學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個問題

1、精品文檔學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個問題最近一階段，連續(xù)參加多所學(xué)校課程建設(shè)的論證會。 與其說是論證會， 還不 如說是研討會或者說是座談會。但每次會議之后，總覺得意猶未盡。所以，利用 周末時間，來進行簡單的梳理，是對前一階段工作的回應(yīng)。教育，就是一種服務(wù)，是一種對人的高尚服務(wù)。所以，談到學(xué)校，服務(wù)是其 屬性之一。既然，教育是服務(wù)，作為學(xué)校而言，其在辦學(xué)過程中要始終在思考與 實踐這三個問題，一是培養(yǎng)什么樣的人？二是怎樣培養(yǎng)人？三是為培養(yǎng)這些人能 提供哪些支持和服務(wù)？培養(yǎng)什么樣的人？盡管國家有一個基本的框定， 但在實踐操作中， 每所學(xué)校 都在尋求屬于自己的表達、 自己的句子， 這就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、 在詮釋培養(yǎng)目 標(biāo)的同時，同時要盡可能描述與這個目標(biāo)相匹配的形象特質(zhì)。 這就猶如， 廠家在 推銷產(chǎn)品時所做的廣告：清晰自然，形象直觀。這樣，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就躍然紙 上，栩栩如生。當(dāng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)描繪出來之后， 我們遇到的第二個問題就是如何將描繪出 來的將之實現(xiàn)， 即如何培養(yǎng)人的問題， 這就是學(xué)校課程建設(shè)問題。 在現(xiàn)實生活中， 我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在這兩個問題是脫節(jié)的，就是通常所說的“兩張皮”，這 是在實踐過程中，應(yīng)該我們力求避免的。學(xué)校的課程改革， 歷來都是綜合性的改革和協(xié)同性的改革。 倘若，僅僅就課 程改革而改革， 這從一開始就注定是失敗的。 之所以是綜合性和協(xié)同性， 就必須 將課程、教學(xué)、

3、評價這三者緊密的聯(lián)系在一起。 在學(xué)校發(fā)展過程中， 課程是核心、 教學(xué)是重點、評價是關(guān)鍵。 離開了教學(xué)和評價的課程， 它只不過是冰冷知識的堆 積而已；離開了課程和評價的教學(xué)， 它就像罐頭車中的人一樣， 不知道從哪里來， 又要到哪里去；離開了課程與教學(xué)的評價， “皮之不存，毛將焉附”。本篇博文 著重探討的是學(xué)校課程建設(shè)問題， 對教學(xué)和評價問題， 這在以后的博文中將會涉 及。之所以說明這個問題， 就是想表達做這項工作必須要和其他工作以及后續(xù)工 作相關(guān)聯(lián)，因為它不是一項孤立的工作。有人曾經(jīng)比較過中國和西方的學(xué)校簡介發(fā)現(xiàn)，在中國學(xué)校的簡介中，辦學(xué)歷 史、知名校友、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校榮譽等等這些是不可或缺的，

4、似乎少了這些，簡 介就不再完整。 但在西方學(xué)校介紹重點不是學(xué)校的教學(xué)模式， 也不是學(xué)校擁有多 少名師高徒，而是主要介紹豐富的課程以及社團。所以，有人評價一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看兩點，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)， 二是充分全面的課外活動。 現(xiàn)實中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)， 而忽視了課外活動。 需要說明的是， 課外活動、 學(xué)生社團大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。 課外活動 是課程的延伸與應(yīng)用。 從某種意義上講， 一所學(xué)校的實力， 是由這所學(xué)校課程的 數(shù)量與質(zhì)量決定的。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中， 需要關(guān)注的第一個問題， 就是做好課堂內(nèi) 與外的平衡工作。學(xué)生所經(jīng)歷的事件，從廣義的角度來看，都可以稱得上是課程

