2021年淺談如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的教育論文

1、淺談如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的教育論文 隨著競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，人們普遍重視對(duì)孩子智商的培養(yǎng)。卻忽視了“良好的品德”和“健康的心理”對(duì)于一個(gè)人的一生有著多么重大的影響?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女。在幼兒園里，表現(xiàn)出自我為中心、自私、霸道。針對(duì)以上情況，我們開展了對(duì)幼兒良好親社會(huì)行為養(yǎng)成的研究。本文從三方面分析了影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素，結(jié)合我在工作中的實(shí)踐，總結(jié)出從四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)幼兒良好的親社會(huì)行為。 親社會(huì)行為、 _行為、 交往技能 親社會(huì)行為（prosocial behavior）又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為通常指對(duì)他人有意或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，兒童的親社會(huì)行為主要包括同情、關(guān)

2、心、 _、合作、助人等。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，受到人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。心理學(xué)家認(rèn)為，引發(fā)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，如：為了期待外部的獎(jiǎng)賞，或?yàn)榱双@得社會(huì)贊許，或?yàn)榱藴p輕自己相繼的內(nèi)部狀態(tài)等，親社會(huì)行為作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，越來(lái)越引起發(fā)展心理學(xué)家的興趣，并已成為心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。 （一）家庭方面的因素 如今，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)有核心家庭（兩代人）和三代或四代共居的大家庭。子女（一般都是獨(dú)生子女）在家庭中是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親孫的縱向關(guān)系，而無(wú)兄弟姊妹的橫向關(guān)系。在這種情況下，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度是影響幼兒親社會(huì)行為

3、發(fā)展的關(guān)鍵因素。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度一般有以下四種： 第一，溺愛型。 有的父母過(guò)分地愛孩子，為博得孩子的歡心，事事依著孩子。孩子長(zhǎng)年累月處于這樣一種說(shuō)一不二的核心位置，不合理的欲望卻常常在無(wú)原則的縱容下得到滿足，因而使孩子養(yǎng)成任性、不講道理的個(gè)性，而且孩子的自我中心意識(shí)也得到了強(qiáng)化。只知道“獲得”，不懂得“付出”。這樣的孩子一旦接觸社會(huì)生活，不是驕橫無(wú)理、稱王稱霸，就是束手無(wú)策、離群索居。 第二，放任型。 持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母，對(duì)孩子不加干涉，聽其自然，致使孩子不守規(guī)矩，沒有禮貌，隨心所欲地闖亂。 第三，專制型。 有的父母擔(dān)心自己的孩子闖禍，總是把孩子操縱在自己的手里，不聽取孩子的愿望和要求，

4、只憑自己的意愿來(lái)管孩子。孩子的言行稍不符合他們的意愿就遭呵斥、責(zé)怪或禁止孩子的行動(dòng)，致使孩子缺乏自主性，事事小心、膽怯，不愿也不會(huì)與人交往。 第四，冷淡型。 因父母離異或父母工作忙等原因，孩子有了父母也沒有人關(guān)心，使孩子的正常需求和愿望得不到滿足，體會(huì)不到相互關(guān)愛，得不到應(yīng)得的愛和教育，更得不到家庭的溫暖。這樣的孩子嫉妒心強(qiáng)，不愿意與別人相互關(guān)愛、合作，性格孤僻，攻擊 _強(qiáng)，長(zhǎng)大后在社會(huì)上犯罪率高。家長(zhǎng)們逐漸淡漠了“良好的品德行為”對(duì)人的價(jià)值的體現(xiàn)是何等重要，引導(dǎo)他們付出關(guān)心和愛的機(jī)會(huì)、措施少之又少。所以，在幼兒園里，有些孩子出現(xiàn)了一些 _行為也叫消極的社會(huì)行為。孩子與同伴之間表現(xiàn)出以自我為中

5、心、沒有寬容、 _、合作、助人等意識(shí)，甚至有一些家長(zhǎng)教育孩子：“別人如果打了你，一定要還給他”，存在“打要還手，罵要還口”。在孩子和家長(zhǎng)的意識(shí)和思維中，幾乎從來(lái)沒有想到去“合作、 _、助人、寬容”等。 （二）社會(huì)方面的因素 在價(jià)值多元化與價(jià)值意識(shí)的差異中，一味追求豐富的物質(zhì)生活和在考試體制中單憑考試科目的成績(jī)決定一切的、智育第一的價(jià)值觀念，使人們喪失了把兒童培養(yǎng)成怎樣的人的方向性，從而過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行智育方面的教育，而忽視對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性方面的教育。此外，隨著近年來(lái)高層建筑越來(lái)越多，大部分家庭都住進(jìn)了樓房，單元獨(dú)門的住房環(huán)境限制了鄰里幼兒同伴之間的交往，減少了幼兒與同伴之間交往的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)有關(guān)

6、研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在與同伴的交往中，由于同伴之間地位平等、能力接近、興趣一致，因此他們有機(jī)會(huì)、有能力做出指向同伴的親社會(huì)行為。 （三）幼兒園方面的因素 目前絕大多數(shù)幼兒園只重視發(fā)展幼兒的智力，忽視幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。只注重教導(dǎo)幼兒怎樣“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，卻沒有注意讓幼兒怎樣“學(xué)會(huì)做人”。有的教師從思想上根本沒有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好的親社會(huì)行為對(duì)幼兒的一生成長(zhǎng)將有多么重大的影響。所以，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師從來(lái)沒有注意利用各種方式促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成。特別是隨著個(gè)體幼兒園的增多，這種傾向更加嚴(yán)重。 幼兒園是幼兒 _生活的地方，從小應(yīng)該培養(yǎng)幼兒健康的心理和良好的道德品質(zhì)。針對(duì)以上分析的情況，我認(rèn)為作

