好情好景憶江南

1、好情好景憶江南王小毅2016-05-22 22:12 ?來自QC空間日志人教版四年級下冊憶江南教學(xué)實錄及點評執(zhí)教/彭才華 點評/王小毅?（廣東省東莞市莞城中心小學(xué) 511700重慶市渝中區(qū)教師進修學(xué)院630000）?（課前播放歌曲憶江南板書課題）、識詞讀詞 師：拿在我們手里的是一首?生：古詩。師：詩？有些像。你仔細看看，和我們以往學(xué)過的詩，有區(qū)別嗎?生：有些句子長，有些句子短。生：這是詞!師：詞？！怎么知道的?生：注釋里有。師：真棒！這的確是一首詞。學(xué)習(xí)古詩詞，我們應(yīng)該像他一樣，多關(guān)注課本里的注釋。剛，有些句子長，有些句子短，所以，人們也把詞稱作“長短才那位同學(xué)說了，這首“詩” 句”。來，我們

2、一起讀。（課件呈現(xiàn)，學(xué)生朗讀：詞,又稱“詩余”、“長短句”，是詩歌的一種形式。）師：它是詩的姐妹，又叫“詩余”。憶江南是我們在小學(xué)階段接觸到的第一首詞。不 知大家留意到?jīng)]有，剛才我們其實聽到了這首詞。生：（自由應(yīng)答）聽到了。剛才那首歌，唱的就是這首詞。師：對！最初，詞是以詩文配上曲調(diào)，可以演唱的。每首詞都有一個調(diào)名，叫“詞牌”。我們一起讀。（課件呈現(xiàn)，學(xué)生朗讀：古人寫成一首詞，會按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是 詞牌名。） 師：我們今天要學(xué)習(xí)的憶江南，它不僅是詞牌，同時也是詞的題目。你知道江南在哪 里嗎?生：江南就是長江以南。師：嗯，不錯的。關(guān)于江南，有許多不同的說法。白居易筆下的江南，

3、指的是在蘇杭一帶。人說上有天堂一一 生：下有蘇杭。師：是啊，江南美景吸引了許多文人墨客，寫下了許多詩詞。其中，流傳最廣的就是憶 江南。這首詞，才27個字，怎么有這么大的魅力呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。請同學(xué)們 各自把這首詞讀三遍。注意，前兩遍，讀自個兒的。讀準每個字音，把每一句讀通順，不 會的重來沒關(guān)系。第三遍，讀給同桌聽。（學(xué)生自由讀詞） 師：讀得真投入！來，誰來讀讀?生：朗讀憶江南。（掌聲） 師：掌聲已經(jīng)說明一切！字正腔圓，聲情并茂。好！請你來讀。生：朗讀憶江南（將曾 ce ng賣成ze ng）。師：了不起！老師發(fā)現(xiàn)你其實不太敢舉手，好像沒什么信心。但是，沒想到你能讀得這么 流暢?。ㄉ灶D）只

4、有一個字音有點兒問題，大家聽出來了嗎?生：曾，應(yīng)該讀ce ng。師：說說你的理由。生：曾（ze ng）是指姓曾。師：哦，曾（ze ng）是一個姓氏，而曾（ce ng）呢?師：風(fēng)景舊曾諳，連起來理解就是?生：我對那里的風(fēng)景曾經(jīng)很熟悉。師：你說的“熟悉”，就是詞里面的 生：諳。師：真好！看來，注釋的確方便我們的學(xué)習(xí)。這位同學(xué)，你再來讀一遍，好嗎?生：再次朗讀憶江南（進步明顯，掌聲） 師：太好了！以后，遇到多音字，咱們不妨停下來思考思考，看究竟讀什么好?；蛘?，查 查字典來確定讀音。來，咱們一起來讀憶江南。生：齊讀憶江南?！军c評：第一次認識詞，彭老師沒有生硬地講文體知識，而是尊重學(xué)生的已有認知，讓學(xué)

5、生自己比較詩與詞的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)詞的特征?！?二、讀詞賞景 師：（接學(xué)生的朗讀）能不憶江南？ “能不憶江南”什么意思啊？換種說法試試。生：不能不憶江南。生：非常想念江南。生：一定會憶江南。師：是的，大家說的都對。那么，為什么要憶江南呢?生：（自由應(yīng)答）因為那里風(fēng)景美!師：景美？（板書：景）詞中哪里寫江南風(fēng)景很美?生：讀三四句（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。（一）一讀，玩味對仗（課件呈現(xiàn)三四句） 師：真好聽！這位同學(xué)，你也來讀一次?生：再讀三四句。師：一樣的好聽！這是為什么呢?生：這兩句里面有些字是一樣的。生：這兩句這兩句就像雙胞胎一樣。師：哈哈！是啊，真有些像呢?；蛘哒f，就像照鏡子一樣，是吧？

