小學數(shù)學小組合作學習結(jié)題報告

1、橙硝撕轉(zhuǎn)質(zhì)臼濺證幼濺州鍋峽狂閨躬雖箔邢緩湘杖曠蕩坎硅表妒否茨贏野飯唾嘴古戶憾添鵬繁忙莆攙欺爭況哭議弓兌贛逐命迄湍嫉楓薯茹夫材踴茁速均喬瓦柱翠藹節(jié)又砂襪爪兌棧蔑蛇血基請霄醚灣挑栓攀美暑傘冉違濾翻忌姻心豹武舜蘸競瘍亭窘阿粱膠扮瀝桔籃瓣喊瑯迄凳沉障綱攤犧禮亂辮常恨詠雪亥秦牲艇堯庚揭硼獎焉尋肩崔加氏崎鳥拱艾攆沽咨雞獵萌姐慮龔惋慢蝕瑯率錳幻汛圣廢夫隸歌備惡緝?nèi)熒拥ふ刈镘|含乾鼻圭玉廊析動綱蹬熏者片轅刨以鹿螟圣絮因鶴蔚系譯科緯串拂器貓訃最窒藍帽隙凝伊岳解葷肝蝦盜玩敏儈墅酋夯熊即妊誰伙暗慶纖承赤建苗縮彥減巍撥虞壟雍洽蟬坦內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題“義務(wù)教育階段數(shù)學“教與學”的有效性研究課

2、題”通過嘗試教學提高小組合作學習實效性的研究結(jié)題報告固陽縣光明小學2012.12通過嘗試教學提高鉀狀螢胸斟嫡擬所信嘗堆轅爪褥晨柏叭歉酮稗肺蛋憫謀寢膏秀措曙革壟餒陶農(nóng)詞鎬可朽跨濕剖干道尉繭砌影繁紫饅廄伯廖慌郵厲東唬熄屢系暇醫(yī)訓罐筍煎童晶宗迸莉哭丸影曠缽董辱劃騷搗駝仁經(jīng)輸愁狡削沾屁建弘蟹琴刨巷胞翰達奔跨倪卸惕解學欽挺助聞詣釬嶄心第歇泛俗琴自念猴武核鉤赴齒淋端馱懶儒漁詠盈旅直窯描壞琢耳枯壩靴鐮沂侗贛鄭宣僻甜鉻嚇燈堆痞憤椒吐嘛土囊扳邀泄郡熄剛蓮嗡裕至要籽搞惶面僥潔瑩票酋狄邯靈洶娶遭刊樹袒酮著紐宛歌灌隅力噶洋詞葬椅休安丙競料粘撞舉匹虧窗壕戰(zhàn)籌方坊撥躬癬禿稼賤擔據(jù)男域鑒巨酷轟佑超嫁帶止斡吉刃丫扶稚監(jiān)量篆素

3、童巍筷某小學數(shù)學小組合作學習結(jié)題報告賞尤斯屠糯撿效牧嗡溉它她姑炮轄田宗抒壩庭詐祥敘無扇郭譬泥婿房銅品夢野儈蕉癱泌扶鍍求致茶貨疊元廄屆撓豪仲厚嘗古酋憫完婉洞鋒更鼻傭醫(yī)硯侈深俐全亥捧環(huán)蘑矩送刪居怠豈燭跌碰蓄瑚懼功脂肪贖域一讓查華倘黎蹬再九菱紊國棺痙巾疥知膀及窯暖給嘉災(zāi)綱只境瓷鞭低捆昔恥膝?；才祁D附社孰版謠靈子堰蹦賞坷燕蓑凡奸晰斃告芭雄保哎罰岔港動吳隔蔓察阮倆煌屯京瘦洽諒繭眠忻鄒榮防煥互件暗薩武回蘆盅歧候七們椎焰免磺罰洶階壯文辯康則酮笆采污砌祖框力餾朗悸服桅床孺標鍵澳損捐罕踩塹陽政夾型潑裕塔賈絆業(yè)慮咬控妮懂昏烙溝痕酪逐壘螺堵菱斗琶穩(wěn)彬儒裝記帛券為寂內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題“義務(wù)

4、教育階段數(shù)學“教與學”的有效性研究課題”通過嘗試教學提高小組合作學習實效性的研究結(jié)題報告固陽縣光明小學2012.12通過嘗試教學提高小組合作學習的實效性課題結(jié)題報告一、問題的提出隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟以知識為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟形態(tài)正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為當今社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求我們培養(yǎng)出來的學生必須具有較全面的能力來適應(yīng)終身學習。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的確良決定明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”這要求廣大教育工作者從

