333教育綜合重要知識點

1、.教育學重要知識點：第一章：教育學概述1、教育學：以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，通過揭示教育規(guī)律，探討教育價值來指導教育實踐，是一門理論指導性學科。2、實驗教育學：p3、或p99、p247（1）時間、地點：19世紀末20世紀初（2）代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊（3）基本觀點：反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)概念思辨的教育學提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育學教育實驗三個階段假設進行實驗-驗證教育實驗與心理實驗不同場所不同主張用實驗、統(tǒng)計、比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學制、課程和教學方法的發(fā)展。-（4）評價；實驗教育學所強調(diào)的定量研究成為20世

2、紀教育學研究的一個范式，近百年得到廣泛應用與發(fā)展，極大的推動了教育科學的發(fā)展有其局限，夸大了教育科學研究的有效性，走上了唯科學主義迷途3、文化教育學： （1）時間：19世紀末德國 （2）代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特 （3）主張：認識文化的存在教育過程是歷史文化過程教育方法理解與解釋教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)完整的人格，培養(yǎng)途徑是陶冶和喚醒，發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，構建和諧的師生關系。 （4）評價：文化教育深刻的影響著20世紀德國乃至世界教育學發(fā)展，在教育的本質(zhì)、目的及師生關系、教育學性質(zhì)給人以很大的啟發(fā)不足之處在于思辨氣息很濃，限制了其在實踐中的應用，忽

3、視了教育中客觀規(guī)律的存在。4、實用主義教育學： （1）時間、地點：p4或p186 （2）代表人物： （3）主張：教育-即-生活-教育-即學生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷地增長-學校是-一個雛形社會-課程組織-應以-學生為中心-師生關系-以-兒童-為中心，教師只是學生成長的幫助者教學過程-應重視-學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗-，尊重-學生發(fā)展的差異性- （4）評價：-對赫爾巴特進行了批判，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐都產(chǎn)生極大影響-不足之處在于-在一定程度上-忽視了系統(tǒng)知識的傳授和教師在教育教學過程中的主導作用-第二章：教育的概念1、教育：p10或p10 教育是-一種培養(yǎng)人的社會活動，是-傳承社會

4、文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，有廣義和狹義之分。廣義的教育是指凡是有目的地能增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，不論是有組織或無組織，系統(tǒng)的或零碎的都是教育；狹義的教育主要指專門組織的教育，不僅包括全日制的、而且包括業(yè)余的學校教育精品.、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡教育等。它是根據(jù)一定的社會現(xiàn)實和未來需要，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動的學習、積極進行經(jīng)驗的改組和改造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成適應一定社會需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造合理存在的人。-2、教育的基本要素：教育者、受教育者、

5、教育中介系統(tǒng)。3、受教育者：p241指在各種教育活動中從事-學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青少年，也包括各種形式的教育中的成人學生。受教育者是教育對象，也是學習的主體。教育活動是教育者與受教育者雙向互動的活動，受教育者也是構成教育活動的基本要素，缺少這一要素，教育活動就無法進行。隨著受教育者的自覺性和知識、能力的增長，受教育者的主觀能動性在教育活動中表現(xiàn)得更為明顯，起的作用更大，他們可以在愈來愈大的程度上自主地吸取知識和進行品德修養(yǎng)。4、現(xiàn)代教育的特點：p10 （1）學校教育逐步普及（2）教育的公共性日益突出（3）教育的生產(chǎn)性不斷增強（4）教育制度不斷完善p41 全民化、終身化、民主

6、化、多元化、國際化、本土化第三章：教育與人的發(fā)展1、人的發(fā)展規(guī)律及其教育意義：p13或p259 人的發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的-、-、-、-和-。這些規(guī)律具有重要的教育學意義，是教育工作必須遵循的規(guī)律。人的發(fā)展規(guī)律性及其教育意義如下： （1）順序性：正常情況下，人的發(fā)展具有一定的-和-，既不能-，也不會-。如個體的動作發(fā)展，遵循-的規(guī)律性。 教育-循序漸進 （2）不平衡性：人的發(fā)展并不是總是按照相同的速度直線前進的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度。個體身心發(fā)展不o平衡表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一方面發(fā)展速度，在不同的年齡階