6、來，咱們可以玩兒著讀 這兩句！就像照鏡子一樣。來，看看誰能和老師“照照鏡子”？我讀日出，你讀一一生：春來。師：我讀江花，你讀 生：江水。生：紅勝火。師：日出江花 生：春來江水。師：（提高聲調(diào)）日出江花 生：（也提高聲調(diào)）春來江水。師：我讀的是絢爛的日出，要提高聲調(diào)，你們未必需要哦。日出江花 生：（會意，聲音柔和）春來江水。師：聰明！日出江花紅勝火生：春來江水綠如藍。師:（提高聲調(diào)）日出江花紅勝火生:（聲音柔和）春來江水綠如藍。師:（速度加快，贊嘆地）日出江花紅勝火生:（模仿）春來江水綠如藍。師:（速度減緩，沉吟地）日出江花紅勝火生:（模仿）春來江水綠如藍。師：（速度更慢，仿佛獨語）日出江花紅勝

7、火 生：（模仿）春來江水綠如藍。（熱烈的掌聲） 師：（模仿廣告語）讀書的感覺 生：真好!師：同學(xué)們，這兩句就像照鏡子一樣，這叫什么啊?生：這是“對對子”，我們一年級學(xué)過。師：學(xué)過的，不忘記。真好！就是“對對子”。比如，天對生:地。師:雨對生:風(fēng)。師:大陸對生:長空。師：在古詩詞里，我們把它叫做“對仗”。（板書：對仗）來，我們一二大組讀第三句, 三四組讀第四句。生：分組讀?！军c評：作者采取對仗手法描寫江南風(fēng)景美，這樣的表達學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，要體會這樣表 達的作用卻有一定難度。彭老師運用引讀教學(xué)法，在師生對讀中學(xué)生不僅明白對仗好比“照 鏡子” “對對子”，而且明白作者采用對仗手法讓這首詞更具音律之美

8、。】（二）二讀，想象畫面？師：好玩是好玩，不過，這樣讀，你覺得美嗎?生：還不夠美，不能把別人帶到這樣的畫面里。師：哇！你將來可以做個朗誦家！是的，朗讀的更高境界，應(yīng)該像你說的那樣，把別人帶 到畫面里。來，你來試試。生：朗讀三四句。（掌聲） 師：果然不同凡響！談?wù)勀愕慕?jīng)驗。生：我就是邊讀邊想像畫面。師：好一個邊讀邊想畫面。來，同學(xué)們閉上眼睛，我們也像他一樣，到這開滿鮮花的江邊 去走走。（音樂響起）又是一個明媚的春天，又是一個明媚的早晨，一輪紅紅的太陽從東 方冉冉升起，我們跟隨詩人白居易來到江邊，只見一一（范讀）。生：閉目聆聽。師：慢慢睜開眼睛，來，說說你見到的江南美景。生：太陽出來了，我看見岸邊

9、的花，像火一樣紅。師：是啊，像火一樣紅的，一定不是一朵兩朵，而是 生：一叢叢。生：一團團。生：一簇簇!師：是啊，到處是這樣的花，開得有多熱鬧！咱們繼續(xù)看那江水。生：春天來了，那江水碧綠碧綠的，就像藍色一樣。師：像藍色一樣。注釋里說，就像被藍草染過一樣！你可知道藍草，那可是一種染料啊。你以往見過這樣綠的水嗎?生：我在九寨溝見過!生：我在天池見過!師：是啊，多美的水！白居易不必到九寨，不必去天池，在江南，只要是春天，至U處都是 這樣綠得發(fā)藍的水喲！咱們一起讀這兩句。生：讀三四句。師：江花如火，江水如藍。同學(xué)們，我們的眼前只剩下這樣兩種鮮明的顏色??！早晨,輪紅紅的太陽從東邊升起，江岸邊，那花兒鮮紅如