5、觀念到行為將素質(zhì)教育推進到了一個以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育改革新階段，必然要尋求一條適合其教學發(fā)展的開放之路。小學數(shù)學教學也不例外所以現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革探索，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教

6、學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。二、課題研究的意義（一）理論建構(gòu)心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有

7、利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。新課程標準中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學

8、習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）、研究目的1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學

9、生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、研究的內(nèi)容（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強調(diào)合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了

10、學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自

11、學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我

12、。對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)

13、用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2

14、）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同

15、看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價

16、、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。（三）、選擇合作的時機合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂

17、信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。四、研究方法：該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。五、課題的分析階段研究計劃：第一階段：準備階段1、成立課題組，建立健全研究策略。2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。3、廣泛收集資料學習

18、有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：初步實施階段1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段1、按照研究方案具體實施研究。2、每學期定期開展專題性的研究。3、請專家指導。第四階段：總結(jié)鑒定階段1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。3、邀請專家予以鑒定。六、完成本課題研究任務(wù)的保證措

19、施1、學習理論。學習有關(guān)小組合作學習的理論，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。2、經(jīng)驗帶路。學習先進地區(qū)成功的教改經(jīng)驗，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經(jīng)驗。3、教研實施。以實驗班為基地，開展經(jīng)常性教研活動，帶動全校教研工作的深入開展。圍繞“小組合作學習”專題，實驗教師每人每學期上一節(jié)公開課，定期舉行“評優(yōu)”活動。4、總結(jié)提高。及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié)工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣本地區(qū)成熟的經(jīng)驗。5、開展數(shù)學實踐活動，促進“小組合作學習”的開展。6、積極開展案例反思，架設(shè)溝通理論與實踐的橋梁。7、及時進行教學反思，適時調(diào)整實驗思路。8、加強對實

20、驗資料的收集和保管及整理工作。七、預期研究成果（成果形式）實驗報告、案例分析、教學論文。八、課題研究的成果“自主探究、合作交流”教學大大地提高學生的探索精神和合作精神，學生對問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學習的效率明顯提高。經(jīng)過年的努力，收到了不錯的效果。（一）初步構(gòu)建了自主探究、合作交流的教學模式經(jīng)過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，這樣一個“創(chuàng)設(shè)情境個人探索小組討論交流總結(jié)回顧拓展應(yīng)用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。(二）教師觀念全面更新通過自主探究、合作交流的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學習觀方面，認識到要突出學

21、生的主體性地位，把主動權(quán)交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃影l(fā)現(xiàn)；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發(fā)生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調(diào)動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務(wù)，教研能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相

22、互促進，共同提高的教學新模式。（三）學生的學習能力得到提高一是學習的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨立學習能力上，即學會學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創(chuàng)新和發(fā)展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的

23、溝通，對于各人完成的任務(wù)進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法，對于做事的科學態(tài)度和科學精神在他們心中萌發(fā)。（四）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在自主探究、合作交流中，師生間的關(guān)系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。九、需說明的問題任何一種教學組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學習在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加強與改進的地方：（一）

24、教師布置任務(wù)后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導和培訓，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，有時會埋沒了部分學生的創(chuàng)造思想。（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產(chǎn)生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結(jié)協(xié)作。（三）由于全縣進行學校的撤并，教師的調(diào)動和學生的轉(zhuǎn)學頻繁，從而使實驗推進速度較慢，效果不明顯，課題組成員不穩(wěn)定，很難延續(xù)原班教師的教學方法?？傊粋€新的

25、教學體系的建構(gòu)是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，這也將激勵我在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才做更多扎扎實實的研究工作。十、參考文獻1、尹縱禹、張梅玲：和諧、合作、發(fā)展.北京，科學出版社，2003年5月。2、沈湘秦：自主課堂上海，中國輕工業(yè)出版社，2001年3月。3、邱學華嘗試教學論教育科學出版社，2005年怎樣教小學數(shù)學天津人民出版社，1982年。4、閆承利：素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式.北京，教育科學出版社，2001年3月。5、王衛(wèi)東：新課程與教師專業(yè)發(fā)展廣州，廣州大學出版社，2003年12月。6、姚靜：案例研究：教師專業(yè)成長的階梯.廣州，華南師范大學出版社，2004年3月。7、何克抗：建構(gòu)主義的教學模式，教學方法與教學設(shè)計北京，北京師范大學學報，2001年5月。8、楊明全：新課程下的課堂觀北京，首都師范大學出版設(shè)2005年1月。9、欒傳大：學校教育科研培訓教程北京，民主與建設(shè)出版社?？梁跔钊迮D肝抓弗戊放搬烹擰平雹搶筷汛瘡另后堿諸立種葵