7、段變化是不平衡。其次是不同方面發(fā)展不平衡。教育要適應年輕一代身心發(fā)展的不平衡性，掌握和利用人的發(fā)展的成熟，機智，抓住發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取有效措施，促進學生健康發(fā)展。 （3）階段性：人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度是，就會導致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。在個體發(fā)展的不同階段，會表現(xiàn)出不同的年齡特征及其主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。當然不同階段是相互聯(lián)系，上一階段會影響下一階段的發(fā)展。教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性。，從學生的實際出發(fā)，尊重不同年齡階段學生的特點，并根據(jù)這些特點提出不同的發(fā)展任務，采用不同的教育內(nèi)容和方法，進行針對性

8、的教育。（實際出發(fā)、不同的教育內(nèi)容和方法、針對性教育） 精品.（4）個別差異：盡管正常人的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個體差異仍然非常明顯，每個人的哈站方向，發(fā)展速度和高度，往往是不同的。 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異，要深入了解學生，針對學生的不同發(fā)展水平及興趣、愛好和特長進行因材施教，引導學生揚長避短，發(fā)展個性，促進學生自由發(fā)展。（深入了解學生，因材施教） （5）整體性：教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他具有生物性和社會性性，還表現(xiàn)出個體的獨特性性。不從整體上把握教育對象的特征，就無法教育人。事實上，人的生理、心理和社會等方面發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，并在人的發(fā)展過程中相互

9、作用，使人的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的整體性。 人的發(fā)展的整體性要求教育要從整體上把握教育對象的特征，把學生看作復雜的整體，促進學生在德智體美勞等全面和諧的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成完整和完善-的人。（復雜整體、德智體美等方面全面發(fā)展，完整和完善的人）2、影響人的發(fā)展的因素： （1）遺傳：遺傳是人的生理基礎，為人的發(fā)展提供了可能性遺傳的成熟程度制約著人的發(fā)展遺傳素質(zhì)的差異性影響人的發(fā)展遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳對人發(fā)展影響大小與其本身是否符合常態(tài)有關 （2）環(huán)境：環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件環(huán)境的給定性與主體的選擇性環(huán)境對人的發(fā)展制約作用離不開人對環(huán)境的能動活動 （3）學校教育：主導作用：教育是-；教育給人的影響全面、

10、系統(tǒng)、深刻；學校有專門負責教育工作的教師。 （4）個體的能動性：能動性在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來是人的發(fā)展的內(nèi)在動力影響人的自我設計和自我奮斗。3、教育對人的發(fā)展的重大作用：p17或p138、p202 （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向 （2）教育在人的發(fā)展過程中發(fā)揮著教學、育人的作用1）教育在傳授基礎的生產(chǎn)經(jīng)驗的過程中，教給人基本的生存技能；2）教育能加速或延緩人的心理發(fā)展內(nèi)因變化的進程，不斷調(diào)節(jié)教育與人的心理發(fā)展內(nèi)部矛盾之間的關系；3）教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人，文化知識是滋養(yǎng)人生長的最重要的社會因素與資源。知識的認識價值知識的能力價值知識的陶冶價值知識的

11、實踐價值（3）教育特別是學校教育能夠有計劃地、全面系統(tǒng)的影響人的發(fā)展。1）學校教育是-，能根據(jù)-，對人進行-，使人獲得比較系統(tǒng)的知識技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；2）學校教育對人的影響是全面的。3）學校教育具有高度的組織性；4）學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。4、學校教育：學校教育是-根據(jù)-，有-、-、-地對-施加-，把他們培養(yǎng)成-的活動。p真3015、學校教育對人的影響：p真32學校教育是-（1） 學校教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用。1）學校教育是專門培養(yǎng)人的活動，能根據(jù)-對人進行-使人獲得-形成-；2）學校教育對人的影響是全面的，影響著身體、精神、知識能力和思想品德等各個方面；3）

12、學校教育具有高度的組織性，較其他教育形式更加有效；4）學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性，既保證了教學的良好秩序，也保證了教學得以順利進行。精品.（2） 學校教育對學生成長的促進作用1） 促進學生個體化：主體意識形成和主體能力發(fā)展、促進個體差異的充分發(fā)展形成人的獨特性、開發(fā)人的創(chuàng)造性促進個體價值的實現(xiàn)、促進全面發(fā)展2） 促進個體社會化：個體思想意識社會化、個體行為社會化、培養(yǎng)個體職業(yè)意識和角色3） 促進學生的精神成長：德育-道德品質(zhì)、教師-言傳身教-品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作-集體主義精神6、學校教育的價值：p真218 （1）學校對個體的價值：促進個體社會化、個性化、精神成長 （2）學校對社會的價值：提高人