5、。當(dāng)然，也不 能將課程泛化，一件事情、一種項目、一個活動，等等，若要從課程的角度來認(rèn)識的話，就必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程組織、課程管理和 課程評價等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程。事實上， 學(xué)生在校要經(jīng)歷許許多多個事件， 理論意義上講， 這些事件都有可 能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計其數(shù)的課程。 當(dāng)這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時， 學(xué)校要做的一件事情就是， 要這些課程進行分類， 這就猶如學(xué)校圖書館新進了一 大批圖書一樣。對于分類這件事情，仁者見仁，智者見智，即使是兩門課程。還可能有多種 分類方法， 更何況是學(xué)校有這么多課程呢？但無論哪一種分類方法， 一要能夠自 圓其說，二要能

6、夠反映學(xué)校傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。當(dāng)尋找到自己的分類系統(tǒng)的時候， 學(xué)校接下來要做的一件事情就是將屬于同 類的這些課程集合在一起形成一個序列， 但要討論這樣以下事情： 它們與學(xué)校的 培養(yǎng)目標(biāo)適切性如何？還有沒有更好的課程相適切？這些課程服務(wù)的對象是什 么？這些課程的如何修習(xí)？是規(guī)定課程還是選修課程？課時比例怎樣確定？等 等。通過類似這樣的討論，就基本上形成了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)簡圖。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中， 需要關(guān)注的第二個問題， 就是關(guān)注課程分 與合的統(tǒng)整工作。在參加論證的這些學(xué)校課程方案中， 都存在一個共性的問題， 這就是在國家 規(guī)定課程的基礎(chǔ)上， 還增設(shè)了若干門學(xué)校課程。 事實上， 學(xué)生

7、在校的時間是有限 的，即使是有限的時間，也不能完全用來學(xué)習(xí)課程。因為，學(xué)生他們還有自己的 閑暇時間、 發(fā)呆時間，從某種程度上講， 學(xué)生擁有多少自己自由支配的時間是衡 量一所學(xué)校民主化程度的一個重要標(biāo)志。不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學(xué)階段，以綜合課程為主； 初中階段，單科課程與綜合課程并存； 高中階段，以單科課程為主。 正因為如此， 在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點、學(xué)生的特點以及課程的特點。在課程建設(shè)過程中， 我們不能一味地增加學(xué)校課程的數(shù)量， 而不考慮學(xué)生實 際承受的能力， 但也不能為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)， 而一味地減少課程開設(shè) 的數(shù)量。那么， 這個時候如何平衡課程與

8、學(xué)生之間的關(guān)系呢？我就想到， 顧客與 超市之間的關(guān)系。 只有當(dāng)超市提供的商品達到一定的規(guī)模時， 顧客才有選擇商品 的可能，才有根據(jù)需求選擇個性化的商品， 但同時超市也不是商品提供得越多越 好，因為這涉及到資源的利用問題、超市的成本問題。學(xué)校提供的課程與學(xué)生的選擇亦是如此。 因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)， 學(xué)校應(yīng)該設(shè) 置哪些課程是必選的，因為這是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的， 因為這是反映了學(xué)生個性化的需求。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中， 需要關(guān)注的第三個問題， 就是做好課程選 擇定與動的設(shè)置工作。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)， 在學(xué)校課程建設(shè)過程中， 課程設(shè)置似乎要盡可能涵蓋 所有方面， 要盡可能開設(shè)

9、更多的課程， 要盡可能讓每一位師生參與其中。 但這個 時候我們需要問一句： 對于課程改革， 有沒有讓更多的師生認(rèn)同？師生有沒有這樣的思想準(zhǔn)備？學(xué)校有沒有足夠的課程資源？學(xué)校是否形成了課程研發(fā)、 教學(xué)管 理、評價改革的體制和機制？事實上，歷來學(xué)校的改革， 都不應(yīng)該是轟轟烈烈的， 都不應(yīng)該是全面推進的， 都不應(yīng)該是沒有準(zhǔn)備好就匆促上陣的。 所以， 在做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計后， 要 有一個明確清晰的規(guī)劃，分期推進、分步實施、分類指導(dǎo)、分層展開。只有立足 于當(dāng)下最重要、最緊急事情的解決，是我們課程建設(shè)的關(guān)鍵策略。這樣的操作， 有如下幾點好處： 一是積累了一些經(jīng)驗， 二是培養(yǎng)了一支團隊， 三是形成了一種