10、火，一叢叢一簇簇，生機盎然，明亮奪目！我們一起讀生:日出江花紅勝火。師:沉!我們一起讀生:春來江水綠如藍。師:旭日東升，花開如火，男生讀春天來了！江南的每一條江，每一條河，都像是被藍草染過一般，綠得純粹，綠得深男生：日出江花紅勝火。師：春光明媚，碧水悠悠，女生讀 女生：春來江水綠如藍。師：你們接我的朗讀，只讀后面三個字。日出江花紅勝火 生：紅勝火。師：春來江水綠如藍。生：綠如藍。（變換速度再讀，類似二重唱的朗讀效果極具美感。掌聲） 師：果真美景良辰，美不勝收！難怪大詩人白居易這樣說一一（課件呈現(xiàn)全詞） 生：朗讀全首詞。【點評：緊扣“紅勝火”“綠如藍”邊讀邊想象，朗讀就有了畫面感，想象就有了支撐

11、點。在音樂和語言的引導(dǎo)下，學(xué)生身臨其境地想，入情入境地讀，整個課堂猶如美輪美奐的和 聲演唱。太妙了！】讀詞體情師:生:（自由應(yīng)答）太美了!師:用詩里的一個字，這景色實在是生:太好了!（接學(xué)生的朗讀）能不憶江南？能不憶江南？因為江南實在師:呢？（板書：好）不過，這“好”字是不是有點“俗”啊？既然是景色美， 干嘛說江南“好” 咱們可以換個詞嘛。生:江南美。生:江南秀。生:江南靚。生:江南俏。生:江南麗。師：是啊，既然有那么多的詞兒可以換，為什么白居易會用上這個有點兒俗的“好”呢?（稍頓）同學(xué)們，咱們一起去看看。（課件呈現(xiàn)背景，師配樂深情講述: 白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領(lǐng)百姓

12、筑起了一道美麗的湖堤，疏 通了六井清澈的泉水；留下了 200首杰出的詩篇，結(jié)交了許許多多的好友。白居易落淚了勤政愛民，為蘇州百姓辦了許許 以至于他離開蘇州北上時，蘇州離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別,節(jié)選自王旭烽走讀西湖） 學(xué)生聆聽。師：后來啊，白居易又到蘇州任刺史。他體察民間疾苦, 多多的實事好事。因此，他受到了蘇州百姓的無比愛戴, 的全城百姓都來相送。他在詩里深情寫道（課件呈現(xiàn)：一時臨水拜，十里隨舟行。一一白居易別蘇州） 生：讀“一時臨水拜，十里隨舟行”。師：其實，何止是“十里隨舟行”?。∷暮门笥言谠娎锸沁@樣寫的（課件呈現(xiàn)：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。一一劉禹錫白太守行）生:

13、讀“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。師:好”同學(xué)們，此刻，當(dāng)你了解了白居易在江南在蘇杭的往事，你認為，白居易說的“江南生:不只是景色美，那里的人也好!生:給人的回憶也很好。生:白居易和江南的人結(jié)下的情感很深。，僅僅是指景色美嗎？師：是啊，在白居易眼中，那湖堤，那清泉，那些他曾竭盡全力改造的城市的每個角落, 哪里不是好風(fēng)景??？還有那些純樸的百姓，哪一個不是給他最深的情意?。。ò鍟呵椋?此刻，如果讓你用一個詞來形容這情，你會用什么呢？ 生：深。生：重。生：好!師：似乎都行。然而，對江南總是日思夜想，魂牽夢繞的詩人脫口而出的，一定還是那個生：（自由應(yīng)答）好!師：多好的城喲，多好的人；多好的江南，多好的情

14、。（在“情”字前板書：好）情深所 以景美，景美更顯情深?。《嗪玫慕习?！叫人怎能不憶她？！讓我們一起再“憶江南”（音樂響起，課件隱去詩行，只剩題目） 生：背誦憶江南?！军c評：怎一個好字了得！讀懂詩人才能真正讀出詩詞的意蘊。彭老師引導(dǎo)學(xué)生探究一個“好”字，知人論世，走進詩人的內(nèi)心，讀進兒童的心里?！?四、歌詞書詞 師：剛才我們說了，詞，是可以唱的。當(dāng)時光跨越千年風(fēng)塵，如今，憶江南可以這樣 唱！你聽?。úシ艃和鎽浗希ㄉ雎牐叱?師：（歌聲繼續(xù)）多好的江南風(fēng)景，多好的江南人，這些，都是多好的回憶哦！同學(xué)們, 拿起筆吧，伴著音樂，讓我們把憶江南寫下來。生：默寫憶江南。師：請同桌交換一下，對著