13、口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)；促進文化延續(xù)和發(fā)展；提高人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟增長；促進政治民主化；調(diào)節(jié)任何自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。第四章：教育與社會發(fā)展1、教育的社會制約性：p21或p68 （1）生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響與制約： 1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度； 2）-人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構； 3）-促進教育內(nèi)容、教學方法和組織形式的發(fā)展與改革； 4）-一個社會的教育目的。 （2）社會政治經(jīng)歷制度對-： 1）社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)； 2）-制約著教育的宗旨和目的； 3）-領導權； 4）-受教育權5）-內(nèi)容、教育結(jié)構和教育管理體制 （3）文化對教育發(fā)展的-： 1）

14、文化知識制約教育的內(nèi)容與水平； 2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式； 3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。 （4）人口因素對教育發(fā)展的-： 1）人口的發(fā)展狀況決定學校教育的發(fā)展速度； 2）-密度-規(guī)模； 3）人口出生的高峰與低谷-學校不同時期的學額與班級調(diào)整； 4）人口遷移-學校的拆遷建并。 此外，地理環(huán)境、資源環(huán)境、人造環(huán)境等也影響教育的發(fā)展。 2、教育的社會功能：p21或p151 pp教育的社會功能是教育本體功能在社會結(jié)構中的衍生，是教育的衍生功能，也稱工具功能，教育的社會功能包括社會變遷功能和社會流動功能兩個方面。一方面，教育受到社會制約，另一方面，教育也反作用于社會。（1） 教育的社會變

15、遷功能：精品.社會變遷功能是指教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能適應社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革與發(fā)展。1） 教育的經(jīng)濟功能：教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力基本途徑；現(xiàn)代教育是將意識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥纳a(chǎn)力的重要途徑；-提高勞動生產(chǎn)率的重要因素。2） 教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化；-造就政治管理人才，促進政治體制改革與完善；-提高全民文化素質(zhì)，推動國家民主政治建設教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量3） 教育的生態(tài)功能：樹立建設生態(tài)文明的理念；普及生態(tài)文明知識、提高民族素質(zhì)；引

16、導建設生態(tài)文明的社會活動。4） 教育的文化功能：教育對文化的傳遞；-選擇；-發(fā)展。5） 教育的人口功能：控制人口數(shù)量；提高人口素質(zhì)；優(yōu)化人口結(jié)構。（2） 教育的社會流動功能：p真193、p真207、p真3831） 涵義：含義：社會流動功能是指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選與提高，能夠在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整與變動，以充分發(fā)揮其個性特長，展現(xiàn)其智慧才能，實現(xiàn)其人生抱負。 教育促進社會流動的原因：教育社會流動功能的形成與發(fā)揮必須通過培養(yǎng)社會所需要的人來實現(xiàn)。 教育促進社會流動的方式：社會橫向流動：指社會成員因受教育和訓練，能夠在社會區(qū)域、職業(yè)崗位與社會組織中作水平

17、運動，即可以根據(jù)社會需要，結(jié)合個人的意愿與可能的條件更換工作地點、單位、任務，改變其工作環(huán)境而不提升其社會階層或科層結(jié)構中的地位；社會縱向流動：是指社會成員因受教育的培養(yǎng)與篩選，能夠在社會階層結(jié)構中作縱向的提升，包括晉升、職務升遷、薪酬提級等。通過縱向流動可以改變個人的社會層級地位與作用。2） 教育的社會流動功能在當代的意義：教育已成為現(xiàn)代社會中個人社會流動的基礎教育是社會流動的主要通道教育的社會流動功能關乎人的發(fā)展權利的教育資源分配問題。（3） 教育的相對獨立性教育的相對獨立性是指作為社會的一個重要子系統(tǒng)，他對社會的能動作用具有自身的特點與規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性與集繼承性。1） 教育是

18、培養(yǎng)人的活動，主要通過培養(yǎng)的人作用于社會精品.2） 教育具有自身的活動特點、規(guī)律與原理3） 教育具有自身的發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性總之，教育對社會具有較大的反作用。教育功能的實現(xiàn)，不僅有賴于自身素質(zhì)，也有賴于社會條件，有賴于社會給予人的就業(yè)機會和充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性的機制和空間。第五章：教育目的1、教育目的：p27或p真40教育目的是指社會對教育所要塑造的個體的質(zhì)量規(guī)格的設想或規(guī)定，亦指把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的總要求。廣義的教育目的：存在與人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求；狹義的教育目的：指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及教育課程和教學等方面對所培養(yǎng)的人的要求。教育目的的

