充分利用網(wǎng)絡(luò)開展英語教學(xué)的分析及應(yīng)用

1、充分利用網(wǎng)絡(luò)開展英語教學(xué)的分析及應(yīng)用摘 要 網(wǎng)絡(luò)教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)的便利和機會。而網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)模式，可以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，做到因材施教。本文以中國人民高中網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的英語教學(xué)為例，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)、補充和綜合應(yīng)用，該模式兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。實踐結(jié)果表明，該模式能達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 英語教學(xué)模式 人大網(wǎng)院 分析 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)生提供全方位立體化的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，以

2、提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)利用豐富的網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學(xué)特征，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)所不具備的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師無論如何兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，也無法針對學(xué)生的個體興趣，水平差異在教學(xué)實施上做得面面俱到，滿足所有學(xué)生的需求。而網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)通過設(shè)計良好的網(wǎng)上課程可以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時間以及地點，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境和交流空間。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，加強教師與學(xué)生、

3、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)雙向互動、實時交互，從而培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)然，由于網(wǎng)絡(luò)的局限性，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)也有其不足之處，例如：對學(xué)生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學(xué)強而有力的監(jiān)督機制；缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)情景的真實性不強；網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致的交流障礙等。針對上述網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)點及不足，本文以中國人民高中網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的英語教學(xué)為例，首先分析了現(xiàn)有的幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，對它們進(jìn)行了改進(jìn)、補充和綜合應(yīng)用，并給出了詳細(xì)的實現(xiàn)過程。該模式兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。實踐結(jié)果表明，該模式能達(dá)

4、到良好的教學(xué)效果。一.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分析根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，我們將目前比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行歸類。1.以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式該模式來源于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因其可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓(xùn)，被認(rèn)為是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，它不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）教學(xué)，而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授，不同的講授方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。（1）

5、同步式講授同步式講授是指分布在不同地點的教師和學(xué)生在同一時間登陸在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師在遠(yuǎn)程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運用等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一定的設(shè)備可允許學(xué)生和教師進(jìn)行簡單的互動。該模式要求采用實時交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，因此，對網(wǎng)絡(luò)傳輸率和硬件設(shè)備有較高的要求。（2）異步式講授異步式講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成html文件，存放在web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面，即網(wǎng)絡(luò)課件來達(dá)到學(xué)習(xí)目的；另外，還可以將教師

6、課堂授課的情況實際拍攝下來，經(jīng)過適當(dāng)剪輯后，制作成流媒體的光盤課件。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以通過bbs或電子郵件向教師請教。這種模式的特點在于教學(xué)活動可以全天24小時進(jìn)行，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教。 2.以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式 該模式可以分為五大類：自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。盡管這些教學(xué)模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學(xué)習(xí)支持方式都包括下列途徑：（1）通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)；（2）通過網(wǎng)上的在線交談方式實時實現(xiàn)；（3）教師編寫的存放在特定服務(wù)器上的問題庫；（4）

7、bbs系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大的交流功能，也能為學(xué)習(xí)提供支持。 3. 以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式（1）討論學(xué)習(xí)模式基于internet的bbs可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論，由教師提出討論問題，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論；異步討論是由學(xué)科教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，并在bbs系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生參與到某一討論組，進(jìn)行討論或發(fā)言。教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓組內(nèi)的學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激

8、勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。 二.異步式講授和自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的改進(jìn)模式無論是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于語言知識的學(xué)習(xí)，最直接的方式莫過于教師的講解，因此，講授型的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用。如上所述，同步式講授對于網(wǎng)絡(luò)的傳輸率，以及硬件設(shè)備都有較高的要求，同時對于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有一定的限制，交互性也不強；

9、而異步式講授則顯得更為靈活，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進(jìn)度。因而，異步式講授模式被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中。在實際教學(xué)中，除了語言知識的傳授，還要注重語言技能的訓(xùn)練，而來源于傳統(tǒng)教學(xué)的講授型模式很難培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，我們選擇了交互性和自主性較強，同時符合外語教學(xué)規(guī)律的自學(xué)輔導(dǎo)模式來實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。這種模式通過討論交流、教師啟發(fā)答疑以及練習(xí)總結(jié)逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的掌握。這樣，通過這兩種模式的結(jié)合使用，能夠同時做到語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練。但是，這兩種教學(xué)模式也都存在著一些不足。例如：異步式講授缺乏對學(xué)生的有效監(jiān)督和實

10、時交互性，自學(xué)輔導(dǎo)中由于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的參差不齊，對于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求也不同，而教師在其中的指導(dǎo)力度相對薄弱等。鑒于此，我們對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行了如下改進(jìn)和補充：（1）增加了“網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)”模塊，以加強教師的主導(dǎo)作用；（2）為了加強學(xué)習(xí)監(jiān)督，在學(xué)習(xí)評價中實行了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合；（3）為了加強學(xué)習(xí)過程中的實時交互性，除了使用常規(guī)的交流手段，如：bbs和e-mail以外，還開設(shè)了可以實現(xiàn)實時交互的語音教室,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。具體的教學(xué)過程如下：1.課件學(xué)習(xí)如上所述，在異步式講授的教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤課件來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這樣，學(xué)生無需在指定時間與指定教室中學(xué)

