小學(xué)教學(xué)論文：立足課堂教學(xué)研究推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

1、小學(xué)教學(xué)論文：立足課堂教學(xué)研究，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展隨著社會(huì)的發(fā)展，21世紀(jì)需要越來(lái)越多的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)實(shí)踐的新型人才，而這些人才需要從小進(jìn)行教育培養(yǎng)。因此，我們?cè)诔浞诌M(jìn)行分析后感到部分教師受急功近利思想的束縛，課改中還存有不少以教師為中心、以教材為中心，以及三維目標(biāo)的缺失等現(xiàn)象，沒(méi)有真正建立起以學(xué)生為中心的科學(xué)的教學(xué)觀、課程觀等教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校十二年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力這一課題研究的基礎(chǔ)上，我們立足課堂教學(xué)研究，努力轉(zhuǎn)變教師的教育理念，不斷提高課堂教育質(zhì)量，努力使課堂成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的主陣地,成為推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的舞臺(tái)， 使師生共同享受

2、課堂教學(xué)的幸福。一、用全新的教育理念來(lái)引領(lǐng)，使課堂成為快樂(lè)、自主、合作的課堂。教學(xué)改革現(xiàn)已進(jìn)行了很多年,雖然取得了許多可喜的研究成果,教師的教育觀念也有了一定程度的轉(zhuǎn)變,但是教師的課堂上依然還存在著隨意性大,目的性不強(qiáng),一個(gè)教案一節(jié)課,一節(jié)課上三年五年的現(xiàn)象;老師們普遍怕講公開(kāi)課,不喜歡被別人聽(tīng)課,;教一學(xué)期管一學(xué)期,教一年管一年,教完小學(xué)就算完,初中怎樣咱不管等現(xiàn)象;此種現(xiàn)象真的讓人憂慮,引人深思。怎樣來(lái)引領(lǐng)教師樹(shù)立一種全新的教育理念，不僅使教師教有所得享受課堂，而且能使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)？在不斷思考之下，我們提出了具有“四特點(diǎn)”、“ 八要求”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一理念提出后，首先引領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)

3、悟，新理念求索高效課堂的含義，它是指充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、在單位時(shí)間內(nèi)收獲最多的課堂。它以學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以教師科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)為保障，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為動(dòng)力，以自主為外顯特征，學(xué)生學(xué)習(xí)明顯帶有個(gè)性化、創(chuàng)造性的課堂；其次，明確課堂的流程，“四特點(diǎn)”的具體內(nèi)容高效課堂是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂；“合作學(xué)習(xí)”的課堂；“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂；“探究創(chuàng)新”的課堂；從課堂評(píng)價(jià)著手，以新理念為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)，引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)為主體、教為指導(dǎo)、自能高效、快樂(lè)體驗(yàn)等全新的理念不斷規(guī)范自己的課堂，最終以不同形式的課題活動(dòng)，鼓勵(lì)老師多開(kāi)課，多實(shí)踐，多評(píng)課，多說(shuō)課

4、等，使新理念逐漸融入到教師的課堂中，使課堂真正成為快樂(lè)、自主、合作的課堂?，F(xiàn)今，教師都有了很大的轉(zhuǎn)變，都成為了新理念的執(zhí)行者，一是都喜歡運(yùn)用課例的形式，問(wèn)題研討的形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究，研究課堂的新理念滲透，學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力等；二是都學(xué)會(huì)了運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，包括多媒體一體機(jī)的使用，而且部分老師已經(jīng)運(yùn)用自如，水平很高；三是有活動(dòng)就坦然上，不再害怕別人來(lái)聽(tīng)課，都喜歡大家真誠(chéng)地來(lái)評(píng)課，指不足。因?yàn)槊總€(gè)老師已經(jīng)慢慢成長(zhǎng)起來(lái)了。二、用系統(tǒng)的學(xué)段知識(shí)來(lái)貫穿，使中小學(xué)各學(xué)段有效銜接。不同年級(jí)、不同學(xué)段、同一或相近學(xué)科之間的相互交流，有利于教師對(duì)十二年一貫制的教學(xué)體系的形成與完

5、善，有利于教師樹(shù)立大局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，剔除學(xué)段、學(xué)科本位意識(shí)，提高思想覺(jué)悟，增強(qiáng)師德修養(yǎng)。我校實(shí)施分科教研的優(yōu)勢(shì)不僅可以有效整合各學(xué)段的資源，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)，做好跨學(xué)段、跨學(xué)科間的銜接教學(xué)，這樣既可以開(kāi)闊教師視野，拓寬教師教學(xué)思路，而且還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在知識(shí)層面、認(rèn)知能力、接受水平等方面做到有效的銜接，避免知識(shí)的斷層、接受能力的斷層，所以加強(qiáng)理科教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如有初中學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：0.5化分?jǐn)?shù)等于幾？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題班里竟然還有部分學(xué)生不會(huì)化。可見(jiàn)了解小學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的掌握情況，對(duì)初中教學(xué)真是太重要了。在新課標(biāo)的背景下，這種局面