19、論述：社會本位、個人本位2、我國教育目的的基本精神：p30或p164 （1）培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才” 這個規(guī)定，明確了我國社會主義教育方向，也指出了我國培養(yǎng)出來的人的社會地位和社會價值，即國家的主人，社會主義勞動者、建設人才（2）堅持全面發(fā)展生理心理兩個方面；處理人與自然的能力、與社會關系的能力和與自我能力的關系。（3）培養(yǎng)獨立個性使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成教育者開拓精神，創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。這種獨立性是全面發(fā)展的獨立個性，是與社會同向的個性化，自由發(fā)展是與社會同向的自由發(fā)展。獨立個性發(fā)展是受教育者的高層次的需要，也是他們是使命感、事業(yè)心、

20、創(chuàng)造性的源泉。 總之，我國教育的基本精神在于：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的。具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才。3、教育目的的價值取向： （1）含義：p117（價值性教育目的） 指教育教育目的提出者或從事教育活動的主題依據(jù)自身需要對教育價值作出選擇時所持有的一種傾向。（2）教育目的的價值取向基本類型： 1）社會本位論：p29或p358 社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值 人物：納托普、凱興斯泰納、涂爾干 主張： 教育目的應從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定 個人只是教育加工的原料，它的發(fā)展必須服從社會 教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教

21、育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。 社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。精品.評價：社會價值取向重視教育的社會價值，強調(diào)教育目的從社會出發(fā)，滿足社會需要，具有一定的合理性，但過分強調(diào)人對社會的依賴，把教育的目的絕對化，忽視了人的發(fā)展，造成對人的發(fā)展的嚴重束縛和壓抑。2） 個人本位論：p29或p219個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值 人物：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、薩特主張：教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展 重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價值所在 個人價值高于社會價值，

22、社會只有在有助于人的發(fā)展時才有價值，評價教育的價值應當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。評價：重視教育的個人價值，強調(diào)從教育目的從個人出發(fā)，滿足個人需要，具有一定合理性。但若只強調(diào)個人的發(fā)展與需要，而一味地貶低社會需要和發(fā)展，則是片面的錯誤的。4、德育：p31或p40 教育者按照社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加政治、思想和道德影響，過教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。5、智育：p31或p117智育是教育者有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授系統(tǒng)科學文化知識和技能的活動，是形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全

23、面發(fā)展中起著重要作用。6、體育：p31 體育是全面發(fā)展體力，增強體質(zhì)，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質(zhì)的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎。7、終身教育思潮：p32、p295或p85 （1）簡介： 終身教育是20世紀60年代形成和發(fā)展的一種國際性教育思潮，其代表人物是朗格朗，代表著作終身教育引論。終身教育旨在強調(diào)終身學習、教育整體化、教育民主化和教育革新，建立學習化社會的國際教育思潮。終身教育主張教育在時間上貫穿人的一生，在空間上打通學校與社會、家庭的阻隔，拓展到全社會。（2）基本理論：1）終身教育是現(xiàn)代社會的需要2）終身教育沒有固定的內(nèi)容和方法3）終身教育是未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略（3

24、）評價：1）終身教育模式確立有助于教育民主化，終身教育發(fā)展預示著社會結(jié)構將朝著有利于個性發(fā)展的方向變化。 2）-有助于沖破傳統(tǒng)學校的僵化體制，從而采取靈活多樣的組織形式、教學內(nèi)容和教學手段。 3）在教育領域中引起了一場廣泛而深刻的革命第六章：教育制度精品.1、教育制度含義：p35或p154 教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行規(guī)則。包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構和組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規(guī)則，如各種相關法律、規(guī)則、條例等。2、學校教育：p36或p142學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的

25、性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間的關系。分類：教育程度：幼兒、初等、中等、高等 教育類型：普通、職業(yè)等 教育時間：全日制、半日制、業(yè)余教育等 教育手段和場所：面授、函授、廣播、電視、網(wǎng)絡等 教育對象：學齡前、學齡期、成人3、現(xiàn)代教育制度的改革趨勢 p真203 （1）重視幼兒教育并加強與小學教育的銜接 （2）逐漸延長義務教育年限 （3）普通教育與職業(yè)教育日趨接近 （4）高等教育多樣化、大眾化 （5）重視繼續(xù)教育和終身教育4、學習教育制度確立的依據(jù) p真318 （1）社會生產(chǎn)力發(fā)展和科學技術發(fā)展的狀況 （2）社會政治經(jīng)濟制度 （3）人口狀況 （4）學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征 （5）國家文

