如何提高初中地理課堂提問(wèn)的效率

1、海南師范大學(xué)地 理 與 旅 游 學(xué) 院本 科 生 畢 業(yè) 論 文題目: 如何提高初中地理課堂提問(wèn)的效率姓 名： 陳強(qiáng) 學(xué) 號(hào)： 0901371007 專(zhuān) 業(yè)： 地理科學(xué) 年 級(jí)： 2009級(jí) 院 系： 地理與旅游學(xué)院 完成日期： 2011年11月 指導(dǎo)教師： 杜娜目 錄1. 提問(wèn)的作用（1）1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）1.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（1）1.3發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，活躍課堂氣氛（2）1.4有利于調(diào)控教學(xué)過(guò)程知識(shí)系統(tǒng)（2）1.5復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)（2）2.了解課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，科學(xué)設(shè)問(wèn)（2）2.1提問(wèn)應(yīng)具有趣味性和梯度性（2）2.2提問(wèn)應(yīng)具備通俗性和思

2、維性（3）2.3提問(wèn)要注意目的性和深入性（4）2.4提問(wèn)應(yīng)注意具有啟發(fā)性（4）2.5提問(wèn)要注意及時(shí)反饋性（5）3.科學(xué)的提問(wèn)策略，是實(shí)現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié) （5）3.1抓住學(xué)生求知的興趣點(diǎn)提問(wèn) （5）3.2抓住知識(shí)的鏈接點(diǎn)提問(wèn)（6）3.3抓住知識(shí)層次提問(wèn)（6）3.4抓住重點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)（6）3.5在學(xué)生疑難之處所在而提出問(wèn)題（7）綜述（7）參考資料（7）致謝（8）8如何提高初中地理課堂提問(wèn)的效率作者：陳強(qiáng) 指導(dǎo)老師：杜娜（海南師范大學(xué)地理旅游學(xué)院）摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它能引起學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)的知識(shí)

3、以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；是每位教師上課常用的手段。課堂提問(wèn)運(yùn)用的好，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的愿望，發(fā)展思維能力，反之就會(huì)遏制學(xué)生的思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：提問(wèn)作用 注意問(wèn)題 提問(wèn)策略西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。課堂教學(xué)的效果在很大程度上可以通過(guò)教師的提問(wèn)得到體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，都可以通過(guò)課堂提問(wèn)加以了解。課堂提問(wèn)不僅是常規(guī)教學(xué)方法的一種，也常作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。有效的課堂提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，還能捕

4、捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極調(diào)控，提高課堂教學(xué)的效益，將教學(xué)內(nèi)容引向深入。1因而，課堂教學(xué)的提問(wèn)有效性顯得尤為重要。一、提高課堂提問(wèn)效率，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用地理課堂教學(xué)提問(wèn)是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。而在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的形式，可以實(shí)現(xiàn)很多我們意想不到的效果。 1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣取決于需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一地理事物感到新奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并以一種積極愉快的情緒去努力探索

5、，提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，問(wèn)題能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生已知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生距離，形成一定的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生一種力圖恢復(fù)心理平衡的愿望，即學(xué)習(xí)的欲望。2如學(xué)習(xí)澳大利亞氣候特點(diǎn)時(shí)，教師問(wèn)：“水汽主要來(lái)自海邊，降水越多，空氣越潮濕，但為什么澳大利亞西部沙漠一直引伸到海邊？”問(wèn)題引出了認(rèn)識(shí)上的矛盾。2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力，而且能力的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)的深化離不開(kāi)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的發(fā)展就是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。提問(wèn)能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其為追求真理，解決問(wèn)題而努力探求的強(qiáng)烈愿望。如講到中東一課時(shí)，可提問(wèn)：“我們知道中東是世界的火藥桶，其中宗教是引起

6、紛爭(zhēng)矛盾的導(dǎo)火索之一，從中，我們可以吸取哪些對(duì)我們有益的經(jīng)驗(yàn)？”教師通過(guò)提問(wèn)有目的有秩序地組織學(xué)生探討自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)情境使師生之間、生生之間展開(kāi)充分的思想交流，發(fā)生思想碰撞，學(xué)生的表達(dá)能力、思維想象能力、創(chuàng)新精神、與他人交往能力才能得到提高。3、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，活躍課堂氣氛學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)教師講述，會(huì)引起大腦的疲勞。講課中教師邊提問(wèn)邊講述，或者提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，氣氛活躍，形式多樣，學(xué)生動(dòng)眼又動(dòng)口，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。3 4、有利于調(diào)控教學(xué)過(guò)程知識(shí)系統(tǒng)教師、學(xué)生他們都具有各自獨(dú)立的主觀能動(dòng)性，他們之間作用多種多樣，其思想和情感的雙向交流是否通暢，取決于教師能否掌握

