讀《怎樣教得精彩》一書體會(huì)

1、讀怎樣教得精彩一書體會(huì)庫爾勒市一小 楊玲在假期，有幸讀了怎樣教得精彩一書，本書圍繞當(dāng)前課改的一些關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題來構(gòu)建全書的整體框架，體現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性，廣泛征集了全國100位一流特級(jí)教師、優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。書中有六大部分，涵蓋了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，分別以新課程怎樣提煉教師的素養(yǎng)、新課程怎樣備課、怎樣上課、怎樣說課、怎樣聽課、怎樣評(píng)課為六個(gè)章節(jié)進(jìn)行一一闡述，每一部分分別有理論和案例分析兩大塊，在理性層面，本書各章節(jié)分別從概念與意義、存在的主要問題、對(duì)教師的要求、有效的策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)的提煉，給予實(shí)踐者清晰的思路與點(diǎn)撥。每個(gè)章節(jié)各有十幾位優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，呈現(xiàn)了優(yōu)秀教師融會(huì)貫通

2、新課程新理念后在教學(xué)中提煉出的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并上升到理性高度的提升與概括?？芍^“理”統(tǒng)帥“例”，“例”支撐“理”，具有可讀性和實(shí)用性。一、今天，怎樣提升我們的素養(yǎng)？1、要追求人格的完美教師要追求人格的完美，不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要，而且是工作的需要。要做學(xué)問必須先學(xué)做人，或至少在做學(xué)問的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，人格的完美是無止境的，使人格達(dá)到完美是人生修養(yǎng)的最高境界，即：心靈的自由和道德的完美。心靈的自由意味著擁有豐富的智慧、崇高的信仰、健康的生活方式以及游刃有余的處世之道。教師的天職是育人，應(yīng)更多的去思考如何因材施教，怎樣讓我們的孩子快樂地學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展，這是最現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容。2、要做一個(gè)“讀書人”具

3、有豐厚的文化底蘊(yùn)是教育事業(yè)賦予我們新時(shí)代教師的需求，教師只有不斷夯實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)，教學(xué)才會(huì)駕輕就熟、得心應(yīng)手、游刃有余。故我們應(yīng)在持之以恒地專心閱讀中去充實(shí)知識(shí)，積蓄足夠教書育人的內(nèi)力，提高自己的文化素養(yǎng)。古人云：腹有詩書氣自華。所以教師要有讀書的熱情、讀書的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鉆進(jìn)去，深下去，這樣才能不斷豐富自己的理論功底和文化素養(yǎng)。讀書既要博覽群書，又應(yīng)讀業(yè)務(wù)方面的書，尤其是教育教學(xué)專著、經(jīng)驗(yàn)介紹等，都該認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味。聯(lián)系自己，平常我還是很注重自己理論素養(yǎng)的提升，善于學(xué)習(xí)和積累，不斷充實(shí)自己的專業(yè)底蘊(yùn)。在工作之余時(shí)間總會(huì)看一些教育書籍，對(duì)于一些書中的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)章節(jié)會(huì)反復(fù)閱讀，并嘗試于自

4、己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)指導(dǎo)中?，F(xiàn)仔細(xì)回想一下，覺得在讀書上還是很欠缺的，有時(shí)仍有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，對(duì)一些觀點(diǎn)的理解還是不深不透，缺乏讀書的深度，對(duì)于博覽群書方面更需要我以后努力的。3、要學(xué)會(huì)反思，勤于筆耕王蒙說：“一個(gè)事無巨細(xì)都操心的人不會(huì)有成績；一個(gè)斤斤計(jì)較的人不會(huì)有所作為；一個(gè)熱衷關(guān)系學(xué)的人不會(huì)有真正的建樹；一個(gè)拼命做表面文章的人不會(huì)有深度?！倍粋€(gè)善于反思，勤于筆耕的人，卻可以不斷得到提高。如：教師應(yīng)當(dāng)在教育生活的每個(gè)階段自覺審視反省自己：我過去教得怎樣？我現(xiàn)在能教什么？教到什么水平？明天該怎么教？應(yīng)不斷地反省昨天、把握今天，科學(xué)地規(guī)劃明天。另外，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)記下成功的經(jīng)驗(yàn)，記下自己