6、雖然有了很多的改進(jìn)，但是作為中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，就必須要了解中小學(xué)的知識(shí)的銜接，落實(shí)好銜接教學(xué)。銜接不僅僅是小學(xué)與初中它們之間有區(qū)別，更重要是它們之間有聯(lián)系，所以老師們不僅僅要看到知識(shí)上它們有不同之處，還要看到它們?cè)谒枷肷嫌邢嗤牡胤?。例如，“空間與圖形”這一教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)與初中就有緊密的聯(lián)系圖一“空間與圖形”知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)部?jī)?nèi)容小學(xué)初中結(jié)構(gòu)圖形的認(rèn)識(shí)圖形的認(rèn)識(shí)圖形與位置圖形與變換圖形與變換.圖形與坐標(biāo)測(cè)量從這個(gè)結(jié)構(gòu)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)還是初中，課程標(biāo)準(zhǔn)都把這個(gè)領(lǐng)域分成了四個(gè)方面，小學(xué)是這四個(gè)方面，初中有三個(gè)方面跟小學(xué)是一致的，也是小學(xué)的圖形與位置到初中就明確提出圖形與坐標(biāo)。另外初中跟小學(xué)相比有一個(gè)

7、不同的地方，它提到了圖形與證明。小學(xué)和初中還有有三個(gè)共同點(diǎn)一是從過(guò)去比較單一的強(qiáng)調(diào)圖形的計(jì)算和證明，向現(xiàn)在的這種多角度刻劃圖形發(fā)展，這是作為銜接我們首先要看到在結(jié)構(gòu)上它們的相同點(diǎn)。二是有幾個(gè)關(guān)鍵詞，如空間觀念，幾何直觀，就是圖形所能帶給人的一種直觀，三是推理能力。這個(gè)推理既包括合情推理也包括演繹推理。但稍有不同就是在初中，我們要開(kāi)始嚴(yán)格的證明了。而小學(xué)它沒(méi)有嚴(yán)格意義上的演繹推理，只要能夠通過(guò)操作確認(rèn)這個(gè)結(jié)論就可以了。從整體結(jié)構(gòu)中會(huì)發(fā)現(xiàn)它們雖然有差異，但是也有共同的地方。因此在教學(xué)時(shí)，小學(xué)側(cè)重于操作，到了初中開(kāi)始側(cè)重于證明，但是并不是說(shuō)初中就不要求操作了，特別是剛剛初一的孩子，他還需要把觀察、操

8、作作為認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形性質(zhì)的一個(gè)非常重要的手段，同時(shí)在操作的過(guò)程中實(shí)際上也為證明提供了一些思路。比如說(shuō)等腰三角形，學(xué)生把它一對(duì)折，既發(fā)現(xiàn)了這個(gè)等腰三角形兩個(gè)底角是重合的，同時(shí)這個(gè)對(duì)折又為他添輔助線證明兩個(gè)三角形全等奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。但是僅僅操作不行，還需要把操作過(guò)程中的推理證明結(jié)合在一起。所以中學(xué)的教學(xué)，則應(yīng)重視邏輯推理、規(guī)納總結(jié)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，為學(xué)生的高中生活和大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。做好這些，三、用豐富的學(xué)科知識(shí)來(lái)融合，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有趣。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)科的獨(dú)立性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，大都過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，致使教師除所教專(zhuān)業(yè)外其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，造成了片面和孤立。但是新理念倡導(dǎo)淡化學(xué)科的

9、界限。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)，作為理性化身，它已滲透到文化文明的各個(gè)領(lǐng)域，它對(duì)人類(lèi)文化的影響由小到大，由弱到強(qiáng)，由隱到顯，由自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在著密不可分的關(guān)系。首先數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身就具有生活化的特點(diǎn)：如生活中的數(shù)，觀察與測(cè)量，有趣的圖形等。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的濃厚生活情趣，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的每一章節(jié)的整理和復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的小總結(jié)、小日記等，如“我最滿意的一次數(shù)學(xué)作業(yè)”，“我影響最深的一堂數(shù)學(xué)課”等，都能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的綜合性、趣味性。其次數(shù)學(xué)與自然、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科有密不可分的

10、關(guān)系，是學(xué)習(xí)這些學(xué)科的重要基礎(chǔ)，我們不能人為地設(shè)置學(xué)科的壁壘。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它的思想能夠幫助人們收集、整理、描述信息，處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算推理，并為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。同時(shí)，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、藝術(shù)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科整合不是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的簡(jiǎn)單混合，而是與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。如何使被整合的素材融為一體呢？這應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選材定奪。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可供整合的內(nèi)容來(lái)源廣泛，種類(lèi)繁多，掌握不好，選擇的素材就有可能成為可有可無(wú)的累贅，干

11、擾教學(xué)的進(jìn)程。這就需要教師從眾多的素材中精心篩選，把那些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系最緊密、與整合目的最相符、與學(xué)生認(rèn)知水平最貼近的素材選擇出來(lái)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，在使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為此，務(wù)必準(zhǔn)確把握好整合的限度：一是選擇的數(shù)量要有限度。數(shù)學(xué)課堂的整合并不是越多越好，而是看是否必要，學(xué)生是否能夠接受。二是占用的時(shí)間要有限度。整合要著眼于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握、對(duì)難點(diǎn)的突破，保證有足夠的數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能讓整合的材料擠占數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，數(shù)學(xué)課堂的整合，既要有外在的“形”（整合的材料），更要有內(nèi)在的“神”。只有形神兼?zhèn)?，才能獲得最大效益。通過(guò)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有效整合不僅能大大促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，而且還會(huì)大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?？傊?，通過(guò)課堂教學(xué)的深入研究，老師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到熟練、精準(zhǔn)把握對(duì)各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律，并在在幼兒園、小學(xué)、初中階段就注重逐級(jí)培養(yǎng)，能使學(xué)生更好的適應(yīng)更高年級(jí)、學(xué)段的行為習(xí)慣、道德情操以及知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在跨入更