名師工作室送教下鄉(xiāng)活動總結

1、工作總結參考范本最新名師工作室“送教下鄉(xiāng)”活動總結一、活動概況 為進一步推進我縣“三名工程”建設，促進名師培養(yǎng)對象快速成 長，充分發(fā)揮全縣初中語文“名師工作室”在培養(yǎng)縣級名師和促進語 文教學等方面的作用，根據縣教育局年度工作安排，縣名教師工作小 組辦公室和初中語文“名師工作室”經過周密策劃和精心準備，XX年10月21日至22日，XX縣初中語文“名師工作室”分別在 XX和XX 兩個點開展了“送教下鄉(xiāng)”活動，工作室成員全員參與，悉數上陣， 為來自全縣各校的 320 多名初中語文教師獻上了 6 節(jié)各具特色、精彩 紛呈的語文閱讀教學課，以及課堂教學點評和教學專題講座。本次“送教下鄉(xiāng)”活動，是對我縣初中

2、語文“名師工作室”兩年多來開展 培養(yǎng)培訓縣級名師工作的一次全面檢閱，也是工作室全體成員專業(yè)發(fā) 展的一次成果匯報，更是促進全縣初中語文教師專業(yè)成長、推動全縣 初中語文教學改革的動員和引領。在送教期間，縣教育局黨組書記、局長王 XX 同志，教育局黨組副 書記、副局長譚 XX 同志，縣名教師工作小組辦公室主任、縣教科室主 任茍 XX 同志親臨活動現場指導，縣教科室副主任羅 XX 同志全程參與， 具體指導和管理送教活動。 XX 教育督導組、新政教育督導組、 XX 中學、 XX 初中為本次活動提供了教學現場，并做了大量的組織安排和后勤保 障工作。二、成績和特色1. 高度重視，精心準備。縣教育局高度重視“

3、送教下鄉(xiāng)”工作， 將該活動納入年度工作統(tǒng)籌安排?？h名教師工作小組多次專題研究， 并向局黨組做了工作匯報。初中語文“名師工作室”提早安排，精心 策劃，早在今年7月放暑假前就做了布置。9月 13日，工作室開展本 學期的第一次活動，再次進行了專題研究，初步制定了，基本確定了 送教的內容和形式。會后，工作室各成員陸續(xù)確定了上課的內容。工 作室主持人張濤老師就該項工作向縣名教師工作小組辦公室做了專題 匯報。10月 14日，縣名教師工作小組辦公室組織召開了“送教下鄉(xiāng)” 專題會議，確定了活動的具體方案。工作室隨后通知各成員加緊準備， 并于 10月 17 日在縣實驗學校進行了試教和研討，當天，全體成員都 上了

4、現場課，課后，針對教學中的問題對每位成員的課堂教學提出了 詳盡的改進意見，張濤老師要求各成員利用周末完善教學設計，力求 盡善盡美。 10月 20日，再次組織部分成員聽了三位老師改進后的課。 為追求盡可能完美，在結束金城點送教之后到達新政點的 21 日下午 4 時，工作室成員再次走進教室研究了 22日的課。2.導向明確，精彩紛呈。經過 XX年課改，初中語文教學打破了舊 觀念的束縛，課堂教學呈現出百花齊放的景象。但是，在表面的繁榮 和熱鬧背后，也存在著教師主導地位缺失、語言教學嚴重缺位、教學 效率有所下降等情況。在課堂教學中的主要表現是：單純追求表面的 熱鬧而忽視語文能力的扎實訓練，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

5、扭曲為虛假的煽情 或貼標簽似的點綴，閱讀教學中不重視語言的品析和文本的細讀，只 在文本的表面甚至外圍徘徊等等。因此，工作室確定了本次送教的基 本導向，即專題研討閱讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功 夫，幫助一線教師走出迷茫，確立語文教學的正確航向。因此，在準 備本次送教時，工作室主持人張濤老師通過專題講座和課堂教學點評， 以典型案例諄諄教導各位成員，在閱讀教學中一定要抓住語言，走進 文本，帶領學生通過語言在文本中“咬文嚼字”、“出生入死”，以 達到“披文入情”、“浴火重生”之境界。在 xx 送教點（ xx 中學），來自三河初中的李 xx 正老師借班八年 級，教學九年級的內容李清照詞作武陵

6、春，在教學中重視學 法指導，教會學生朗讀古的方法，并巧妙預設主問題，引導學生走進 詞人的內心世界，揣摩體悟詞人抒寫愁情的方法和技巧，探究詞作精 湛的藝術特色，整節(jié)課上流淌著濃濃的情意，讓學生和聽課教師深受 感染?？h實驗學校劉 xx 老師執(zhí)教八年級教材老王一文，指導學生 抓住文中看似普通實則意味深長的語言進行反復玩味，帶領學生通過 語言走進老王的生活，走進作家楊絳的內心世界，感受作品“以善良 體察善良”的內蘊，學生通過讀、思、議、悟，感受到“偉大作品的 背后站立的是偉大的人，是高貴的生命和高貴的人性”。劉 xx 老師深 情的范讀、精當的講解、巧妙的引導，帶領學生徜徉在文學的世界里， 被文學神奇的魅力深深吸引。這節(jié)課基本做到了語文工具性與人文性 的完美結合，連聽課教師都隨著文章的情緒或流淚或深思，反響很好。 新政初中唐莉銘老師執(zhí)教九年級課文我的叔叔于勒，這是一篇經 典名作，語文教育界對該文也有基本定型的傳統(tǒng)解讀。執(zhí)教老師在認 真鉆研的基礎上，參考學界最新研究成果，抓住語言，細讀文本，在 常人難以發(fā)現問題之處“深耕細作”，引導學生從另一個角度對小說 作了有創(chuàng)