26、化傳統(tǒng)和國內(nèi)外學制的歷史經(jīng)驗5、雙軌制：p36或p21 雙軌制是歐洲現(xiàn)代教育的雙軌制度，簡稱雙軌制：一軌自上而下，其結(jié)構是大學、中學；另一軌是小學（后來是小學、中學）及其后的職業(yè)學校。雙軌制有兩個平行的系列，這兩軌既不相同，也不相接，最初甚至也不對應。第七章：課程1、課程：p41或p200課程是由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標的角度來看，課程是一種培養(yǎng)人的藍圖，；從課程內(nèi)容角度來看，課程是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學生直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的、引導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取路徑。廣義課程：學生在校期間所學內(nèi)容的總和及其進程安排。

27、狹義課程：學校開設的教學科目的總和以及他們之間的開設順序和時間比例關系。2、課程方案：p41或p130 課程方案也稱教學計劃，是指教育機構或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。普通中小學的課程方案，指在國家的教育目的與方針的指導下，為實現(xiàn)各級基礎教育目標，由國家教育主管部門制定的有關課程設置、順序、學時分配以及課程管理等方面的政策性文件。精品.3、課程設計：p45或p真73 課程設計是以一定的課程觀為指導制定課程標準、選擇和組織課程內(nèi)容、預設學習活動方式的活動，是對課程目標、教學經(jīng)驗和預設學習活動方式的具體化過程。課程內(nèi)容是課程設計的核心。課程設計可以分為以科目為中心的課程設計和以

28、學生為中心的課程設計。4、課程標準：p81 課程標準是指在一定的課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。課程標準是按照教學科目編制的，他反應了某一學科的性質(zhì)、特點、內(nèi)容及其實施的特殊方法論要求。5、活動課程： 6、活動課程的特征：7、國家課程8、隱性課程9、課程多樣性：p42或p296 （1）學科課程與活動課程：1） 學科課程：根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類的從各門科學中選擇適齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。2） 活動課程： 活動課程含義：p96 活動課程與學科課程相對立，打破學科邏輯系

29、統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗、能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程?；顒诱n程形成于20世紀初，主要代表人物：杜威 活動課程特征：p149 以兒童為中心：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及兒童在學習中的自我指導作用與內(nèi)在動力。經(jīng)驗性：注重引導兒童從做中學，通過探究、交往、合作等活動，使學生的經(jīng)驗得到改組和改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高。綜合性：強調(diào)解決問題的動態(tài)過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念。（3） 綜合課程與核心課程：綜合課程：采取合并相關

30、學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。它的根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。核心課程：要求圍繞一個核心組織教學內(nèi)容和教學活動，通常采取由近及遠、由內(nèi)向外、逐步擴展的順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容，主張以人類社會的基本活動為中心。 （3）顯性課程與隱性課程：精品. 1）顯性課程：是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲得特定教育學歷和資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列有和有專門要求的課程。 2）隱性課程：p103 隱性課程是以內(nèi)隱的、間接地方式呈現(xiàn)的課程，也稱潛在課程、隱蔽課程。隱

31、性課程是學生在顯性課程以外獲得的所有學校教育的經(jīng)驗。不作為獲得特定教育學歷和資格證書的必備條件。隱性過程的主要表現(xiàn)形式有觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱形課程、制度隱性課程和心理隱性課程等。隱性課程是學生思想意識形成的重要誘因，是進行道德教育的重要手段，是學生主體成長發(fā)展的重要精神食糧。 （4）國家課程和校本課程 1）國家課程：p186 國家課程：國家課程又稱國家統(tǒng)一課程，是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。它的特征是權威性、多樣性、強制性。 2）校本課程： 校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。10、校本課程的開發(fā)：p45或p11

32、9 1）含義：校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。 2）流程：成立團隊、環(huán)境分析、目標制定、方案擬定、組織與實施、評價與修訂 3）正面效應：促進每個學生發(fā)展、提高教師專業(yè)水平、提高學校辦學水平 4）負面效應：加劇教育不平衡、部分教師缺乏能力、耗費教育資源、課程質(zhì)量和連續(xù)性欠缺。11、課程改革： p48或p61指導思想：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來基本理念：倡導教師啟發(fā)引導下的學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式；增強課程內(nèi)容的生活化、綜合化。具體目標：改變課程功能（強調(diào)過程）、課程結(jié)構（均衡、綜合和選擇）、課程內(nèi)容（實際）

