[建構主義理論下的我院大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺建設與推進策略]

1、 建構主義理論下的我院大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺建設與推進策略 摘要 建構主義網(wǎng)絡教學強調(diào)以學生為中心,教師為指導,是借助于網(wǎng)絡平臺傳授給學生知識的新型教學方式。大學英語作為高等教育的重要組成部分之一,實際證明,在建構主義理論引導下建設英語網(wǎng)絡自主學習平臺對優(yōu)化教學設計、提升教學實效有著重要作用。本文通過分析建構主義的理論概況,結(jié)合我院的實際情況,基于建構主義理論提出了大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺的建設與推進策略。以期通過本文的闡述為完善建構主義理論體系下的大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺的建設與推進提供理論參考。關鍵詞 建構主義理論 大學英語 自主學習平臺 網(wǎng)絡教學中圖分類號g424 文獻標識碼 a 文章

2、編號 1006-5962(x)05(b)-0018-011 建構主義的理論概況二十世紀八十年代,西方心理學家皮亞杰在認知學習理論的基礎上建立起建構主義學習理論。首先,建構主義強調(diào)知識不是從外部輸入的,不能通過教師的講解和網(wǎng)絡、多媒體等手段向?qū)W生進行灌輸,教師的主要作用是“積極的認知干預”。不僅如此,建構主義雖然重視個體的自我發(fā)展,但是它也不否認外部引導,即教師的主導作用。由此可見,教師是學生主動建構知識意義的設計者、組織者,以及促進學生知識建構的指導者,并非知識的灌輸者,在學生知識的意義建構過程起促進和幫助作用。建構主義也認為:學習意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎,對新信息重

3、新認識和編碼,建構自己的理解。在這一過程中,學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變;通過學習者對新知識的加工,成為知識意義的主動構建者。2 基于建構主義理論的大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺建設自主學習是學習者在教師指導下,充分利用網(wǎng)絡平臺,根據(jù)自己的特點和意愿,按照自己的學習方法,自主性地選擇學習內(nèi)容,安排學習時間、地點和進度,能自我檢查評估學習活動的學習方式。在這一學習過程中,學習者的主觀能動性得到充分發(fā)揮,認知策略和獲取知識的能力得到顯著提高。具體做法是:2.1 構建網(wǎng)絡學習環(huán)境,拓展自主學習空間學生只有在真實的情境下才能積極有效地構建知識,從而實現(xiàn)自主性學習。多媒體和網(wǎng)絡以其

4、“形象化、立體化”的表達形式,真實、豐富的語言環(huán)境,構建了無限開放的教學空間,“優(yōu)化了外語教學資源的環(huán)境”,為語言學習者提供了實踐語言的便利條件。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下,我院對教學內(nèi)容進行適當?shù)姆诸?也就是分成需要在課堂上精講精練的內(nèi)容和可以讓學生在網(wǎng)絡上自主學習的內(nèi)容,網(wǎng)上自主學習的內(nèi)容交由學生課后去完成。這樣既能讓學生學到課堂上教師傳授的知識,又能培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習的能力,從而使學生“把課堂學習同課外學習密切結(jié)合起來,從小課堂走向大課堂。為實現(xiàn)這一目的,我校配置了良好的硬件環(huán)境,同時積極組織教師開發(fā)適合網(wǎng)絡自主學習的課件,使其具有超文本導航、瀏覽學習、分組討論、輔導答疑、練習和測試等功能,從

5、而保證學生可以通過網(wǎng)絡參加討論、完成作業(yè)和進行課外拓展性閱讀。2.2 加強網(wǎng)絡學習監(jiān)控,保證自主學習效果自主性學習不等于對學生放任自流、疏于引導和管理,有效的網(wǎng)絡學習監(jiān)控是學生完成學習任務和實現(xiàn)學習目標的重要保證。有效的網(wǎng)絡學習監(jiān)控包括教師監(jiān)控、自我監(jiān)控以及相互監(jiān)控。我院教師通過網(wǎng)絡教學平臺傳送教學材料,批改學生網(wǎng)上作業(yè),參與和管理課程討論,從而掌握了學生的學習情況,督促學生按時完成各項學習任務。為此,網(wǎng)絡教學平臺應設置學習監(jiān)控系統(tǒng),對學生的學習內(nèi)容、學習進度、作業(yè)完成情況以及測試情況進行適時記錄,便于教師及時了解每個學生的學習動態(tài),并對少數(shù)缺乏自覺性的學生及時予以提醒。同時,我院教師還使用多

6、種方法,如bbs、聊天室、電子郵件等與學生進行交流,督促和幫助他們修正學習方法,提高自學能力,保證學習效果。3 基于建構主義理論的大學英語網(wǎng)絡平臺的推進策略網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代傳授知識的新型教學模式,給教師和學生帶來了許多便利,但同時也在教學過程中帶來了一些問題。對教師來說,人機模式傳授知識更快捷、方便,但是教師無法顧及學生個別的學習水平而分配學習任務,尤其是創(chuàng)設有效且學生愿意主動參與的情境,那么在上課時就容易出現(xiàn)冷場或出現(xiàn)其它難以控制的問題;另外由于時間的限制教師不能及時和所有學生溝通,就無法很清楚地掌握學生的學習情況,則不能及時地解決學生學習過程中存在的問題。這就要求教師定時或及時開設交流會,與學生面對面的交流,達到及時了解學生各方面的動態(tài)的效果。對學生來說,他們對教師所創(chuàng)設的情境不太熟悉時則無興趣參與活動,但初涉網(wǎng)絡很容易利用網(wǎng)絡這一便捷條件去做一些與學習無關的事。因為網(wǎng)絡給教育帶來豐富的信息資源的同時也充斥著游戲、宣揚暴力、色情等不良信息,有的學生自制力比較差,就容易走入誤區(qū),沉迷于上網(wǎng)游戲、聊天以至于荒廢學業(yè),染上不文明言行?？傊?建構主義學習理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構性,主張自上而下的教學設計及知識結(jié)構的網(wǎng)絡化,倡導改變脫離實際情況的情境教學。注:綏化學院教學改革項目參考文獻1 何