）教師開放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件。1、教師營造教學(xué)民主氛圍的能力。2、教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的能力。3、教師的課堂語言能力。4、教師的課堂設(shè)疑能力。5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。主題: 開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究時間：2014年10月22日下午4：006：00地點：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時安排：2個學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時（一）教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師創(chuàng)設(shè)“開放”情景是指教師為學(xué)生營造有利

25、于開放教學(xué)的種種條件。1、 教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提出的問題要對學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。2、教師創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。 “娛樂”是使人愉悅、快樂、又有趣的活動?！皧蕵贰蹦苁箤W(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂游戲”情境對教學(xué)，特別是對小學(xué)非常實用。3、創(chuàng)設(shè)“探究研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)“探究研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合

26、作機(jī)會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。5、創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動，體會頗深。 6、創(chuàng)設(shè)“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。（2） 教師語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。2、 教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師要對講解對象的刻畫達(dá)到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。3、 教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。

27、而穿透藝術(shù)則是要對講解的對象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。4、 教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。只要教師的講解與學(xué)生的思維過程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55

28、%的面部表情。教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生獲得成功。第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）；第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.30.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問時要給學(xué)生留出“兩個時間”；第五，提問時要注意“延遲評價效應(yīng)”。2、 教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計出“于無疑處生疑”的方案；第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案；第三，設(shè)計出“學(xué)生辯論生疑”的方案。教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、 教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。

29、2、 處理偶發(fā)事件：“就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈?、“借題發(fā)揮”法）。教會學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第二學(xué)時（一）愿學(xué)概述“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本學(xué)，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。（2） “愿學(xué)”的動因來自非智力因素 1、 非智力因素的理性認(rèn)識： 非智力因素包括動機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價值觀等。2、 非智力因素對學(xué)習(xí)的作用： 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果分離的現(xiàn)象也尋在。（三）“愿學(xué)”的啟動來自教師的激活1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

30、：第一，采取培養(yǎng)“直接動機(jī)”與“間接動機(jī)”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動機(jī)”的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。2、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略：第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略。培訓(xùn)內(nèi)容：教會學(xué)生“愿學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）課的“導(dǎo)入”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。1、 “導(dǎo)入”的類型（1） 以提出新奇、有趣的問題導(dǎo)入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問必須科學(xué)、有趣味、有意義。 （2）以生動形象的敘述導(dǎo)入 在生動形象的敘述

31、中設(shè)計出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細(xì)節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。（3）以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。（4） 以新穎的實驗導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。（5） 以學(xué)生的實際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（6） 以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。（7） 以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動學(xué)生積極性。（8） 以音樂藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。2、“導(dǎo)入”的設(shè)計 第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計；第四，根據(jù)課的知識銜接設(shè)計。（二）課的“終結(jié)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練結(jié)尾處理得好壞，不僅

32、直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。1、 設(shè)計概括性終結(jié)結(jié)尾時，對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，通過多種形式加以高度概括，使學(xué)生對本節(jié)課的知識框架和只能結(jié)構(gòu)有清晰、完整的印象。2、 設(shè)計懸念性終結(jié)下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)束本節(jié)課。3、 設(shè)計引申性終結(jié) 引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。4、設(shè)計質(zhì)疑性終結(jié)在結(jié)尾時，讓學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生自己回答。5、 設(shè)計提問性終結(jié)在結(jié)尾時，提出畫龍點睛的問題，把學(xué)生引到本課中心上來。6、 設(shè)計游戲性結(jié)尾在結(jié)尾時，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。7、 設(shè)計前置性結(jié)尾把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴

33、學(xué)生。8、 設(shè)計激勵性結(jié)尾教師滿懷激情，用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情懷。主題: 教會學(xué)生“會學(xué)”能力的研究時間：2014年11月5日下午4：006：00地點：遠(yuǎn)教室參訓(xùn)人員：全體專任教師學(xué)時安排：2個學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)時教會學(xué)生“會學(xué)”的意義1、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求當(dāng)今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎(chǔ)上，掌握好“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)。2、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具要學(xué)習(xí)，教育會學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，等于沒學(xué)習(xí)。3、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證 學(xué)生一旦掌握了“會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，就會達(dá)到愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、快學(xué)的理想境地。1

34、、 教會學(xué)生“會學(xué)”的內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種基本形式：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。1、教會接受式學(xué)習(xí)學(xué)生如何掌握接受式學(xué)習(xí)：（1）教會學(xué)生聽課；（2）教會學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學(xué)習(xí)方法。1、 教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：第一，有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)；第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；第三，使學(xué)生形成良好的飛智能結(jié)構(gòu)；第四，使學(xué)生從小就學(xué)會“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法。第二學(xué)時（一）教會學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教會學(xué)生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。2、教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：“輻合型學(xué)習(xí)”方法、“輻射型學(xué)習(xí)”方法、“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”方法。3、教會學(xué)生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）一：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過程圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的動態(tài)過程圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認(rèn)知教學(xué)的價值過程圖像網(wǎng)絡(luò)過程。4、 教會學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。5、 教會學(xué)生自學(xué)