中學(xué)物理概念教學(xué)的幾種模式[淺談物理概念教學(xué)]

1、中學(xué)物理概念教學(xué)的幾種模式 淺談物理概念教學(xué) 摘要 ：要使學(xué)生建立起正確的物理概念， 并能夠準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用物理概念是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。 文章列舉了六種常用的物理概念教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞 ：物理概念教學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)方法物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維觀念，是對(duì)大量具體的事例進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列思維活動(dòng)的產(chǎn)物。使學(xué)生建立起正確的物理概念， 并能夠準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用物理概念是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。 然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 存在著一些常見的思維障礙，比如：1. 先入為主、錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)的影響在光的折射的教學(xué)中，光線的傳播方向問題，很多學(xué)生根據(jù)初中知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)獲得的感性

2、知識(shí)，都會(huì)認(rèn)為光是沿著直線傳播的。這種先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)妨礙正確的物理概念的建立。2. 對(duì)相關(guān)概念的變化不易理解對(duì)于光的折射，重點(diǎn)是折射率的理解，而折射率是對(duì)折射定律的延伸和深化。 就像課中教師問道入射角和折射角的大小關(guān)系時(shí)， 學(xué)生的回答是“入射角大于折射角”這個(gè)結(jié)論顯然是錯(cuò)誤的、片面的。然而這個(gè)結(jié)論的獲得是學(xué)生常見的實(shí)例的現(xiàn)象， 這既是經(jīng)驗(yàn)式大的錯(cuò)誤，又是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)折射率的理解不到位而引起的。3. 舊知識(shí)的局限性以及主觀臆造因果關(guān)系很多學(xué)過的知識(shí)成為了學(xué)生的常識(shí)，然而也成為了學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。就像“入射角和折射角的大小關(guān)系”這個(gè)問題，由于總是以從空氣中向介質(zhì)中入射作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)， 而初中

3、沒有很好、 很深的研究折射率的問題， 這就讓學(xué)生拿以前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為科學(xué)結(jié)論， 而不考慮其他可能，也不問為什么“入射角大于折射角”？概念的引入是概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 要想恰當(dāng)?shù)囊敫拍睿蛻?yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)， 向?qū)W生揭示概念的本質(zhì)特征， 使學(xué)生理解新概念的意義。1. 聯(lián)系生活，引入新概念不得不說，這節(jié)課的引入教材的設(shè)計(jì)是非常精彩的。通過對(duì)一個(gè)問題的解決，引出光傳播的現(xiàn)象，從而引入正題，這樣一個(gè)物理環(huán)境的設(shè)置很容易吸引學(xué)生的注意力， 這樣一個(gè)現(xiàn)象， 該有個(gè)什么樣的名字呢？于是，光的折射的概念有了，還可以先給出名字，再讓學(xué)生總結(jié)概念，2. 探究本質(zhì)屬性，加強(qiáng)概念這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，完

4、成概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。本節(jié)課通過對(duì)光的折射的實(shí)驗(yàn)探究以及折射率的定義的得出，讓學(xué)生親自感受折射的本質(zhì)和影響因素，從而對(duì)折射和折射率的理解更加到位。其中后續(xù)一個(gè)從光滑桌面傾斜進(jìn)入粗糙桌面的實(shí)驗(yàn)為折射的本質(zhì)進(jìn)行了驗(yàn)證，這就讓學(xué)生對(duì)這種看不見的原因有了直觀的理解， 從而遷移到折射概念的建立和理解上。3. 合作交流再提高學(xué)以致用不僅是學(xué)習(xí)的最有效途徑，也是改進(jìn)的最有效方式。課中像是“入射角和折射角的大小關(guān)系”、 “它究竟反應(yīng)了介質(zhì)的什么性質(zhì)”、 “光是由玻璃射入空氣，我們計(jì)算出了比值，請(qǐng)問它是不是玻璃的折射率？” 等問題的設(shè)立， 讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決眼前問題，既能起到驗(yàn)證的作用，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

5、，改正錯(cuò)誤。這樣一個(gè)認(rèn)知、升華的過程，無疑對(duì)學(xué)生的概念加強(qiáng)是又幫助的。對(duì)于概念教學(xué)，我們還可以采用以下方式：1. 適當(dāng)進(jìn)行概念的歸納。只有經(jīng)歷從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾耐卣?，才能把學(xué)生的理解引向深入。及時(shí)、適時(shí)地抓好相關(guān)概念的歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生理解，深化認(rèn)識(shí)。2. 概念的同化。利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，用定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的本質(zhì)特征， 使學(xué)生理解新概念的意義。 用同化的方式，使新物理概念納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 原物理概念發(fā)生變化，新物理概念獲得了意義，達(dá)到了理解的目的。3. 加強(qiáng)概念間的縱向提高與橫向結(jié)合。概念的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在概念本身的不斷充實(shí)和改造上，

6、 而且表現(xiàn)在概念融入已有的概念系統(tǒng)中，并與其它概念產(chǎn)生聯(lián)系。這種聯(lián)系既有縱向提高，也有橫向結(jié)合。如機(jī)械運(yùn)動(dòng)機(jī)械振動(dòng)簡(jiǎn)諧振動(dòng)受迫振動(dòng)等概念的縱向提高；又如，電場(chǎng)與磁場(chǎng)、功與能、沖量與動(dòng)量等概念的橫向結(jié)合，等等。4. 通過比喻，使物理概念具體化用身邊常見的物理現(xiàn)象作直觀的比喻，可降低教學(xué)難度。例如，在講授“電流、電壓、電阻”的概念時(shí)，將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，導(dǎo)體及導(dǎo)體中的電阻比喻成渠道中的泥沙、雜草等障礙物，并且對(duì)導(dǎo)體中的電阻與導(dǎo)體的電流、電壓無關(guān)，可比喻為不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。通過比喻，將抽象的概念變得比較直觀具體， 對(duì)概念的理解更形象， 物理現(xiàn)象就發(fā)生在我

7、們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時(shí)能找到，舉不勝舉。5. 通過對(duì)比，使物理概念明朗化在教學(xué)中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行比較，能促使學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握概念。例如， 可把振動(dòng)圖象和波的圖象加以對(duì)比，列出下面的圖表讓學(xué)生分析對(duì)比，一目了然，通俗易懂。波的圖象與振動(dòng)圖象的區(qū)別：6. 通過類比，使物理概念形象化由于中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，所以引入抽象要領(lǐng)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行形象思維， 使學(xué)生有一鮮明的直觀感， 從而接受新的概念。如在講“分子”概念時(shí)，以小米粒來類比水分子把微觀轉(zhuǎn)換成事物，闡明分子體積非常小用數(shù)據(jù)比擬，如乒乓球的直徑為3.8cm，地球直徑為約 127420km，乒乓球相當(dāng)于分子。在 1cm3的水里含有 3.35*1022個(gè)水分子，為了幫助學(xué)生想象這樣數(shù)目有多大，設(shè)想1cm3水均勻分布在地球表面上， 每平方厘米還可以分得五千個(gè)水分