淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)很早就聽(tīng)過(guò)何炳章先生提出的自育自學(xué)理論，僅僅懂得一些皮毛，粗淺地認(rèn)為自育自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)在，當(dāng)我重新讀何炳章先生的從教育原點(diǎn)出發(fā)“自育自學(xué)”理論與方法這本書時(shí)，我對(duì)自育自學(xué)有了更深入的理解。這本書對(duì)自育自學(xué)實(shí)行了全面、系統(tǒng)的闡述，形成自育自學(xué)7個(gè)子課題，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“做”“學(xué)”“讀”“吃睡”“煉”“彈”“析”模式。其中，我印象最深的就是何炳章先生提出的“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂。所謂“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂，是指在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生有較為充分的時(shí)間實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自行探究。過(guò)去的課堂上，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)展。而“引導(dǎo)自

2、學(xué)”型的課堂將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，每個(gè)教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的自學(xué)水平得到了發(fā)展。 那么，如何引導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)，提升課堂教學(xué)效率呢？這就要求教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，避免學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性,使他們用較少的時(shí)間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果,從而提升課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字和閱讀兩方面來(lái)談?wù)?。一?引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)用識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中如何將枯燥的生字變得豐富有趣，引導(dǎo)孩子自學(xué)生字，使學(xué)生喜歡生字呢。我是這樣做的：在學(xué)生初步掌

3、握一些偏旁部首、分析字形的水平后，便逐步歸納出學(xué)習(xí)生字的方法，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。（1） 讀。對(duì)于每一課的生字新詞，我要求學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確認(rèn)讀，讀的方式能夠多樣化，比如男女生賽讀、小組比賽讀、開(kāi)火車讀。采取這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。（2）析。教學(xué)每一課生字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行分類，比如將左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等漢字分為一類。利用加一加、減一減、換偏旁、編口訣等方式引導(dǎo)學(xué)生理解漢字。比如“戴”這個(gè)字，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，純粹的記憶費(fèi)時(shí)費(fèi)力，我就引導(dǎo)學(xué)生編口訣，可喜的是學(xué)生的想象力很豐富，“土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨挎大刀”，既形象又生動(dòng)，學(xué)生很容易記住。像這樣的編口訣，我經(jīng)常

4、在班上展開(kāi)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，又讓孩子的想象力得到了訓(xùn)練。另外，我在教室前面的黑板上設(shè)置了“成語(yǔ)天地”和“古詩(shī)園”兩個(gè)欄目。每天我會(huì)把帶有生字的成語(yǔ)寫在黑板上，每周我會(huì)在黑板上抄寫一首古詩(shī)。每天早讀課，第一件事就是賽讀這些成語(yǔ)和古詩(shī)。爭(zhēng)取每個(gè)人都有上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的識(shí)字量明顯提升，還養(yǎng)成了背誦古詩(shī)、積累成語(yǔ)的習(xí)慣，真是一舉多得！教學(xué)生字時(shí)，我經(jīng)常會(huì)變化方法，比如換偏旁、找朋友、加一加、減一減、看圖猜字等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的興趣也非常高。小組之間互相競(jìng)賽，看看哪一組理解的字比較多，哪一組就獲勝。學(xué)生掌握了這些方法后，學(xué)習(xí)生字也就不難了，教師教得也輕松了。（

5、3） 描。我們常說(shuō)字如其人，寫一手好字會(huì)給人一種賞心悅目的感覺(jué)。要想把字寫好，重要的一步就是描紅。教學(xué)生字的時(shí)候，我要求學(xué)生把每個(gè)字都要描紅，要一筆描成，比比到位，描完后小組內(nèi)實(shí)行評(píng)比，讓學(xué)生充當(dāng)老師對(duì)作品實(shí)行評(píng)價(jià)。把寫得不錯(cuò)的字和寫得較差的字實(shí)行比較。（4）查。利用工具書，查一查不理解的字詞，或是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。比如教學(xué)“生機(jī)勃勃”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，如果僅僅一味地講解，學(xué)生未必能理解，所以我采用出示圖片的方式協(xié)助學(xué)生理解。有的詞語(yǔ)還能夠做動(dòng)作協(xié)助學(xué)生理解。這樣能夠化抽象為具體，使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)的意思。通過(guò)“讀、析、描、查”這幾個(gè)步驟自學(xué)生字，學(xué)生達(dá)到了準(zhǔn)確認(rèn)讀、準(zhǔn)確書寫、能聯(lián)系上