33、、課程實施（學生主動）、課程評價（促學生、提老師、該實踐）、課程管理（改過于集中，實行國、地、校三級課程管理）。12、課程設計基本任務：p11（1）課程目標的設計依據(jù)：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究基本問題：具體化與抽象化、層次與結(jié)構基本方式：結(jié)果性目標、體驗性目標、表現(xiàn)性目標（2）課程內(nèi)容設計 1）課程內(nèi)容選擇：間接經(jīng)驗、直接經(jīng)驗 2）課程內(nèi)容組織：直線式與螺旋式；縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序13、螺旋式課程內(nèi)容組織及其依據(jù)和適用性精品. 螺旋式含義：同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的是后面的基礎，后面是對前面的不斷擴展及加深。 依據(jù)：人的認識規(guī)律或邏輯，由簡單到復雜，

34、由低級到高級，逐步深化。 適用性：理論性較強、不易理解的內(nèi)容，適用低年級兒童。12、課程內(nèi)容設計對學生的影響：p24課程內(nèi)容選擇：系統(tǒng)知識為主線（時短高效）；重直接經(jīng)驗，加強二者聯(lián)系（理解內(nèi)化）課程內(nèi)容組織：直線式（理論低、操作強的）與螺旋式（理論強、難理解）；縱向組織（獨立體系、知識深度）與橫向組織（綜合性、知識廣度）；邏輯順序（學科）與心理順序（學生）（二者要結(jié)合）13、課程內(nèi)容組織對學生的影響p153直線式（理論低、操作強的）與螺旋式（理論強、難理解）；縱向組織（獨立體系、知識深度）與橫向組織（綜合性、知識廣度）；二者適用于不同性質(zhì)知識經(jīng)驗的課程內(nèi)容組織形式，不可偏廢。邏輯順序（學科）與

35、心理順序（學生）（二者要結(jié)合） 課程：由目、知、學構成的-教育存在 課程方案：教育計劃who為了實現(xiàn)what制定的-課程設置的文件 課程 課程標準：在下，依據(jù)和以綱要的形式編制的教學科目內(nèi)容、教學實施建議、課程資源開發(fā)等方面的指導性文件 課程設計：以-為指導制定課程標準、選擇和組織課程內(nèi)容、預設學習活動方式的活動，是對課程目標、教育經(jīng)驗與預設學習活動方式的具體化過程。 依據(jù)：學生、社會、學科的研究課程設計 課程目標設計： 基本問題：具體抽象，層次結(jié)構 方式：結(jié)果、體驗、表現(xiàn)性目標 選擇：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 課程內(nèi)容設計 組織：直線式與螺旋式 縱向與橫向 邏輯與心理14、上好一堂課的要求： 教師

36、要上好一堂課，完成教學任務，達到教學目標，必須以現(xiàn)代教學理念為指導，全面貫徹教育原則，遵循一定的教學規(guī)律，善于科學而靈活的應用各種教學方法。（1） 教學目標要面向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展；教育目標考慮到知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一；因材施教；目標要有彈性；以創(chuàng)新管理和發(fā)展個性作為教學目標中的重點（2） 教學重點難點突出；精品.教師深刻理解、正確把握教材，理論聯(lián)系現(xiàn)實，運用多種教學方式講解（3） 遵循教學原則，科學施教科學性與思想性的統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進、鞏固性、可接受原則、因材施教等（4） 運用多種教學方法，活躍課堂氣氛。講授法、談話法、

37、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、談論法、研究法等上好一堂課還有以下幾個要求：前提：明確教學目的；質(zhì)量要求：保證教學的科學性與思想性；內(nèi)在動力：調(diào)動學生的學習積極性；關鍵：解決學生的疑難，促進他們發(fā)展；保障：組織好教學活動；布置好課外作業(yè)第八章、第九章 教學1、教學：p55或p40 教學是在一定的教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。中學生在教師有計劃地組織與引導下，能動的學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學乃是在教師領導下學生能動的學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。2、教學與教育、智育

38、的關系：p55或p30/p233(與智育的關系) （1）教學與教育： 教育與教學是部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑向?qū)W生進行教育。教學工作是學校教育的中心工作。學校教育工作除教學外，還有德育工作，衛(wèi)生工作和后勤工作等。（2）教學與智育： 教學智育二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和發(fā)展學生智力的教育，主要通過教學進行。 教學既是智育的主要途徑，也是德育、體育美育及勞動技術教育的途徑。智育雖然主要是通過教學來實現(xiàn)，但也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)事件。3、教學任務：p真50（簡答）教

