高中關(guān)于走班教學(xué)的探索與體會

1、高中關(guān)于走班教學(xué)的探索與體會根據(jù)教研室的安排，現(xiàn)向大家交流一下我們的走班教學(xué)實(shí)施概況和在這種背景下語文選修課的教學(xué)嘗試與反思，希望得到各位老師的指教。期中學(xué)業(yè)水平測試后，為給不同層次、不同需要的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡可能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校根據(jù)省規(guī)要求，采取了走班制分類導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的措施。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任課教師對學(xué)生的觀察判斷和學(xué)生家長的要求，在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，將原來的8個(gè)平行班級重新組編為8個(gè)教學(xué)班級，原行政班級不變。走班學(xué)科安排在教學(xué)班第15節(jié)課，非走班學(xué)科安排在行政班第6、7節(jié)課，學(xué)生自習(xí)在原行政班級進(jìn)行，學(xué)生常規(guī)管理由原行政班班主任負(fù)責(zé)，教學(xué)班學(xué)習(xí)

2、管理由新教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，如此形成了 “同班不同類、同科不同標(biāo)” 的學(xué)科走班制教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)模式改革，我們備課組根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)科特點(diǎn)，在授課方式、授課內(nèi)容、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)情反饋等方面相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，下面是我們的部分教學(xué)嘗試：（一）確定不同教學(xué)內(nèi)容的共同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括規(guī)范的課本筆記行為（基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)提示、疑難問題、鑒賞點(diǎn)評分別寫于每頁課本指定的空白處）、閱讀筆記行為、每課知識梳理筆記行為，共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生和不同教師之間縮短“磨合”時(shí)間，盡快地彼此適應(yīng)。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為本學(xué)段所開設(shè)的唐詩宋詞和中國古代小說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體到每一單元的階段性

3、目標(biāo)。如“筆記小說”單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為“把握人物性格，學(xué)習(xí)人物刻畫手法”，共同目標(biāo)的確定在尊重老師們不同的教學(xué)風(fēng)格的前提下，關(guān)注學(xué)生的共同能力，同時(shí)便于學(xué)生在重新選擇時(shí)的銜接。（二）對選修教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“初盛唐詩歌”的教學(xué)過程中，我們以李白、杜甫兩位詩人的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷為主線，學(xué)習(xí)鑒賞他們不同時(shí)期的代表作品。對人物和歷史的近距離、系統(tǒng)化感知增強(qiáng)了學(xué)生的心理體驗(yàn)，可更容易地走進(jìn)文本。同時(shí)，我們開設(shè)了“邊塞詩”和“田園詩”的比較鑒賞課，力求讓詩歌學(xué)習(xí)從單純的鑒賞評價(jià)的技能訓(xùn)練中走出來，通過對詩人和時(shí)代的認(rèn)知引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欣賞詩歌的興趣。近階段的閱讀材料，

4、我們著力編選了散文和名作欣賞中的部分對唐朝詩歌詩人的研究鑒賞文章，引導(dǎo)學(xué)生感知唐詩深邃的精神和永恒的魅力。通過這些努力，我們力求讓學(xué)生在新的起點(diǎn)上對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而樹立信心。（三）開設(shè)教師專題講座，以求優(yōu)勢資源共享。為創(chuàng)設(shè)整體的語文學(xué)習(xí)氛圍，我們堅(jiān)持開設(shè)語文專題講座，發(fā)揮教師的研究特長，讓更多的學(xué)生受益。講座安排在課外活動或周六上午，學(xué)生自由參加。通過講座的開設(shè)，學(xué)生接受了不同教師的風(fēng)格，也感受到了語文學(xué)科的魅力。本學(xué)段我們已開設(shè)了四次開心學(xué)國學(xué)的系列講座，并進(jìn)行了一次“朗誦之美”的專題輔導(dǎo)講座。通過講座開設(shè)，吸引聚集了一部分對語文學(xué)有專長的學(xué)生。（四）堅(jiān)持集備，了解不同的教學(xué)班級和教學(xué)

5、內(nèi)容的具體情況。我們選擇唐詩宋詞和古代小說學(xué)習(xí)的各有四個(gè)教學(xué)班級，備課組內(nèi)只有5位教師，為了不分散師資力量，我們共同進(jìn)行單元集備。周二下午組內(nèi)教師集體研究兩部分教學(xué)內(nèi)容，共同確定教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)堅(jiān)持每日集備，任課教師將授課體會、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)甚至學(xué)生的獨(dú)到見解及時(shí)在組內(nèi)交流，為其他老師的授課或下階段的授課提供借鑒。通過集備，我們匯集了一些優(yōu)秀做法，如“課堂搶答”、“創(chuàng)造性閱讀”、“新聞我點(diǎn)評”等，這些方法的運(yùn)用讓學(xué)生在新的課堂上感受到了熟悉，而且由于這些學(xué)習(xí)方法總有一些同學(xué)已經(jīng)訓(xùn)練有素，他們的積極參與可以帶動其他同學(xué)盡快接受，縮短了老師的訓(xùn)練時(shí)間。（五）集體輔導(dǎo)學(xué)生，打破師生間一一對應(yīng)的固定模式