5、的感悟，記下失敗的教訓(xùn)，記下典型的教育案例，多看別人的論文，學(xué)習(xí)人家的教法和寫作方法，包括文章的一般結(jié)構(gòu)、新穎的思路、創(chuàng)造性的語言表達(dá)等。寫是學(xué)習(xí)實(shí)踐后的總結(jié)提高的重要一環(huán)，是實(shí)踐向理論的上升過程，不會(huì)寫就不會(huì)有新的突破。對(duì)于這一點(diǎn)我還是深有感觸的，我覺得善于反思、勤于筆耕是自我成長的一個(gè)很重要的要素。尋找問題、正視問題、解決問題，是教學(xué)實(shí)踐中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在新課程推進(jìn)的過程中需要我們?nèi)ゲ粩嗟胤此?、總結(jié)，如：反思自己哪些教育行為是適宜的，哪些是不適宜的，只有在不斷地思考、實(shí)踐、提煉中來優(yōu)化教育行為?！皩憽睂?duì)于大多數(shù)老師來說都感到很頭疼，但我想只要你肯多花點(diǎn)心思、多嘗試寫，只要把你想的、

6、你做的記錄下來，積累到一定的程度，自然而然就會(huì)做出文章來，你也會(huì)體會(huì)到成功的一刻，因?yàn)閷懙倪^程也是你學(xué)習(xí)的過程、思考的過程、提高的過程。二、新課程，我們?cè)鯓觽湔n？任何有效的教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓孩子在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了達(dá)到這樣的教學(xué)，教師要在上課之前必須做好有效的準(zhǔn)備。通過閱讀本書使我更清晰了在備課時(shí)需注意的幾點(diǎn)：1、深備教材在備課中，教師應(yīng)通讀教材，整體把握教材，這是備好課的基礎(chǔ)和前提。在整體認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)吃透具體的教學(xué)內(nèi)容，理清這一內(nèi)容的前后聯(lián)系，為制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在備教材的過程中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)，而且要進(jìn)一步把握教材

7、中“物化”了的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的因素，設(shè)置全面而合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出基礎(chǔ)性，使孩子在達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展；體現(xiàn)發(fā)展性，使孩子的能力尤其是實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到有效提升；體現(xiàn)可接受性，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)處在孩子發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。教學(xué)的主線應(yīng)生長于教學(xué)目標(biāo)，并忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)，所以要權(quán)衡取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。重點(diǎn)就教材而言，是指教材內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，關(guān)鍵點(diǎn)，是指教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)，起決定性作用的知識(shí)。2、透備孩子縱觀平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容有任意拔高、盲目滯后的現(xiàn)象，在備課

8、時(shí)老師往往忽略孩子的學(xué)，以致孩子被動(dòng)的學(xué)。其實(shí)這些是老師對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律知之甚少而引發(fā)的。孩子是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動(dòng)的最終服務(wù)對(duì)象。教師要進(jìn)行富有成效的備課，就要了解孩子的情況，關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)、視野，設(shè)計(jì)出符合孩子的實(shí)際和需要的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上。在備課時(shí)要把握孩子固有的認(rèn)知與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，讓孩子的學(xué)習(xí)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，尤其是有意義的學(xué)習(xí)，即通過理解而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，通過將新的知識(shí)與已有知識(shí)建立起聯(lián)系而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)尊重孩子的個(gè)體差異性，以不同要求、不同的教學(xué)方式、活動(dòng)方式等推進(jìn)各層次孩子的發(fā)展。3、活備教法教學(xué)方法是相對(duì)于具體的教

9、學(xué)目標(biāo)，具體的孩子、具體的教師而言的，是與當(dāng)前的教學(xué)情境相適應(yīng)的，應(yīng)靈活有效的運(yùn)用。我們努力做到“教學(xué)有法”與“教無定法”的和諧統(tǒng)一?！敖虒W(xué)有法”即長期的教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法，如：探究法、合作法、談話法等，教師要重視多種方法的組合運(yùn)用。所謂“教無定法”，說的就是人們對(duì)教學(xué)方法的使用不應(yīng)具有固定不變的模式，而應(yīng)因人、因地、因時(shí)而異。同時(shí)應(yīng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，必須確立孩子的主體的地位，促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展。4、彈性備課預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)我們要樹立“豐滿與留白”的理念，要為孩子留有質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時(shí)空。要注意給孩子留有生成和發(fā)展的空間，使預(yù)設(shè)與生成融合在一起；要根據(jù)孩子的需要和當(dāng)前的