39、學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。我國教學是以知識的傳授為基礎的，通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動的掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。學校的教學任務，有以下幾個方面：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基礎技能。首要任務（2）發(fā)展學生的智力，體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。在世界科學技術迅猛發(fā)展，和我國社會主義現(xiàn)代化建設掀起高潮的今天。學校的教學往往容易出現(xiàn)重知識、技能傳授和智力、創(chuàng)造才能發(fā)展，而忽視品德、審美情趣和世界觀培養(yǎng)的不良傾向。那這種情況

40、下，領導、組織和進行教學中更要注重全面完成教學的任務。精品.4、教學過程的實質(zhì)：p56或p143 （1）教學過程是一種特殊的認識過程。師生相互作用的認識活動間接性、引導性、簡捷性（2）教學過程必須以交往為背景和手段。 教學以社會交往為背景 教學以交往、溝通、交流為主要方式。（3）教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程5、教學過程中應當處理好的幾種關系：p57或p43/p260(p387)（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗） （1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗： 1）學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗；2）學生間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎；3）防止忽視系統(tǒng)知識傳授和直接經(jīng)驗積累的偏向。 （2

41、）掌握知識與發(fā)展智力的關系 1）智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進2）生動活潑的理解和創(chuàng)造性的運用知識才能有效地發(fā)展智力3） 防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面性。（3）掌握知識與提高思想1）引導學生通過掌握知識來提高思想是現(xiàn)代教學的重要任務和發(fā)展方向。2）只有使所學知識激起學生情感、態(tài)度的積極變化才能讓他們的思想得到真正的提高。3）防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向。（4）智力因素與非智力因素1） 學生的學習認識活動包括智力與非智力活動。2）按教學需要調(diào)節(jié)學生的非智力活動才能有效地進行智力活動。（5）教師主導作用與學生主體作用1）教師的主導作用，是學生簡潔有效的學習

42、知識、發(fā)展身心的必要條件。2）尊重學生、調(diào)動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素。3）防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。6、教學原則：p60（1）科學性與思想性的統(tǒng)一：p真3541）含義：教學要以馬克思列寧主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀和世界觀教育。2）要求：保證教學的科學性；注意在教學中對學生進行品德教育；重視補充有價值的資料、事例或錄像；教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。（2）理論聯(lián)系實際 1）含義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識并注重學以致用，發(fā)展動手能力，領悟知識的價值。精品.2）

43、要求：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。重視引導學生運用知識。逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力補充必要的鄉(xiāng)土教材。（3）直觀性原則：p真232（名詞）p96（華師簡答）1）含義：指在教學中要通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。2）要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。直觀要與講解相結(jié)合。防止直觀的不當與濫用。重視運用語言直觀。（4）啟發(fā)性原則1）含義：在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探索自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。2）要求：調(diào)動學生學習的主動性。善于提問激疑

44、引導教學步步深入。注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識。發(fā)揚教學民主。（5）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）1）含義：教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2）要求：按教材的系統(tǒng)性進行教學。抓主要矛盾解決好重點與難點。由淺入深、由易到難，由簡到繁。將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。（6）鞏固性原則 1）含義：教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的保存在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效的運用。2）要求：在理解基礎上鞏固。重視組織各種復習。在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。（7）發(fā)展性原則（可接受原則

45、）p真401 1）含義：教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。2）要求：了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)，進行教學?？紤]學生認識發(fā)展的時代特點。（8）因材施教原則 1）含義：教師從學生的實際情況、不o個別差異和個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。2）要求：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。7、（華東專屬）（1）教學策略的應用對課堂有效教學的作用：p225教學策略又稱教學方法，是為完成任務而采用的辦法。常用方法：講授法、談話法、讀

46、、練習、討論法、實習作業(yè)法、實驗、演示法、研究法等（2）有效教學策略：p161教師在教育情境、教學過程中最大程度的達到教學目標、培養(yǎng)學生的能力并促進學生發(fā)展所采取的方法和措施，是針對教學策略的效果而言的。精品.特征：針對性、可操作性、系統(tǒng)綜合性、靈活性、啟發(fā)性等 8、教學法：p66或p240(名詞)（1）講授法：p50 1）含義：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。他是教學中最為常用的方法。2）分類：講讀、講述、講解和講演。3）要求：講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。要講究講授的策略和方式。要講究語言藝術。（2）談話法-提

