優(yōu)化師生課堂語言促進課堂有效溝通

1、優(yōu)化師生課堂語言 促進課堂有效溝通, 一名年輕教師，對課堂語言優(yōu)化的初體驗,鄭宇,語言是人際交流必不可少的要素，課堂語言是教學中重要的通道和橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“語言是爭取人們靈魂的堅強戰(zhàn)士，有的語言像枯草的影子一樣，沒有力量和感情。有的語言則像永恒的星星那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路?！庇邢薜恼n堂時間，需要師生擁有教與?哪酰宰釙邐撓镅岳垂低渙鰨拍苷嬲迪紙?zhí)褤闲型高?,我對“優(yōu)化師生課堂語言”的理解,教師和學生分別是教學的主導者和主體。所謂優(yōu)化課堂語言，我認為是師生之間更加緊密融合的方式。優(yōu)化，不單單是用華麗的詞藻填充語言，不只是一種簡單的美化，而是集“美化、凈化、系統(tǒng)化、人性化

2、”為一體的語言要求。課堂上實現(xiàn)有效溝通，不只在于教師完成教材講授，還要在提問、解答、反饋、評價，甚至組織課堂，維持秩序，諸多環(huán)節(jié)中利用語言與學生達成默契，產(chǎn)生最理想的效果。教與學，實際就是教師和學生通過交流，使學生由認識到認知，繼而形成能力的過程。,關于低年級教學中實現(xiàn)語言優(yōu)化，有效溝通的研究,不同年齡層次的學生，需要教師給予不同層次的語言能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成。生活與課堂是相通的，時時刻刻都是培養(yǎng)這種能力的機會。對于低年級的孩子而言，教師尤其要注意自己所具有的引領作用。低年級學生依賴、聽從教師，會模仿教師的語言、神態(tài)，而這些語言絕大多數(shù)來自課堂。如果教師是煩躁的，語言是犀利的、充滿傷害的，我相信

3、對學生的教育起不到積極作用。因為，低年級孩子的認知水平處于低級階段，教師如果只是一味地宣泄，師生達不成溝通，將會導致孩子錯失最好的成長時光。如今，越來越多的課堂已經(jīng)重視起語言的優(yōu)化。孩子們從這些語言中學會了欣賞、包容、自信因為，他們總會聽到老師對同學的表揚“我很欣賞某某同學?！彼麄兛倳牭嚼蠋煂Ψ稿e的學生這樣告誡：“我相信某某同學會證明給大家看，他是個好孩子！”他們總會聽到老師充滿力量的鼓勵：“沒關系，孩子，你會很棒的！”孩子們便學著模仿。當然，模仿是最初的學習。當一切內(nèi)化為自己的習慣，也就慢慢升華為自己的心態(tài)，孩子也就更加懂得如何交流與溝通。優(yōu)化課堂語言需要一個過程，教師要有足夠的耐心和信心

4、來培養(yǎng)學生這一習慣。在開放性教學中，學生語言是課堂語言的重要部分。然而，生活成就課堂。在日常教育教學中，我經(jīng)常請學生幫忙，“請幫老師把大家的作業(yè)抱來分發(fā)下去，好嗎？”孩子欣然完成任務后會向我匯報，我會真誠地說：“謝謝你為大家服務！孩子?！辈恢裁磿r候，學生自然而然地學會回應：“這是我應該做的，為大家服務我很快樂！”我想，這是一種環(huán)境，是一種方式，是一種潛移默化，相信會傳達到課堂之中。,低年級語文學科中的課堂語言優(yōu)化體現(xiàn),語文，更加依賴于語言，可以說，語文是濃縮、升華后的語言。特別是在開,放性課堂中的低年級語文教學，學生的感悟能力、理解能力還處在初級階段，在學生自主學習之后，教師的適時點撥是重要

5、的。既給學生充分的時間探究式學習，又能順利實現(xiàn)教學目標。記得在二年級下冊雷雨這篇課文中，作者在描寫雷雨前景象時寫道“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！焙陀旰蟆爸┲胗肿诰W(wǎng)上結網(wǎng)了?！睂τ诤⒆觽?，他們只是單一朗讀，一些美的細節(jié)經(jīng)過啟發(fā)也能夠被發(fā)現(xiàn)，但疏于品味。記得在那節(jié)課上講到這里，我隨手快速地在黑板上畫了蜘蛛網(wǎng)和一只逃走的蜘蛛，孩子們馬上興奮起來。我?guī)ьI孩子們分?齜窒砉螅嵌昧巳綰?發(fā)現(xiàn)和感受細節(jié)描寫，再朗讀起來，效果果然不一樣，仿佛真的看到了作者描寫的那一幕。板書甚至簡筆畫，在那時充當了最直觀的教學語言，給了學生最有效的啟發(fā)。我想，課堂上采用任何積極的方式進行溝通，都可以稱之為課堂語言。其實，優(yōu)化課堂語言不僅是文字上的斟酌，更多的是運用教學機智，在形式上進行選擇。,反思與總結,作為一名剛踏上教育之路的年輕教師，我是生澀的，是需要不斷學習的。在,此，我對于優(yōu)化課堂語言，促進課堂有效溝通的認識和理解進行