10、 機制，四是孕育了一種文化。這個時候，也許有人會問：什么是當(dāng)下最重要、 最緊急的事情呢？也就是說， 從哪里選擇突破？我認(rèn)為， 學(xué)校在課程建設(shè)過程中， 一定會進行一個系統(tǒng)的梳理， 這個梳理包括從專家的視角、 行政的視角、 師生的視角、 家長的視角以及教育發(fā) 展的趨勢等方面對學(xué)校課程進行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的 10 個問 題，然后將之排序。在選擇突破的時候， 是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只 能從可以改變的地方做起。 在完全不可改變的地方， 哪怕再強勢的教育也很難發(fā) 揮功效；在容易改變的地方， 哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。 我們經(jīng)常付 出了很多，但收獲卻很少， 這

11、很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久， 卻 忽略了容易改變的地方。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中， 需要關(guān)注的第四個問題， 就是做好課程推 進先與后的計劃安排在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，校長們普遍認(rèn)為，學(xué)校課程是個筐，什么東西都可以 往里裝。當(dāng)我們詢問道，為什么將這個項目、活動、節(jié)日變成課程？校長們回答 道，通過課程的形式，使之規(guī)范化、合理化和科學(xué)化，同時，學(xué)校的課程數(shù)量也 就能達到一定的程度。 接下來， 我們繼續(xù)問道， 這樣課程與學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的有著 怎樣的區(qū)別？有著怎樣的獨特的育人功能？有著怎樣的課程目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生怎 樣的能力？是不是學(xué)校課程開設(shè)多了，校長和教師的課程意識就強呢？這到未必。因為 課

12、程意識是一個專業(yè)名詞。 教師的課程意識是教師對自身在課程決策、 開發(fā)與發(fā) 展中所處地位、 作用與責(zé)任的自覺。 課程意識包括課程專業(yè)意識、 課程批判意識 和課程資源意識。課程專業(yè)意識，不僅表現(xiàn)于能熟練掌握所執(zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識、 課程知識、和學(xué)科教學(xué)知識，而且要對該課程的專業(yè)知識與技能的重要性和價值、 學(xué)生及其心理特征、 教育環(huán)境等有深刻的了解和研究。 課程批判意識， 表現(xiàn)在能 批判性地理解、接受國家、地方和校本課程， 能自覺對學(xué)校和自己的課程實踐及 能力進行反思， 積極探索改進的途徑。 課程資源意識，表現(xiàn)在能創(chuàng)造地利用教材， 并利用與開發(fā)各種課程資源。所以，在學(xué)校課程建設(shè)過程中， 必須要關(guān)注學(xué)校

13、的培養(yǎng)目標(biāo)， 同時也應(yīng)該關(guān) 注學(xué)生的能力培養(yǎng)。 關(guān)注較少或不關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的課程， 這樣的課程要少之 又少。因為，學(xué)生的時間和精力是有限的。也正因為如此，作為學(xué)校而言，在能 力培養(yǎng)上要關(guān)注到 21 世紀(jì)的教育必須建立在堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，教師在 核心學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的 21 世紀(jì)技能。核心學(xué)科包括閱讀、外語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、科學(xué)、地理、歷史、政府和 公民素養(yǎng)。 核心學(xué)科的教學(xué)需遵循以下原則： 讓學(xué)生參與知識獲取的過程； 增加 學(xué)科知識的深度；注重知識的實際應(yīng)用；融入跨學(xué)科主題。21 世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；創(chuàng) 造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)； ICT （信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主 動性和自主性；社交與跨文化交流能力； 生產(chǎn)能力與績效能力； 領(lǐng)導(dǎo)