10、情景，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋、應(yīng)對(duì)，從而真正體現(xiàn)讓課程追隨孩子，做到有計(jì)劃，但不刻板，有調(diào)整，但不隨意。本書中提到：課堂教學(xué)不是對(duì)預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，目標(biāo)可以升降，環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)，在環(huán)節(jié)和問題的設(shè)置要留有空間，同時(shí)，在備課時(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的種種情況作一設(shè)想，這樣教師就能夠從容不迫地接納和回應(yīng)，并胸有成竹地將其引向精彩?？傊?，“備課”是教師重要的教學(xué)行為，對(duì)于備課的研究應(yīng)要花大力氣，要大力提倡和實(shí)施有效的備課。同時(shí)，備課還應(yīng)展示個(gè)性風(fēng)采，體現(xiàn)出獨(dú)到的見解和創(chuàng)造，進(jìn)而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。三、新課程，我們?cè)鯓由险n？隨著新課程改革的全面推進(jìn)與深入，賦予了課堂教學(xué)新

11、的含義：課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。一次成功的教學(xué)活動(dòng)，除了精心設(shè)計(jì)外，在教學(xué)現(xiàn)場，師幼互動(dòng)的水平、處理預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力等，也是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)顯要因素?；顒?dòng)應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”。如，所謂的“新”指理念新、思路新、手段新，“活”指教法靈活、教材用活、學(xué)生教活等。而直觀我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還是有很多地方值得關(guān)注。1、“讓課堂充滿活力”首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求與需要，巧妙地創(chuàng)設(shè)和利用活動(dòng)情景，平等地與孩子交流，最大限度地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)成為孩子樂于參與的、有趣的、由意義的活動(dòng)。其次，要調(diào)動(dòng)孩子多種感官參與學(xué)習(xí)。2、

12、教師是支持者、合作者、指導(dǎo)者。書中有這么一段，我深有所感，即：教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，應(yīng)始終起著主導(dǎo)作用，而教師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的需求、樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在師生合作、生生合作地教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值管三維目標(biāo)上獲得全面的發(fā)展。這意味著要求我們教師要摒棄原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，去重構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，促使我們的課堂煥發(fā)生命的活力。對(duì)于教師的主導(dǎo)作用，我是這樣理解的，“導(dǎo)”更多的是指教師的間接的指導(dǎo)作用，即：“引導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”和“疏導(dǎo)”。教師是教育活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中

13、，老師應(yīng)當(dāng)尊重孩子的需求，引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)和探究，推進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、“互動(dòng)的教學(xué)最精彩”文中一位優(yōu)秀教師在教學(xué)心得中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“互動(dòng)的教學(xué)最精彩”，精辟地提出：師生在互動(dòng)中一起創(chuàng)新，在互動(dòng)中一起發(fā)展，這是最生動(dòng)、最活潑地教育場面，這是教育的最高境界。的確，師生間的有效互動(dòng)是一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵所在。四、新課程，我們?cè)鯓勇犝n？聽課，是教師開展教學(xué)研究的一種載體，教師教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，在很大程度上得益于積極主動(dòng)的聽課及課后的研討交流。所以，通過閱讀本書使我對(duì)如何聽課有了更清晰的理解。聽課時(shí)要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，是否與當(dāng)前課改理念相符；二看

14、孩子的“學(xué)”，這是五看的重點(diǎn)，看孩子是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒是否飽滿，是否主動(dòng)提問、交流，是否有創(chuàng)新的意識(shí)華創(chuàng)新精神。三看課堂教學(xué)的效果，即教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，孩子的知識(shí)技能是否得以擴(kuò)展、多方面能力是否得到提高、情感得以提升等。四看教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用是否合理等。五看教師的教學(xué)基本功，即語言、教態(tài)，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時(shí)運(yùn)用等。聽課的效果怎樣，關(guān)鍵在聽課后的反思與交流。聽課后，要認(rèn)真思考，想一想：這堂課有什么特色？閃光之點(diǎn)在哪里？對(duì)自己的啟示是什么？等，對(duì)其我們都要慢慢品味、細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