7、為一名幼兒教師應(yīng)注重充分利用各種，幫助孩子學(xué)會(huì)“包括 _、合作、助人、謙讓、寬容”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子良好親社會(huì)行為的發(fā)展。 在幼兒期這個(gè)年齡階段，常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣趲椭變韩@得積極的情感體驗(yàn)。例如：在社會(huì)性活動(dòng)小兔的禮物中，講述了因?yàn)樾⊥玫淖运?、不愿和朋友?_桃樹花瓣，而失去了好朋友變得非常的孤獨(dú)。在兔媽媽的幫助下，小兔認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把花瓣紛紛寄給朋友們，得到了朋友們的諒解，體會(huì)到 _的快樂(lè)。為了讓幼兒能充分理解小兔的內(nèi)心變化，對(duì)小兔自私后的孤獨(dú)感及與人 _時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體教學(xué)邊講述故事邊請(qǐng)幼兒觀看，仔

8、細(xì)觀察小兔不同時(shí)期的表情變化。并且，讓幼兒來(lái)表演，繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因： a、小兔 _高興？（小動(dòng)物都夸花瓣做的衣服真漂亮） b、小兔 _不高興？（它不同意和小動(dòng)物們 _花瓣，小動(dòng)物都不和它玩了。） c、小兔 _又高興了？（它將花瓣寄給小動(dòng)物，又能和它們?cè)谝黄鹂鞓?lè)的唱歌、跳舞了） 通過(guò)觀察回答，幼兒已能 _到小兔一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上 _幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過(guò)程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的膨脹（拒絕小動(dòng)物）到自我意識(shí)的克服（失去朋友后的孤獨(dú)）到與人 _時(shí)的快樂(lè)（寄給小動(dòng)物）這一心理變化的過(guò)程，同時(shí)也明白了 _是快樂(lè)的，但必須先得約束

9、自己自私的行為。其次，通過(guò)討論來(lái)遷移情感，逐步形成幼兒自身的認(rèn)知。例如 _幼兒討論：小兔拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？ （小兔真小氣，我有點(diǎn)不喜它）如果你是小兔，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示有好的東西應(yīng)該和大家 _）看來(lái)孩子們已從小兔的形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人 _，才能得到真正的快樂(lè)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇H社會(huì)行為的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨(dú)自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在

10、家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園 _專欄等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子良好親社會(huì)行為的重要性，例如：根據(jù)主題活動(dòng)我們開展了“我是爸媽的好幫手”，目的是讓孩子通過(guò)幫父母做一些力所能及的家務(wù)活，體驗(yàn) _勞動(dòng)的辛苦，增進(jìn)親子之間的情感?；顒?dòng)開展后，家長(zhǎng)的反響很大，但共同點(diǎn)是：非常的感動(dòng)，孩子變了，沒有那么自私、霸道，居然學(xué)會(huì)關(guān)心我們了。從來(lái)都只為孩子一味地“付出”的父母，卻沒有想過(guò)還能“獲得”。家庭故事表演大會(huì)的開展，更進(jìn)一步增進(jìn)了親子之間的感情，讓孩子去體驗(yàn)與家庭間的關(guān)系，使孩子 _到家庭的溫馨氣氛。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流很熱烈，有的家

11、長(zhǎng)邀請(qǐng)別的小伙伴到家中做客，讓自己的孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。同時(shí)家長(zhǎng)們表示在今后的活動(dòng)中積極的配合、支持我們的工作。此外，我們還將繼續(xù)開展各種活動(dòng)，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。如和社會(huì)福利院的老人互動(dòng)等，讓孩子 _不僅要關(guān)心家人，社會(huì)上還有有困難的人需要我們的關(guān)心和愛。 在游戲中，幼兒有充分的自由，教師可以鼓勵(lì)幼兒確定游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，發(fā)展和豐富游戲情節(jié)，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事物游戲，從而使愿望得以滿足，興趣得以提高，身心舒適而愉快，個(gè)性得以發(fā)揮。此外，兒童作為 _成員，在游戲中需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和從中體驗(yàn)輪流、 _、

12、合作協(xié)商、助人的親社會(huì)行為。通過(guò)游戲中，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。并懂得什么是道德的，什么是應(yīng)該做的，什么是錯(cuò)誤的行為，學(xué)習(xí)判斷善惡、美丑、是非等簡(jiǎn)單道德行為規(guī)則。逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。我國(guó)著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！碧貏e是在游戲中或結(jié)束后， _

13、要從道德要求上對(duì)好的幼兒行為進(jìn)行肯定、贊賞、鼓勵(lì)，使幼兒對(duì)道德行為產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗(yàn)，就會(huì)有繼續(xù)做好事的動(dòng)機(jī)。反之，幼兒在游戲中作了不符合道德的事，也要及時(shí)指出，使之產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)。所以，通過(guò)游戲，利用移情訓(xùn)練?？膳囵B(yǎng)、鞏固良好的親社會(huì)行為，又可將負(fù)性的道德情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極、健康、肯定性的親社會(huì)行為。 所謂交往技能，是指采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q交往中所遇到問(wèn)題的策略和技巧，注意矯治 _行為。在工作中用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如 _、合作、謙讓、助人、撫慰等，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒之間找朋友， _幼兒使用禮貌用語(yǔ)，增加交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動(dòng)中，我們常以“伙伴”的身份加入