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)習(xí)的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中教師可通過(guò)課堂提問(wèn)獲取反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)。5、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)提問(wèn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的主要教學(xué)方式之一。在每部分或整節(jié)課講授之后，提幾問(wèn)題，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。二、了解課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，科學(xué)設(shè)問(wèn)任何一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)都離不開(kāi)課堂提問(wèn)，特別是在新的教學(xué)環(huán)境下，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很大程度上決定了這節(jié)課的有效與否。實(shí)際工作中有不少老師的課堂提問(wèn)是不夠理想的，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)低效，甚至影響到整個(gè)課堂的教學(xué)。4對(duì)于如何科學(xué)設(shè)問(wèn)，我們的很多老師的課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)：比如過(guò)于隨意、問(wèn)題太多、過(guò)于膚淺等等。所以在現(xiàn)實(shí)中對(duì)

8、于課堂提問(wèn)還需要注意一些認(rèn)識(shí)和技術(shù)上的問(wèn)題：首先，提問(wèn)應(yīng)具有趣味性和梯度性。因趣味性的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂(lè)趣之中接受知識(shí)的熏陶，而根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度，沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去思考和探究的動(dòng)力。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要遵循由淺入深的教育規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)。5比如，在講地球公轉(zhuǎn)的地理意義-五帶的劃分時(shí)，其中讓學(xué)生思考：北緯66.5和南緯66.5兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)了解，自由發(fā)言，描述。然后

9、教師舉一些實(shí)例描述出現(xiàn)極晝極夜的景象，如位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱(chēng)為“子夜太陽(yáng)”的故鄉(xiāng)，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點(diǎn)，一團(tuán)火球在地平線(xiàn)上，隨即立刻升起，光芒萬(wàn)丈直射天空，觀者皆嘖嘖稱(chēng)奇。在這一段時(shí)間沒(méi)有黑夜，太陽(yáng)每天24小時(shí)的懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。通過(guò)這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望，然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)就出現(xiàn)在南緯665以南和北緯66.5以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線(xiàn)分別稱(chēng)為南極圈和北極圈，這節(jié)課也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。 其次，提問(wèn)應(yīng)具備通俗性和思維性。所謂通俗性，是指教師盡可能把設(shè)計(jì)的問(wèn)題與同學(xué)日常生活聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榈乩淼?/p>

10、最終目的是認(rèn)識(shí)世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時(shí)一定不要只從書(shū)到書(shū)本，要盡可能地貼近生活。6比如，在講世界氣候的地區(qū)差異和世界氣候類(lèi)型的分布也是比較難理解的，如果老師講讓學(xué)生死記硬背的話(huà)，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣了，于是就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)比較容易理解，而且又使學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題：除夕之夜，在冰城哈爾濱人們穿著厚厚的棉襖觀賞著晶瑩剔透的冰雕；而在海南，人們觸目所及仍然是花的世界、綠的海洋。為什么？學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)想到緯度高氣溫低，緯度低氣溫高，那哈爾濱和海南島相比較由于他們所處的緯度高低不同，因此，他們的景觀也就不同了，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又加深了對(duì)問(wèn)題的理解

11、。另外，一些地理教師由于對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和研究，因而對(duì)教材知識(shí)的歸納和篩選，往往抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，因此提問(wèn)的思維價(jià)值不大，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有很大的幫助。如七年級(jí)第三章第四節(jié)在關(guān)于世界氣候的影響因素的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)表格1，要求學(xué)生讀世界氣候類(lèi)型分布圖，并提問(wèn)：1.世界氣候類(lèi)型是單一還是復(fù)雜多樣？2.世界上主要有哪些氣候類(lèi)型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？5.找出溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？6.它們的氣候特征是什么？7.造成它們氣候差異的原因是什么？8.結(jié)合中國(guó)地形圖，找出青藏

12、高原分布在哪里？9.青藏高原是什么氣候類(lèi)型？通過(guò)這種有的放矢的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，從而可以避免學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行矯正，學(xué)生就能夠順利地理解教材知識(shí)，并填寫(xiě)好表格2，在這種有一定思維性的提問(wèn)的指導(dǎo)下，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，提問(wèn)要注意目的性和深入性 。即便是課堂疑難問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也一定要環(huán)繞這一課堂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，由淺入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在環(huán)繞目標(biāo)的中心層層深入，步步接近，掌握這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。 比如說(shuō)，小學(xué)剛升初一的學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科還比

