德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析

1、德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 摘要：以豐富的教師教育理論研究成果為基礎(chǔ)，2004年底德國(guó)出臺(tái)了首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù)，同時(shí)提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn)，并且強(qiáng)調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段共同完成對(duì)教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。    關(guān)鍵詞：德國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)；論依據(jù)；涵分析    提升并保障學(xué)校教育質(zhì)量是21世紀(jì)以來(lái)德國(guó)教育改革的核心任務(wù)。圍繞這一核心任務(wù)，協(xié)調(diào)德國(guó)各聯(lián)邦州教育的重要機(jī)構(gòu)

2、——德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議(kmk)正在研制各類(lèi)教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成情況。自德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議2003年12月頒布首部全聯(lián)邦性教育標(biāo)準(zhǔn)——數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，德國(guó)教育界展開(kāi)了“教育標(biāo)準(zhǔn)”大討論。2004年12月德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議又向公眾頒布全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)凝聚著德國(guó)研究者對(duì)教育改革的深刻反思以及對(duì)教育理論的深入研究。    一、標(biāo)準(zhǔn)制定的一些理論依據(jù)    近年來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出的新

3、要求引發(fā)了對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)及重新定位，也引發(fā)了研究者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度重視。他們以不同的視角研究教師以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，例如對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中教師應(yīng)該具備的種種知識(shí)與能力展開(kāi)研究，進(jìn)而對(duì)如何具備這些知識(shí)也進(jìn)行深入探討。豐厚的研究成果為標(biāo)準(zhǔn)的制定打下科學(xué)的基礎(chǔ)。    （一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的三種知識(shí)    標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的主要研究成果是；教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中面對(duì)的三種不同知識(shí)：理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)以及教學(xué)行為知識(shí)。    教師的理論知識(shí)主要來(lái)自對(duì)科學(xué)理論與方法的規(guī)范學(xué)習(xí)，包括來(lái)自師范教

4、育、教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。    教師的職業(yè)知識(shí)（也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行為或?qū)嵺`知識(shí)）主要形成于實(shí)踐活動(dòng)，也即來(lái)自學(xué)校、課堂等場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及反思，或者對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的“反復(fù)咀嚼”等，隨之積累起職業(yè)知識(shí)。    教師的教學(xué)行為能力（知識(shí)）；它們以理論知識(shí)與職業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，直接產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然也與其他因素相關(guān)聯(lián)。具體而言，這種行為能力指恰如其分地、有目標(biāo)地完成學(xué)校、教學(xué)以及教育任務(wù)的能力；在日常情景或者新情景下把握從未經(jīng)歷的情景的能力。這些能力的成功養(yǎng)成與實(shí)踐能力、社會(huì)能力以及自

5、我能力的發(fā)展密不可分。     其中職業(yè)知識(shí)與行為能力與教師本身的學(xué)習(xí)生涯又密切相關(guān)；    根據(jù)施恩(donald sehoen)的研究，職業(yè)知識(shí)又可分為三種具有反思特性的知識(shí)：    職業(yè)知識(shí)1:行動(dòng)中的隱性知識(shí)。這一知識(shí)板塊的特征在于，不區(qū)分知識(shí)與行為，因此行動(dòng)者通常意識(shí)不到自己決定行動(dòng)的基礎(chǔ)，這類(lèi)知識(shí)主要反映在有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的日常行為中。這里不能將這種知識(shí)誤認(rèn)為低級(jí)的或者貧乏的知識(shí)。“事實(shí)上，在教師作出決策的情景之中，多數(shù)場(chǎng)合與其說(shuō)是有意識(shí)的知識(shí)與思考，

6、不如說(shuō)是無(wú)意識(shí)的思考、隱性知識(shí)以及信念發(fā)揮著巨大的作用。”    職業(yè)知識(shí)2;行為中的思索。當(dāng)行動(dòng)者體驗(yàn)到期望發(fā)生的與實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)活動(dòng)之間的差異時(shí)，便開(kāi)始這種思索。隨著行動(dòng)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述或者界定，教學(xué)行為得以繼續(xù)。    職業(yè)知識(shí)3:對(duì)行為的反思。行動(dòng)者分析、排列并且重組各自的知識(shí)，這有助于區(qū)分職業(yè)知識(shí)與行為能力。教師觀察并思考著自己的行為，這可能會(huì)引發(fā)一定程度的不安全感，但是也會(huì)提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題解決方案，同時(shí)會(huì)使自己的職業(yè)知識(shí)更加清晰化。    職業(yè)知識(shí)

7、并不是被稀釋了的科學(xué)知識(shí)（理論知識(shí)），而是獨(dú)立地由行動(dòng)者自我形成的知識(shí)形態(tài)。這類(lèi)職業(yè)知識(shí)正是理論與實(shí)踐之間的紐帶。    德國(guó)著名教育家赫爾巴特在1802年發(fā)表的“第一個(gè)教育學(xué)講座”一文中就曾強(qiáng)調(diào)，理論知識(shí)并不是線性地按照某個(gè)方案轉(zhuǎn)換為實(shí)踐行為，在理論與實(shí)踐之間鑲嵌著第三種“媒介”，赫爾巴特稱(chēng)其為“教育的中間環(huán)節(jié)”，這個(gè)概念在現(xiàn)今的教育理論發(fā)展中起著重要作用。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)。“對(duì)于每一位相當(dāng)出色的理論家來(lái)說(shuō)，當(dāng)他在實(shí)踐他的理論時(shí)……便在理論之間完

8、全不由自主地會(huì)出現(xiàn)一個(gè)中間環(huán)節(jié)，也就是某種實(shí)際的行動(dòng)，即作出迅速的評(píng)判和決定，而這種評(píng)判和決定又不像陳規(guī)那樣總是一成不變，但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)……同時(shí)完全針對(duì)個(gè)人情況提出切實(shí)要求。”     “教育的中間環(huán)節(jié)”指的是一種能力，能夠從情景出發(fā)對(duì)每個(gè)問(wèn)題作出個(gè)人的解釋?zhuān)诖水?dāng)然要以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。    關(guān)于職業(yè)知識(shí)的研究非常豐富，從赫爾巴特角度看是一種“教育中間環(huán)節(jié)”，在布爾迪恩(bourd

9、ien)看來(lái)是“職業(yè)習(xí)慣”。職業(yè)知識(shí)也被看作是一種主體理論，個(gè)人知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)等。在此我們不展開(kāi)對(duì)比研究，而是對(duì)照性地列舉理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)以及行為能力的特征：    理論知識(shí)被分割在各種不同的學(xué)科中，又可以被編撰為各種手冊(cè)、研究報(bào)告等，理論知識(shí)又是系統(tǒng)化的，易被概括，可免受行為壓力；而職業(yè)知識(shí)則是完整的，在各自的經(jīng)驗(yàn)中獲得，是情境相關(guān)的，靈活并且有情感的，指向成功也會(huì)指向失敗經(jīng)驗(yàn)。    實(shí)踐行為知識(shí)則是基于具體情景的，是日常的或者積極的，或者自我反省的，是直接互動(dòng)的。    由此可見(jiàn)職業(yè)知識(shí)并不是“弱化”的科學(xué)知識(shí)，它就好像“第二層皮膚”，不能像替換臟衣服那樣隨意被替換。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中職業(yè)