11、習(xí)，就可以隨時隨地得到教師授課內(nèi)容。同時該模式也要求課件能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的特點，并能適合網(wǎng)上信息的表達(dá)與傳輸，以實現(xiàn)好的教學(xué)效果。我們的課件實現(xiàn)了這個要求，它集學(xué)習(xí)欄目和交互功能為一體，是在以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下設(shè)計而成的。以高中英語（一）精讀為例。傳統(tǒng)的英語精讀課，主要依賴于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的根據(jù)教師安排接受知識，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有可選性，學(xué)生基本上沒有什么自主性可言，學(xué)習(xí)興趣更是很難被考慮在其中；而我們的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)則把課程的學(xué)習(xí)科學(xué)地劃分成了若干模塊，包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用于不同學(xué)習(xí)階段、實現(xiàn)不同教學(xué)目的的配套練習(xí)等。另外，課件中穿插了

12、形象的flash動畫和大量體現(xiàn)英語國家文化背景的資料和圖片，都為語言學(xué)習(xí)提供了形象生動的情景。歸納來說，該課件交互性強、資源集中、信息量大、形象直觀，它不僅保證了大量語言知識的獲取，又注重語言技能的培養(yǎng)，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求及興趣有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。 2.網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)主導(dǎo)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的同時，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。而我們的主導(dǎo)作用主要是通過網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的形式實現(xiàn)的，它包括以下內(nèi)容：（1）闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，幫助制定學(xué)習(xí)計劃，掌握網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不等于學(xué)

13、生和教師處于完全分離的狀態(tài)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從整體上給予學(xué)生指導(dǎo)。所謂的整體就是教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)英語課程的特點、明確學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)要求和自身情況制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步驟。我們通常的做法是在學(xué)期開始時，在網(wǎng)上發(fā)布“開篇導(dǎo)學(xué)”、“本學(xué)期教學(xué)計劃”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南”等資料，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實際情況，明確課程學(xué)習(xí)的具體步驟、目標(biāo)、方法等。（2）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提供各種形式的導(dǎo)學(xué)材料網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征就是學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不意味著學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生獨立完成的，教師必須對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織和干預(yù)。例如：我們需

14、要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，分階段地把各單元的重要語言點經(jīng)過濃縮、提煉后轉(zhuǎn)化成綱要性的“階段導(dǎo)學(xué)”和重點突出、講解詳細(xì)的“周導(dǎo)學(xué)”作為課件內(nèi)容的重要補充，放于bbs上；另外，根據(jù)各單元的教學(xué)重點和難點，在稍微超前于學(xué)生知識水平的邊界上，提前預(yù)設(shè)出某單元學(xué)習(xí)需要注意的若干問題，分階段提出并進(jìn)行講解，這實際上是在幫助學(xué)生提出問題，例如：“do you know how to use “case”?”，“some frequent questions about subjunctive mood”等；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，根據(jù)與學(xué)生的日常交流和觀察，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料，有

15、助于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。 3.網(wǎng)上答疑無論哪種教學(xué)模式，答疑都是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂英語教學(xué)中，教師的答疑是受時間和空間限制的，因而學(xué)生向教師提問的機會也是有限的，答疑的方式基本上屬于一問一答式，學(xué)生有時會因為心理因素而羞于提問，教師獲得的反饋也非常有限；而在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，由于不受時間和空間的限制，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時通過bbs、e-mail和語音教室等媒介向教師提問，在答疑過程中，教師可以盡量使用啟發(fā)式的話語，采用討論的形式，經(jīng)過多次交互后，幫助學(xué)生找到答案。其優(yōu)點在于，注重分析的過程，避免了簡單的一問一答，激發(fā)學(xué)生自主思考；由于師生

16、討論是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生完全可以克服課堂教學(xué)中膽怯的心理，積極與教師展開交流，教師因此也獲得了更多的反饋信息，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整自己的教學(xué)工作；在此過程中，學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料。 4.自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)主要針對高中英語泛讀課程和聽說課程，要求學(xué)生對課件和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體過程如下：闡明學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)要點及方法學(xué)生自學(xué)討論交流教師啟發(fā)答疑練習(xí)總結(jié)。利用該模式，學(xué)生可以在教師組織下，開展討論交流活動。在討論的過程中，教師需要幫助學(xué)生擬訂討論主題，必要的時候給出討論的線索和提示。另外，教師必須隨時跟蹤討論情況，及時給予指導(dǎo)，避免討論中出現(xiàn)偏離主題的情況，討論結(jié)束后還

17、需要進(jìn)行總結(jié)和評價，對于學(xué)生的積極參與要給予充分的肯定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：在實際教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們借助語音教室，開辦了“english corner”。在每次的活動中，需要預(yù)先確定一個交流主題，選定活動主持，該主持要把整個交流活動組織起來，激發(fā)大家的交流欲望，同時，要對本次活動進(jìn)行總結(jié)；另外，教師參與并協(xié)助學(xué)生開辦了英語學(xué)習(xí)論壇，與學(xué)生一起進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這么做的目的是讓每個學(xué)生都有和老師、同學(xué)用英文交流的機會、每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要得到老師的單獨輔導(dǎo)；另外，由于師生之間、同學(xué)之間都是在一種虛擬環(huán)境下相處，課堂教學(xué)中學(xué)生的膽怯心理也不會存在，進(jìn)而每個學(xué)生都獲得了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)機會，也就是在這種交流中，學(xué)生的語言技能得到了進(jìn)一步的提高。 5.學(xué)習(xí)評價目前，我們的學(xué)習(xí)評價主要針對高中英語精讀課程，采用了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的模式。由于網(wǎng)絡(luò)的局限性，缺乏監(jiān)督是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在的問題，而對語言學(xué)習(xí)來說，平時的積累又是至關(guān)重要