幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導策略

1、幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導策 略幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導策略對于游戲大家都非常的熟悉，在規(guī)程中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在綱要總則的第五條也談到“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和 權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重， 關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！憋@然，游戲是幼兒在幼兒園的 活動之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜 歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理 概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游 戲，將操作性、藝術性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐

2、富幼兒感 知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、 交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從 而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起 到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構(gòu)游 戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生 愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不 反思：在幼兒建構(gòu)游戲時教師可以為他們做些什么？再次研讀綱要，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應成 為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感

3、興趣的事 物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。有心的教師在 幼兒一日建構(gòu)游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的 積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料 時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積 木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題 的代表建筑此時，作為教師的我們應該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題一：投放建構(gòu)積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構(gòu)功能，教師對孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解 。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料

4、資金的投入上也是越 來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時小、中、大年齡投 放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這 個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握 建構(gòu)技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們 玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的 建構(gòu)中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？ 創(chuàng)造了什么？問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識的認識。建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動， 教師對幼兒的這種自主自由的活動要 不要施加影響，進行干預

5、或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答 案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確 的角色意識，往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應有的教育意義。其實， 在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的 問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實是師幼互動和相互 應答的過程。當看見教室中展示的建構(gòu)作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地 介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫 助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！ ”相信，此時的老師會由衷的感到 欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。問

6、題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是 專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要 進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠， 或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比 如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而 使幼兒的建構(gòu)游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了

7、以下幾點策略：策略一：以創(chuàng)設適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創(chuàng)設、服務于幼兒發(fā)展的作為幼 兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的 場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構(gòu)游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應 該創(chuàng)設能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。1、以材料的投放為基礎。作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材 料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋” 時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點

8、也不容忽視：一是由于積 木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險， 二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占 滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構(gòu) 區(qū)。其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼 兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木， 或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時 為了滿足幼兒細致建構(gòu)的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木， 加大建構(gòu)難度。同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空 間想象思維。

9、再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建 構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構(gòu)游 戲的“百寶箱”。2、以主題的確立為開端確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么， 是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒 一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家” “我生活 的社區(qū)” “美麗的幼兒園” “野生動物園” “科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的 主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖” “南京長江大橋”等等。有了明確的主 題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍圖。2、以豐富的經(jīng)驗為后盾生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎， 當建構(gòu)游戲的主題確定后，

10、就應充分利用 各種豐富幼兒的有關經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：（1）實地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領幼兒參觀了解 小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的 教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。 參觀后和幼兒一起討論，設計建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心 應手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設施。（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、 錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使幼兒的游戲不 斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也

11、是不可低估的。因為家 長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯 觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎。（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通 過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游 戲的開展起著重要的作用。策略二：以引導幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。一、直接引導和間接引導相結(jié)合幼兒剛開始進行建構(gòu)游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的 身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基 本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿 不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適 時的啟發(fā)引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比 如幼兒在建構(gòu)時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構(gòu)起到一定的 提示作用。二、以強帶弱、以大帶小同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較 高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼 兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法， 讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿 學到很多的知識，豐富他們的搭建