論游戲教學法在小學英語教學中的運用

1、論游戲教學法在小學英語教學中的使用 摘 要：Exploration game teaching concept, theory basis, game teaching characteristic, significance.The game teaching is the teaching theory as well as a method domain profound transformation, is the learner from the teaching as objectively as the subjective status transformation, from

2、 studies the initiative study passively the change, has the formidable vitality.關(guān) 鍵 詞：游戲教學、愉快教學、心理特征“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，很多教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質(zhì)，吧英語當做像數(shù)理化一樣的知識學科來展開教學，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的理解。一、 英語課堂游戲教學的概

3、念游戲教學就是從兒童的心理特點和當前小學英語的教學實際出發(fā)，以兒童的在學習心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據(jù)，在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面水平的教學方法。二、 英語課堂游戲教學的理論依據(jù)“

4、游戲”屬于“活動”的范疇，游戲教學法自然使活動教學法之一，所以，通過回顧古今中外活動教育發(fā)展的歷史軌跡，能夠發(fā)現(xiàn)，活動教育的理論主張為游戲教學提供了源遠流長的理論“活水”和豐富的教育實踐的積淀。在我國，活動教育思想的萌芽可追溯到兩千多年前先秦的諸子百家時代，較為明確提出這個理論主張的是荀子。他所倡導的“知行統(tǒng)一觀”為我國的活動教育理論與實踐提供了哲學基礎。他曾說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！背浞终f明荀子即重視“聞”“見”等感性理解向“知”的理性理解的提升，同時更重視理論的“知”向?qū)嵺`的“行”的轉(zhuǎn)化，并將“行”作為學習的最高境界和追求的目標。在英語

5、課堂有限的實踐和空間內(nèi)，“游戲”確實是“行”的一種較為理想的方式，它不但能有效地吸引學生主動參與學習學習，而且能將語言的學習和實踐有機地統(tǒng)一起來，達到荀子所倡導的“知行統(tǒng)一”的境界。三、 游戲教學的特點 與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調(diào)動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調(diào)動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調(diào)動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，理解英語特征。 小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、理解水平的，是較幼兒來說更

6、高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。四、 游戲教學的目標和實踐意義1、 小學英語游戲教學的目標教學是學校教育促動人的全面發(fā)展的基本途徑，它理應以人的全面發(fā)展根本目標。不過，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的注重，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態(tài)有機的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。 布盧姆在其著作教育目標分類.認知領(lǐng)域中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、

7、使用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學則于此不同。即使活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關(guān)系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內(nèi)日那個，問題解決的順利實行需要一定的基礎知識和發(fā)展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲能夠讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。所以，通過游戲教學，讓學生掌握英語的基本知識，小學階段英語學習結(jié)束后學生能按照英語課程目標要求，達到一級或二級的目標。小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助

8、下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據(jù)圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關(guān)語言信息等基本技能。2、 小學英語游戲教學的意義 托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。 小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解

9、答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。 小學英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創(chuàng)設的游戲內(nèi)容都是學生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”

10、性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關(guān)語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。五、 游戲教學的實踐探索1、 設計游戲教學的思路或步驟明確教學目標與內(nèi)容，教師在備課階段，對所要實現(xiàn)的教學目標與學習內(nèi)容一定要做到心中有數(shù)。如有可能，甚至可以事先告知學生教學目標與內(nèi)容，以便讓其有所準備，當然也可以不告訴其目標與內(nèi)容。組織學生潛心投入游戲。在游戲時，教師既是“導演”又是“演員”。作為“導演”，教師要能控制游戲全局，同時又能指導學生開展游戲活動，必要時還要給學生“示范”；作為“演員”，教室不但自己“入戲”還要誘發(fā)學生“入戲”，這就要求教室充分調(diào)動各種感

11、官去感染學生，使學生積極主動投入到游戲活動中來。 要有游戲活動的總結(jié)。每個游戲完畢，教室應及時總結(jié)，總結(jié)主要以肯定為主，讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出，盡量不要傷到其自尊心。如“如果能.則更好”。2、 游戲活動的種類 游戲活動的種類多種多樣，但并不是放之四海皆準的，教師在設計游戲時，應充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學生的游戲活動。根據(jù)少年兒童好奇的心理特點設計猜謎游戲。教師可以讓學生猜，學生也可以讓教室猜，同學之間還可相互猜。如：在學到學習用品的時候，老師可以把東西裝進一個黑色的袋子里，然后問：Guess,what

12、s in the bag?”How many.?”等問題，學生在猜測的同時既能復習已學的詞匯和句型，又能增強學習英語的興趣，可謂“一箭雙雕”。 根據(jù)少年兒童的好強心理特點設計多種競賽游戲，學生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行一些競賽游戲可以吸引大多數(shù)學生積極參與到學習活動中來，在激烈的競爭中學生的英語水平不知不覺得到很大的提高。適合的有如：認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質(zhì)獎勵為輔。舉個例子，為了鍛煉學生精確運用語言的能力，在進行句型的鞏固操練時，我經(jīng)常讓學生進行完成我的

13、句子的游戲，在游戲過程中學生即能進行語言操練，學生不僅不感到厭煩，相反覺得興致勃勃，而且注意力高度集中。 根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點設計“演戲“游戲。情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把真實融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣。改變以往英語教學枯燥無味的局面。 根據(jù)獨生子女容易感到孤獨的心理特點設計“找朋友“游戲。它由配對題、連線題到傳統(tǒng)題型演化而來，是將這些題型人性化的一種形勢，通過”找朋友“將原本枯燥乏味的詞匯、句子等內(nèi)容的教學變得生動活潑興趣盎然。例如，記憶單詞準備幾十張小卡片，在一半的卡片上寫上英語單詞，另一半的卡片上寫上對應的漢語意義，課堂上用雙面膠將卡片貼在學生的胸前，然后讓同學們在盡可能快的實踐內(nèi)找到自