13、較陌生時(shí)，在講地球重要的經(jīng)緯線(xiàn)中就涉及到的知識(shí)點(diǎn)有地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線(xiàn)等內(nèi)容的疑難問(wèn)題，初一學(xué)生雖然有一定的時(shí)間概念，但是對(duì)地方時(shí)和區(qū)時(shí)的概念往往很難理解，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)候，就要設(shè)計(jì)一組恰當(dāng)?shù)牟讲缴钊胄缘膯?wèn)題，才可以較好地讓學(xué)生理解這方面的知識(shí)。 學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生在地球儀上找到北京和美國(guó)的紐約，然后演示觀察，當(dāng)北京是傍晚時(shí)，紐約是什么時(shí)間？（早上）并結(jié)合課本“暢暢和姨媽的問(wèn)侯”，思考在同一時(shí)刻，為什么會(huì)有時(shí)間上的差異？針對(duì)這一類(lèi)教師再提出學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題：同學(xué)們很喜歡看在國(guó)外舉行的各種國(guó)際體育比賽的電視直播，利用他們的心理提出問(wèn)題：日本的東京于當(dāng)?shù)貢r(shí)間下午三點(diǎn)鐘有一場(chǎng)精彩的中

14、日足球賽，在北京中央電視臺(tái)直播時(shí)間應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？于是就產(chǎn)生了了解時(shí)區(qū)換算北京和東京等區(qū)時(shí)的興趣。 在完成了北京時(shí)間和東京時(shí)間之間的區(qū)時(shí)計(jì)算后，教師又提出第二個(gè)問(wèn)題：“要是足球賽不在日本舉行，而在其他國(guó)家的城市舉行，我們又該在什么時(shí)間看呢？”在一層層的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題之中，始終環(huán)繞著時(shí)區(qū)這一目標(biāo)，使學(xué)生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得到圓滿(mǎn)的完成。 第四，提問(wèn)應(yīng)注意具有啟發(fā)性 。我們一直提倡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)然不能不用啟發(fā)性的問(wèn)題。 比如在講鞍山、包頭、攀枝花等城市建設(shè)鋼鐵基地原因時(shí)，總會(huì)認(rèn)識(shí)到這些地方離鋼鐵工

15、業(yè)原料煉焦煤產(chǎn)地近，具有得天獨(dú)厚的條件。接著根據(jù)課文內(nèi)容教師提出問(wèn)題：“上海寶山既不產(chǎn)煤又無(wú)鐵礦石，為什么在這里建一個(gè)全國(guó)最大最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生受到很大啟發(fā)，講完后同學(xué)們明白了“把工廠(chǎng)建在市場(chǎng)廣闊，經(jīng)濟(jì)技術(shù)力量雄厚的地方也是一種好方法。沒(méi)有原料可以運(yùn)來(lái)或者利用優(yōu)良港口進(jìn)口”，這樣的啟發(fā)有兩個(gè)好處：一是使學(xué)生跳出了陳舊的思維模式，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)；二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放的必要性。 第五，提問(wèn)要注意及時(shí)反饋性。教師提出問(wèn)題學(xué)生回答之后，教師一定要及時(shí)作以反饋評(píng)價(jià)。及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)并不是一言代之，教師總結(jié)一下萬(wàn)事大吉了，也要講究“留白”藝術(shù)，不要講的過(guò)多過(guò)濫，要讓學(xué)生自己去

16、思考，去反省。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要注意：學(xué)生的回答是“個(gè)體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤性的回答要做出鼓勵(lì)性的答復(fù)，如“你還可以補(bǔ)充的完整些”“你的回答基本正確”等等。也可以通過(guò)進(jìn)一步后續(xù)追問(wèn)來(lái)生成問(wèn)題的答案，讓他們?cè)谒伎己罄m(xù)問(wèn)題中，自動(dòng)發(fā)現(xiàn)先前回答的錯(cuò)誤并主動(dòng)修正錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，教師提問(wèn)后及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于課堂提問(wèn)有效的提高性極為重要，它不僅能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，而且能夠根據(jù)教師的肯定保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。三、科學(xué)