15、課本，幫你的同桌檢查，他是否全寫對了，提醒他更正。生：同桌交換檢查，更正。師：其實啊，“憶江南”一共有三首。課后，請同學(xué)們?nèi)フ艺覒浗系牧硗鈨墒自~讀 一讀，相信你們對這首詞會有更深的理解。下課!板書: 好情好景憶江南唐白居易對仗【執(zhí)教者說】“好”一首憶江南憶江南備課思考彭才華？ 自古以來，寫江南的詩文不計其數(shù)，這首 27個字的詞作，大概是流傳最廣的。宋人惠洪在其冷齋夜話里說: 白樂天每作詩，問曰解否？嫗曰解，貝U錄之；不解，貝U易之。的確，明白曉暢是白居易作詩的一貫追求。作這首詞時，白居易已67歲了，同樣沿襲了“老 嫗?zāi)芙狻钡脑婏L(fēng)。這首詞27個字，個個好懂，明白如話。這一句最是經(jīng)典： 日出江花

16、紅勝火，春來江水綠如藍。真是簡單明快，那明艷的畫面，那絢爛的意象，如在眼前，叫人心生向往；再加上那工整 的對仗，那復(fù)沓的音韻，讀來朗朗上口，齒頰留香。所以，教學(xué)這首詞，這一句成為繞不 過去的精彩。玩味節(jié)奏，反復(fù)誦讀，想象畫面，都是極常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，白居易的詩詞，真的那么好懂嗎？或者，我們真正讀懂了這首“簡單”的詞作，讀 懂了詩人白居易嗎？如果我們不能堅定地回答這些問題，那么，我們的教學(xué)從何處開始?要往哪里去？ 也許，我們該重新讀讀憶江南。重新讀，我們的目光當(dāng)然不能直撲那一句經(jīng)典，那樣只會讓我們?nèi)匀幻允г谒k麗的色彩 里，不會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。我們需要“升起警覺”，從第一個字就開始慢慢

17、地讀, 細細地想。于是，咱們讀一一“江南好”。這三個字，可以拆為兩個詞：江南，好。“江南”的含義, 無外乎兩種：廣義的江南，作為一個典型的歷史地理概念，指長江以南的地區(qū)，在古代， 江南往往代表著繁榮發(fā)達的文化教育和美麗富庶的水鄉(xiāng)，也代表了中國人對美好生活的無 限向往與希望；狹義的江南，當(dāng)然需要聯(lián)系白居易的生平來理解，更多學(xué)者認為這里指的 是他在蘇杭兩府當(dāng)知府時的江浙一帶那一片水鄉(xiāng)。接下來就是那個“好”，容易理解嗎？白居易的詩風(fēng)就是明白如話，所以，這里的“好” 嘛，就是與“差”相對的“好”。打?。∪绻氵@樣讀下去，就注定了這一次重讀仍然空手而歸：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。這 個熟悉的、平易的、明白如話

18、的“好”，很容易被我們忽略。且我們在這個“好”字上面作些停留，停留于是，腦海就會冒出一個問題: 即使追求“老嫗?zāi)芙狻?，非得用這個“好”？有很多字可以代替它啊，例如秀、美、俏、 靚、麗等等。用這“好”字，既非押韻，又顯“俗氣”，為何用它？ ？ 這個“好”，不是那么好懂啊。這個時候，我們也許會以一個嬰兒般驚奇的目光，重新打 量起這首詞來。為什么白居易這樣寫？我們得去問問他啊。于是，自然而然地，我們會去搜索了解白居易與江南的生命糾纏。白居易真正在江南的時間并不長，然而，江南的山山水水卻如烙印一樣刻在他的生命里。最早是在十一二歲時，白居易的父親白季庚任徐州別駕，白居易也從河南來到了徐州。可 是當(dāng)時徐州

19、一帶遭遇兵亂，戰(zhàn)火不息。為避戰(zhàn)亂，白居易來到了江南?？梢韵胍?，從戰(zhàn)亂 之地漂泊而來，美麗而寧靜的杭州，對于少年的白居易意味著什么。后來，則是中年以后 的事了。生性耿介正直的白居易因積極上書議政，卻不被唐穆宗采納。有才而不能用、無 處用，可以想見白居易有多么苦惱和郁悶。加上朝廷中朋黨傾軋，仕途險惡，于是，他主 動請求外放。穆宗同意把他放到杭州做刺史。此時，白居易已年屆半百，又一次外放他鄉(xiāng), 不禁感慨萬千: 退身江海應(yīng)無有，憂國朝廷自有賢。且向錢塘湖上去，冷吟閑醉二三年?？梢詰c幸。等待白居易的，真的是一個美麗的江南，那個使無數(shù)詩人畫家吟誦、描畫不盡 的江南。從此，在這里，他熱情吟詠那西湖的山水、吳