6、。學(xué)生的課外輔導(dǎo)可自由選擇教師。走班教學(xué)讓教師和學(xué)生的時(shí)間難以統(tǒng)一，我們要求全體任課教師集體輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑不必局限于自己的授課老師。同時(shí)，為及時(shí)答疑，我們建議學(xué)生將疑難點(diǎn)寫到每日作業(yè)的下面，讓教師在批改作業(yè)的同時(shí)完成針對性輔導(dǎo)。， （六）采取分組合作的方式，在行政班形成學(xué)習(xí)合力。學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及作業(yè)等任務(wù)都是在行政班級內(nèi)完成的，為作業(yè)的收發(fā)等帶來了困難。我們在每個(gè)行政班級內(nèi)建立語文合作小組，設(shè)立負(fù)責(zé)人對組內(nèi)同學(xué)本學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)人將每日作業(yè)收齊，于第二天課前交給教學(xué)班課代表，課代表于當(dāng)天下午第一節(jié)課前到辦公室拿回作業(yè)，在教學(xué)班中完成作業(yè)的收發(fā)。語文合作

7、小組簡化了學(xué)習(xí)常規(guī)管理，同時(shí)，由于每個(gè)行政班的語文學(xué)習(xí)在不同的教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生有機(jī)會相互解釋所學(xué)知識。（七）做好教學(xué)資料的保存管理。我們要求以下五類資料每位教師要保存完整：一是教學(xué)班授課計(jì)劃、補(bǔ)充教材、備課記錄、導(dǎo)學(xué)案、聽課記錄、檢測試卷、教學(xué)反思等。二是教學(xué)班學(xué)生作業(yè)記錄、評價(jià)記錄、學(xué)生分析、各類學(xué)生個(gè)案等，為其他教師下階段教學(xué)提供借鑒。三是各種反饋信息，如調(diào)查問卷及調(diào)查分析等。（八）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生克服浮躁情緒，投入學(xué)習(xí)生活。在這一個(gè)多月的走班教學(xué)中，我們也遇到了很多問題，希望與大家共同探索。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇空間的制約。走班教學(xué)與選修課程為

8、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供的空間仍然有限，由于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)方式的制約，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性受限。2、教師與學(xué)生的溝通交流少，感情聯(lián)系少，和諧的師生關(guān)系需要重新建設(shè)。學(xué)習(xí)是知情意行的統(tǒng)一，在走班的過程中，師生間的重新適應(yīng)消耗了部分學(xué)習(xí)時(shí)間。3、教師對學(xué)生的了解難以全面深入。老師不熟悉學(xué)生，有“抓不住學(xué)生”的感覺。我們需要重新觀察、咨詢原授課教師和班主任了解學(xué)生的情況。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，由于所掌握情況有限，可能導(dǎo)致評價(jià)不夠客觀。4、學(xué)生的分層次教學(xué)難以實(shí)施。我們嘗試了“作業(yè)分層”和“考練分層”的方法，但距離走班教學(xué)的目標(biāo)“讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展”還很遠(yuǎn)。5、學(xué)生管理。實(shí)行走班制后，由

9、于學(xué)生分布于不同的教室上課，行政班的班主任很難監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的具體情況，另外，“走班制”使學(xué)生的交往范圍超出行政班，學(xué)生的活動頻繁起來，容易浮躁和心散。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)班的集體觀念淡化，思想教育和集體活動的組織也比較困難。6、學(xué)生學(xué)習(xí)資料的存放與使用。在兩個(gè)班級間學(xué)習(xí)讓及時(shí)帶齊學(xué)習(xí)資料成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，經(jīng)常有工具書、導(dǎo)學(xué)案遺漏情況。7、學(xué)生成長記錄的客觀反映與成長檔案的建立。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展?！白甙嘀啤苯虒W(xué)因受時(shí)間、地點(diǎn)、教師和學(xué)生差異性的制約，很難比較全面而客觀地評價(jià)學(xué)生。8、教師作業(yè)批改的及時(shí)性。為了讓學(xué)生在教學(xué)班中完成作業(yè)的收發(fā)，以減輕課代表的負(fù)擔(dān)，并及時(shí)通知相關(guān)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，我們要在第15節(jié)課期間完成作業(yè)的批改反饋，在課時(shí)多的情況下很難做到。9、教師調(diào)課困難。走班上課同時(shí)有幾位老師要在原定同一個(gè)時(shí)間內(nèi)上課，或者不同的教師需要面對的學(xué)生不同，個(gè)別教師需要臨時(shí)調(diào)課，困難很大。另外，走班教學(xué)對教師的專業(yè)能力和教育素質(zhì)提出了更高的要求，對學(xué)校的硬件設(shè)施如教室數(shù)量等要求提高，如果沒有數(shù)量充足的教室，走班制很難真正實(shí)施。由于僅僅處在初步探索嘗試階段，我們