《落花生》教學設計(崔聯(lián)錫)

1、落花生教學設計(崔聯(lián)錫)落花生教學設計（人教版語文五年級上冊）崔連錫設計理念：一、以讀為本。語文課程標準（實驗稿）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朱自清先生在論朗讀中強調(diào)：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它?！庇纱丝梢?，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累、內(nèi)化語言，在讀中受到情感的熏陶。二、理解內(nèi)容與領悟表達并重。語文課程標準（實驗稿）指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主

2、要內(nèi)容，體會文章的思想感情?！钡谌龑W段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內(nèi)容”，還要讓學生“領悟表達”。2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于怎樣寫，在這里怎樣寫是第一位的但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數(shù)依然停留在內(nèi)容上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕怎樣寫的問題，要想實現(xiàn)文本的深刻解讀和語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”

3、。而落花生一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學“兩步四環(huán)”的基本教學模式來設計，以實現(xiàn)“語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效”。三、注重語言積累。語文課程標準（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！苯逃睦韺W指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！被谏鲜稣J識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。教

4、學過程設計意圖預設、教法等教學目標：1學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。2能用自己的話概括說出本文的主要內(nèi)容和作者寫這篇文章的目的。3能聯(lián)系現(xiàn)實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。4能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。5能分清文中哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，并能說出這樣寫的好處。6初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。教學重點：見上述“教學目標”第2、3教學難點：理解、感悟“落花生精神”和以物（花生）喻人的寫法教學準備：1本文的寫作背景及作者簡介。2石榴（郭沫若）課時安排

5、：2課時第一課時一、檢查預習（課前預習要求：讀課文并能正確認讀生字詞；搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）1、認讀生字詞（見上述教學目標1）。2、交流所了解的有關花預習，培養(yǎng)學生的自學能力；檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。培養(yǎng)學生搜集整理信息能力；注重語文與生活的聯(lián)系；為后面理解“花生精神”作鋪墊。生的生長（主要是結果）的情況及本文的作者、寫作背景。二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。（視學情檢查交流并適時板書：種花生收花生吃、議花生）2、說一說課文主要講了一件什么事？三、自由默讀課文，一邊讀一邊

6、思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）五、學生質(zhì)疑問難。（約4分鐘）在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：1、聯(lián)系上下文理解“居然”，并用其造句。2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它培養(yǎng)學生的總結概括能力；整體感悟文本；暗含篇章結構訓練。檢查讀書、內(nèi)容理解情況；培養(yǎng)總結概括、口頭表達能力。培養(yǎng)學生閱讀能力；人文、價值觀教育；初步了解本

7、文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。培養(yǎng)學生的朗讀能力；深入理解并體會感情；熏陶、感染、語文素養(yǎng)形成。了解學情；培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新意識。正確理解、準確運用詞語能力。語文與生活的聯(lián)系；突如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個?？芍笇W生依照小標題概括總結在這個環(huán)節(jié)上，如果學生有困難，可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；可聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解父親的話；也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；適時講明作者筆名“落花生”由此而來。這個環(huán)節(jié)要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像

8、花生一樣的人）。要引導學生讀出個人的內(nèi)心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。雖然不好看，卻是很有用”。六、課堂練習（約5分鐘）1、抄寫生字詞（見教學目標1）2、抄寫并背誦課文第10自然段。第二課時一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現(xiàn)的？這樣寫好不好？三、拓展閱讀石榴（約6分鐘）學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：1、石榴講了什么？2、作者寫石榴的目的是什么？四、細讀課文，感受本文的語言特色樸實。（約6分鐘）五、課堂作業(yè)：（約8分鐘）1、背誦第十自然段。2、聽寫生字詞。六、課后作業(yè)：模仿落花生以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。板書：落花生種花生收花生以物喻人（樸實無華、默默奉獻）吃、議花生破教學難點；人文教育。語言積累。培養(yǎng)朗讀能力；感悟、內(nèi)化語言。習作指導選材、突出主題。習作指導“以物喻人”寫法；構思立意。培養(yǎng)獨立閱讀能力。品味語言