47、出問題（3）讀書指導法-閱讀（4）練習法-反復完成（5）演示法-教師演示（6）實驗法-實驗（7）實習作業(yè)法-進行實際活動以培養(yǎng)學生實際操作的能力（8）討論法-探討-辨明是非、真?zhèn)我垣@得知識并發(fā)展能力（9）研究法-獨立探索、創(chuàng)造性的解決問題以-9、教學組織形式：p67（1）個別教學制： 個別少數(shù)教學-利于因材施教、有針對性，不利于交流合作、社會化及教師對學生了解、總結(jié)經(jīng)驗。（2）班級上課制 p359（優(yōu)缺點及改革）、p10（名詞解釋）、p31（優(yōu)缺點）、 p408（改革） 1）含義：班級上課制就是把一定數(shù)量的學生，按年齡與知識程度編成固定的班級、根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生

48、集體上課，分別學習所設置的各門課程。它是我國學校教學的基本組織形式。2）特征：學生固定、教室固定、內(nèi)容固定、時間固定和場所固定3）優(yōu)點：大規(guī)模的面向全體學生進行教學。能夠保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實有條不紊。能保證教師發(fā)揮主導作用。把教學內(nèi)容及活動加以有計劃地安排，特別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學的高速度。學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。他在實踐教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。4） 缺點：學生的主體地位和獨立性受到一定的限制，教學活動大多 由教師直接做主。 實踐性不強學生動手機會比較少。 學生

49、的探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果。 難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。精品. 不能容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法，因為他們的一切都固定化和形式化，靈活性有限。 不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割。 缺乏真正的集體性，每個學生獨立完成學習任務。5）改革：教學組織形式向改革和完善班級授課制方向發(fā)展。教學組織形式向多樣化發(fā)展教學組織形式向個別化方向發(fā)展。（3）分組教學制：p304 1）含義：分組教學是按學生的能力和學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。 2）分類 分組教學的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。能力分組是根據(jù)學生的能力發(fā)展

50、水平的分組教學的，各組課程相同學習年限則不相同。作業(yè)分組是根據(jù)學生的特點和意愿來分組教學的，各組學習年限相同，課程則各不相同。 分組教學還可以分為內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。內(nèi)部分組時，在穿傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生能力和學習成績發(fā)展變化情況來分組教學的。外部分組則打破傳統(tǒng)的年齡編班，按學生的能力和學習成績的差別來分組。3）優(yōu)缺點：便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)；但副作用很大，很難科學的鑒別學生的能力和水平，與教育公平相違背，易產(chǎn)生社會非議。（4）道爾頓制：p50 道爾頓制是美國教育學家帕克赫斯特創(chuàng)立的一種個別教學制度。特點：在學校里廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以公約和合同式學

51、習。將教室改為各科作業(yè)室和實驗室，按照學科的性質(zhì)陳列參考用書和實驗儀器學，以供學習之用。每個作業(yè)室是配有該科教師一人負責指導學生。同時用表格法了解學生的學習進度。道爾頓制強調(diào)的兩個重要的原則是自由與合作。強調(diào)兒童自由學習，養(yǎng)成獨立工作的能力，又強調(diào)合作精神的形成，以培養(yǎng)學生的社會意識。（5）特朗普制近年來美國學校出現(xiàn)了一種新的教學組織，它是有教育學教授特朗普提出的。這種教學形式試圖把大班、小班和個人三種教學形式結(jié)合起來。首先是大班上課，基本兩個以上的平行班合在一起上課，講課時運用現(xiàn)代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任。精品.然后是小班研究，每個小班20人左右，由教師和優(yōu)秀生領導，研究討論大班授課

52、材料。最后是個別教學，主要由學生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進學生個性的發(fā)展。其教學時間分配為大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。這種教學模式尚在實驗中。10、教學組織基本形式與輔助組織形式：p68或p139 （1）教學基本形式：班級授課（定義、優(yōu)缺點） （2）輔助形式：作業(yè)、參觀、講座、輔導11、教學工作基本環(huán)節(jié)p75 p103(環(huán)節(jié)及意義) （1）備課：先決條件要求：鉆研教材、了解學生、考慮教法 （2）上課： 中心環(huán)節(jié)、關鍵 要求：以現(xiàn)代教學理念為指導、遵循教學規(guī)律、全面貫徹教學原則、明確教學目的、調(diào)動學生能夠積極性、機制靈活的運用各種教學方式方法。（3）課后教導：作業(yè)的布置與批改、課外輔導（4）教學