《物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究》課題實(shí)施方案

1、物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究課題實(shí)施方案一、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)述評(píng)小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，在西方國(guó)家受到重視并被廣泛使用。國(guó)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究成果較多，形成了一定的教育理論。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究也總結(jié)了許多有影響的教育理論。由于小組合作學(xué)習(xí)很好地符合了新課改的要求，能對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，現(xiàn)階段在

2、物理課堂教學(xué)中正廣泛地使用小組合作學(xué)習(xí)的方式。自新課程實(shí)施以來(lái)我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)方面進(jìn)行了嘗試和探索，積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問(wèn)題：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過(guò)選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有足夠深入的合作、探究就草草收?qǐng)觯恍〗M成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系很不完善。小組合作學(xué)習(xí)多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。所以針對(duì)以上

3、問(wèn)題我們提出了初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究這一課題，希望能通過(guò)研究找出解決這些問(wèn)題的相關(guān)策略，切實(shí)解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下的問(wèn)題。從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂。二、 對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證理論依據(jù)：心理學(xué)的學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系有極大的幫助。而且學(xué)生思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息

4、的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴教育資源。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在

5、教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)平等合作的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互啟發(fā)解決問(wèn)題。從而形成一種生動(dòng)活潑、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍。課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入到課堂教學(xué)中，但小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性還不高，所以開(kāi)展初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究有著現(xiàn)實(shí)的意義。它可以：1、更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同伴的共同努力，尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)提供了平臺(tái)。2、學(xué)生的主體地位更為突出。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。3、更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。

6、在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。三、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證通過(guò)本課題研究實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：1分析在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，探索出小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。 2實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。使教師具備先進(jìn)的教育觀念，更好的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課堂的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，使學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，營(yíng)造互動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍。3增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)

7、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。4讓每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展。5構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系。課題研究的內(nèi)容：1物理課堂中解決小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下問(wèn)題的策略研究。2實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。3對(duì)小組合作中不同層次的學(xué)生，教師如何采用對(duì)應(yīng)變式的策略研究。4對(duì)于增強(qiáng)合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)研究5對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。四、對(duì)課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證課題的實(shí)施階段：第一階段：準(zhǔn)備階段()1成立課題組，建立健全研究班子。2分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，廣泛收集資料，做好課題前

8、測(cè)工作。3學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的教育理論和相關(guān)的文獻(xiàn)資料。4擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。第二階段：初步實(shí)施階段（）1課題組按照實(shí)驗(yàn)方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2定期開(kāi)展課題小結(jié)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)歸納在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的相關(guān)策略，商討下一步研究的內(nèi)容、途徑、方法。3請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，更科學(xué)的規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實(shí)施階段（）1按照研究方案具體實(shí)施研究。2每學(xué)期定期開(kāi)展專題性的研究和展示活動(dòng)。3課題組積累資料，學(xué)期末寫(xiě)出課題實(shí)施的總結(jié)。 4總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。5形成科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系6請(qǐng)專家指導(dǎo)。第四階段：總結(jié)鑒定階段（）1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。2收集并健全課題實(shí)施中的相關(guān)資料。3撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和有關(guān)論文。4邀請(qǐng)專家予以鑒定。課題實(shí)施及完成的條件：課題主持人為中學(xué)一級(jí)教師，從教以來(lái)一直在教學(xué)的一線工作，潛心研究初中物理教學(xué)，是物理學(xué)科帶頭人，具備較好的教學(xué)與研究能力。主持的區(qū)級(jí)課題關(guān)于探究式教學(xué)模式運(yùn)用的研究于2005年6月順