6、下文理解詞義的目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清了文字障礙。但識(shí)記詞語(yǔ)的音、形、義，這僅是自學(xué)生字詞的淺層次要求，我又對(duì)學(xué)生提出更高要求：讓學(xué)生用任意的幾個(gè)詞語(yǔ)串成一段通順、連貫的話。當(dāng)然，對(duì)不同層次的學(xué)生要求有所不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們用5個(gè)以上的詞，如果能夠的話還能夠用上修辭方法；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們用一、兩個(gè)詞語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)一年后，我們班絕大部分學(xué)生的口頭表達(dá)水平和寫作水平有了一定的提升，學(xué)生能圍繞中心說(shuō)一段完整的話。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生記憶生字印象深刻，書寫錯(cuò)誤率低，提升了閱讀水平，而且學(xué)生的觀察力、思維力、記憶力、想像力都得到了全面發(fā)展。以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以終生受益為目的

7、，將課堂由教師的“講堂”變成由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”是何炳章先生孜孜追求的教育理想，也是我參加“自育自學(xué)”課題研究追尋的目標(biāo)。學(xué)生步入三年級(jí)，我的工作重點(diǎn)是逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的水平。二、引導(dǎo)自學(xué)課文，讀、練結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)重視給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)、自悟、自得，真正的自我解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，絕不是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，更不是“放任自流地學(xué)習(xí)”。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，既不能放任自流，也不能牽著學(xué)生的鼻子走，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。實(shí)踐中，我根據(jù)不同類型的課文及學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持讀、練相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)自學(xué)要點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

8、，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課堂上要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞語(yǔ)不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來(lái)。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在閱讀課文時(shí)，找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高了，學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。如教學(xué)石頭書一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“什么樣的書

9、被人們成為石頭書？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”，所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。（二）、激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍“興趣是最好的老師。”學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，就會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，會(huì)獲得各種知識(shí),對(duì)于陶冶情操，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂(lè)趣。那么怎樣才能讓學(xué)生感受閱讀的興趣呢？1、閱讀的內(nèi)容要層次化（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推薦讀物。低年級(jí)

10、學(xué)生具有天真、好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)新奇的事物總想看一看、試一試的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地喚起學(xué)生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如安徒生童話、格林童話等，閱讀時(shí)他們可以借助書中的拼音識(shí)字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為孩子們開(kāi)設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。中、高年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、科幻小說(shuō)等讀物，如中外歷史

11、故事、海底兩萬(wàn)里、草房子、愛(ài)的教育。如果僅僅是放手讓學(xué)生去閱讀，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會(huì)的形式和老師、同學(xué)們探討、分享。所以到了中年級(jí)，在讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，一定要抽出時(shí)間開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書會(huì)。讓學(xué)生們能夠圍繞具有探討性的問(wèn)題，展開(kāi)討論，提高他們閱讀的能力。每個(gè)星期我會(huì)安排一節(jié)課在班上和同學(xué)們一起交流、分享讀書感受。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的活動(dòng)，讀書的熱情高了。（2）提高學(xué)生的閱讀理解力，僅靠課堂是不夠的，需要學(xué)生加大課外閱讀量。語(yǔ)文教師要盡量多向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱

12、讀是一種美的享受。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語(yǔ)言的積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)了閱讀興趣。如在教西湖時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么白堤和蘇堤要以兩個(gè)詩(shī)人的名字姓命名呢？”這時(shí)，就可以讓學(xué)生把這個(gè)作為一個(gè)課外拓展的知識(shí)點(diǎn)，讓孩子們?cè)谡n下進(jìn)行自主閱讀，去追尋答案。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)裝滿昆蟲的衣袋，可推薦學(xué)生閱讀昆蟲記；學(xué)習(xí)祖父的園子,可推薦學(xué)生閱讀呼蘭河傳等等2、閱讀的形式要多樣化（1）讀一讀、畫一畫學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點(diǎn)，可要求學(xué)生用畫畫的形式將故事情節(jié)畫下來(lái)，并配有文字說(shuō)明，然后定期舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂(lè)趣。（2）讀一讀、講一講講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。每天，我會(huì)安排一名學(xué)生講故事，一周下來(lái)評(píng)比本周講故事