17、的提問(wèn)策略，是實(shí)現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)良好的課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。而課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)規(guī)律中有的放矢地設(shè)問(wèn)，可以激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。而提問(wèn)要講究藝術(shù)，教師就要鉆研教材、了解學(xué)生。好的提問(wèn)它能引起學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)具體目標(biāo)都能起到積極的作用。7具體我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn),以取得較好的教學(xué)效果。1.抓住學(xué)生求知的興趣點(diǎn)提問(wèn) “興趣是最好的老師”。所謂興趣點(diǎn),就是能夠激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。興趣能有

18、效地誘發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生積極思考,善于思考,樂(lè)于思考。例如:講到氣溫和氣溫的分布一節(jié)后,教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:“若全球變暖,地球上的哪些地理事物將發(fā)生變化?”學(xué)生大膽設(shè)想,爭(zhēng)相提出各種答案:兩極冰雪融化,海平面上升,熱帶面積擴(kuò)大,中緯度溫帶地區(qū)會(huì)因變暖后蒸發(fā)強(qiáng)烈而變得干旱,現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)將會(huì)退化成草原等,如講南極洲氣候時(shí),提問(wèn)“用鐵斧在南極洲劈柴會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?”講到非洲自然環(huán)境時(shí),提問(wèn)“從亞歷山大乘船環(huán)繞非洲旅行,沿途會(huì)觀察到哪些自然現(xiàn)象?”讓學(xué)生積極思考,尋求答案的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.抓住知識(shí)的鏈接點(diǎn)提問(wèn) 在知識(shí)的鏈接點(diǎn)上,進(jìn)行提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn),能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)的

19、固定點(diǎn)新知識(shí)的伸長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi),促進(jìn)良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。8例如，同樣在在教授地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，它們之間有何異同呢？”這樣，學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、總結(jié)后就能較好地區(qū)別并記住地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的異同。3.抓住知識(shí)層次提問(wèn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較難的部分，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到難，步步深入。9例如對(duì)于太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)和二分二至這部分內(nèi)容，規(guī)律講完、學(xué)生掌握后如果問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：從近日點(diǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)，太陽(yáng)直射在哪個(gè)半球，移動(dòng)方向如何？大部分一時(shí)也很難回答得出。但如果我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題步步深入

20、：（1）從春分到秋分，太陽(yáng)直射在哪個(gè)半球，移動(dòng)方向如何？（2）從5月1日到10月1日，太陽(yáng)直射在哪個(gè)半球，移動(dòng)方向如何？（3）從近日點(diǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)，太陽(yáng)直射在哪個(gè)半球，移動(dòng)方向如何？這樣由簡(jiǎn)到難，就好比樓梯臺(tái)階，一步步拾級(jí)而上這個(gè)問(wèn)題就變得容易多了。 4.抓住重點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)教材的重點(diǎn)即是所授內(nèi)容的重點(diǎn),也是技能訓(xùn)練的重點(diǎn),它貫穿于整堂課的始終。如果教師能準(zhǔn)確地把握教材,于此處設(shè)問(wèn)引路就能更好地講解重點(diǎn),突破難點(diǎn)。例如:在學(xué)習(xí)“世界氣溫的分布”內(nèi)容時(shí),可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提出以下問(wèn)題: (1)看氣溫從赤道向兩極有什么變化?是什么原因形成的? (2)在世界平均氣候分布圖上,把0C

21、和30C等溫線(xiàn)找出來(lái),分別說(shuō)明世界寒冷地區(qū)和最炎熱地區(qū)各分布在地球上的哪個(gè)部分?為什么? (3)再仔細(xì)看北半球20C、10C、0C等溫線(xiàn)是不是與緯線(xiàn)相平行?這是什么原因呢? (4)同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同?為什么?學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課本看地圖,去思考,然后逐一回答,通過(guò)檢查表明,絕大多數(shù)學(xué)生是能夠回答這些問(wèn)題的,又如,在學(xué)習(xí)中國(guó)地理“地形概況”一節(jié)時(shí),讓學(xué)生看中國(guó)分層設(shè)色地形圖,提出這樣問(wèn)題:“我國(guó)的西部、中部和東部分別是什么顏色的?這說(shuō)明了我國(guó)的地勢(shì)是什么?這一地勢(shì)對(duì)我國(guó)的氣候和河流產(chǎn)生了怎樣的影響?”這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生自主讀圖學(xué)習(xí)后,比較容易完成,引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 5.在學(xué)生疑難之處所在而提出問(wèn)題如學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)則設(shè)置疑點(diǎn)，“制造矛盾”，以打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳境。如：在講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么地球