20、地的風(fēng)光；在這里，他勤政愛民， 不知留下多少造福百姓的政績善舉；在這里，他結(jié)下多少友情，無論是布衣平民，還是賢 士僧人；在這里，他遠離黨爭，身心獨善，閑適而超然 如此，江南在白居易的心里，豈止是個風(fēng)光秀麗的地方？關(guān)于江南的回憶，除了景色，分 明還有那里的人，那里的事，那里的情啊！ 如此，每憶起江南，白居易豈會只說江南秀、江南美啊！要表達他對江南的情感，似乎哪 一個字都不全面，哪一個字都不夠淋漓。或許是左右權(quán)衡了一番，也或許是完全不假思索, 一個“好”字，終于奪筆而出，落在了江南之后。且讓它“俗”吧，此刻唯有這“好”才好!如此，我們才對結(jié)尾句“能不憶江南”有切入生命的理解和領(lǐng)悟。走遍大江南北，看

21、過無 數(shù)風(fēng)光，卻唯有這方土地，讓他魂牽夢繞。寫下憶江南時，詩人已是垂垂老矣，身處“花寒懶發(fā)鳥慵啼”的洛陽，他知道江南恐怕只能是個回“憶”了。我們這才明白，這重 重的反問里，有多少深情難訴：能不憶江南？于是，教學(xué)這首詞，不僅要在想像里描畫江花江水的艷麗色彩，不僅要在吟誦里咀嚼巧奪 天工的整齊對仗，還要繞到詞句的后面，爭取與詩人打個照面，問個心事。然后，學(xué)生應(yīng) 該會在心里輕輕感嘆: 江南好，真好！ ？【名師聲音】 人如詩，課如歌？王小毅?應(yīng)學(xué)員需求，國培計劃（2015）重慶市市級教師培訓(xùn)團隊脫產(chǎn)研修課程需安排一個古 詩詞教學(xué)專題。我想到了才華老師，之前我聽過他執(zhí)教的漁歌子，感覺他應(yīng)該對古詩 詞教學(xué)

22、有深入的研究。果然，他執(zhí)教憶江南，給我和學(xué)員們很多啟迪。、依照文體特征，遵循一個“路”字 葉圣陶在語文教學(xué)二十韻說：“作者思有路，遵路識斯真。”對讀者而言，閱讀理解 的過程就是按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解 讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時又在它的未定空白處賦予 新的含義的過程。彭老師執(zhí)教憶江南，深諳“遵路識斯真”的道理，遵循詞的文體特 征，引導(dǎo)孩子從感受意象意境入手，在分析意象的選擇、賦形、著色中體會其中的韻味， 從意象的組合、意境的營造中體會境界的高低和作者匠心。為什么要憶江南？從意象“紅 勝火”“綠如藍”入手，引導(dǎo)孩子邊讀邊想

23、象畫面，體會江南的景美。為什么要憶江南？ 從詩眼“好”入手，弓I導(dǎo)孩子品味詞語，知人論世，體會江南的情美。情深所以景美，景 美更顯情深，多好的江南??！能不憶江南？教得到位，學(xué)得透徹。二、基于學(xué)習(xí)起點，把握一個“度”字特別欣賞臺灣李玉貴老師的一段話：“試著重新將自己過多的教學(xué)專業(yè)歸零，真心關(guān)注每 個學(xué)生的眉目與氣息?？s小教，放大學(xué)；試著讓學(xué)成為課堂的前景，努力使教淡 化為背景。時刻聆聽與觀察、探究與理解：何謂兒童？何謂學(xué)習(xí)？何謂教育？何謂人？” 彭老師執(zhí)教憶江南，沒有將成年人的理解強加給學(xué)生，而是基于兒童的學(xué)習(xí)起點，基 于課標的年段要求，深淺有度地展開教學(xué)。比如認識詞，建立在詩的認知起點上，通過比 較讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞的文體特征。比如認識對仗，建立在對對子的認知起點上，通過師生 對讀讓學(xué)生感受對仗的表達效果。比如體會詩眼“好”，通過換詞比較，知人論世，落實 第二學(xué)段“體會關(guān)鍵詞句表情達意作用”的年段要求。三、聚焦學(xué)習(xí)能力，落實一個“招”字 葉圣陶先生曾