新課程背景下學(xué)生過程性評價的研究樣本

1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選參評作品新課程背景下學(xué)生過程性評價的課題研究報(bào)告6 月資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。新課程背景下學(xué)生過程性評價的課題研究報(bào)告內(nèi)容摘要 :對學(xué)生的過程性評價進(jìn)行摸索和改進(jìn),是新課程改革的基本任務(wù)。新課程背景下學(xué)生過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果三位一體的評價方式。對學(xué)生的過程性評價應(yīng)該是一個開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭和社會的共同參與。對學(xué)生的過程性評價必須堅(jiān)持全面、客觀、 可持續(xù)和激勵性原則,堅(jiān)持以學(xué)生為中心。過程性評價要以促進(jìn)學(xué)

2、生全面健康發(fā)展為核心,為學(xué)生的終生幸福奠基。關(guān)鍵詞 :新課程過程性評價定性評價與定量評價的結(jié)合全面發(fā)展一、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn):1 、 發(fā)展過程性評價是新課程教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中往往重結(jié)果 , 輕過程 , 重視終結(jié)性評價 , 輕視過程性評價。 ”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程核心理念的最基本的組成部分 , 因此教師的一切教育教學(xué)活動都必須貫徹” 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課程理念強(qiáng)調(diào)不但要重結(jié)果 , 也要重過程。 新課程背景下學(xué)生過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、 過程和效果三位一體的評價方式。 過程性評價是新課程教學(xué)的重要組成部分

3、。 重視過程性評價是新課程理念的重要特點(diǎn)之一。 科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程性評價有利于新課程理念的落實(shí) , 更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。健康成長。2、 新課程背景下的過程性評價發(fā)展空間更大,必將大有作為。( 1)新課程理念對教師和學(xué)生在課堂上的角色做了明確的定位 : 在新課程背景下 , 學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體 , 是探究知識、增長能力和發(fā)展情感的主人 ; 教師逐漸要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和激勵者。( 2) 新課程要求改變” 接受性” 的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向” 自主、 探索、合作” 式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 , 真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 新課程倡導(dǎo)以探究為核心的主

4、動學(xué)習(xí)方式 , 教師在活動中應(yīng)該”到位而不越位、參謀而不代謀、 指導(dǎo)而不指令”的原則 , 將思考與想象的空間留給學(xué)生 , 使學(xué)生從教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)中獲得較好學(xué)習(xí)方法 , 在后續(xù)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率 , 形成自主體驗(yàn)的自主探究 , 自主實(shí)踐的品質(zhì)。( 3) 新課程背景下 , 學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動日益增多,對學(xué)生的過程性評價顯得尤為重要,需要建立起全面、科學(xué)的過程性評價體系。3、 過程性評價要把學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價有機(jī)結(jié)合起來。我們經(jīng)過對課堂教學(xué)過程性評價、學(xué)生自評與互評和家長評價等有教育價值的多元評價方式的調(diào)查和研究,認(rèn)為只有把學(xué)生、教師、 家長有機(jī)的結(jié)合起來才能形成比較全面、

5、系統(tǒng)的評價體系。資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。這樣一來 ,我們才能關(guān)注學(xué)生個性化參與、關(guān)注學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展甚至終身發(fā)展,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化。有效地過程性評價體系會促使學(xué)生知道:自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是什么;自己的學(xué)習(xí)方法和效率如何;自己在學(xué)習(xí)中還存在什么問題;怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。經(jīng)過科學(xué)有效地評價,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生注意力集中、思維活躍、互動積極 ;學(xué)生能科學(xué)地安排時間、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識,并采取以自主學(xué)習(xí)為主的個性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中 , 教師、 家長的恰當(dāng)評價使學(xué)生能夠體驗(yàn)到積極的情感, 產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,在

6、遇到困難時能夠堅(jiān)持前行、不泄氣、不退縮 ,成長為一名健康的中學(xué)生。4、 過程性評價要把定性評價和定量評價有機(jī)的結(jié)合起來。經(jīng)過觀察、調(diào)查和訪談 ,我們發(fā)現(xiàn)在過程性評價中, 不但要重視對學(xué)生行為的定性評價,還要重視對學(xué)生行為的定量評價。把定性評價和定量評價有機(jī)的結(jié)合起來,才能比較全面、客觀的評價學(xué)生的行為。 把定性評價和定量評價有機(jī)的結(jié)合起來,容易被學(xué)生接受 ,促進(jìn)學(xué)生的自我反思,推動學(xué)生的自主發(fā)展。二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新:在過程性評價研究中,我們采用了觀察法、調(diào)查法、 訪談法、實(shí)驗(yàn)法、比較法和案例研究法、文獻(xiàn)研究法等。1、 深入課堂教學(xué) ,重視觀察學(xué)生在課堂內(nèi)外的行為表現(xiàn)。我們課題組成員都

7、是初三年級的任課教師,具備觀察學(xué)生在資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。課堂內(nèi)外表現(xiàn)的有利條件。在課題研究的全過程我們始終重視對學(xué)生行為的觀察。2、 深入學(xué)生 ,把口頭調(diào)查和書面調(diào)查結(jié)合起來。我們課題組成員重視在課間休息時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況。根據(jù)觀察和口頭調(diào)查的情況,我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷表。例如向初三年級300 名學(xué)生印發(fā)了家長評價行為調(diào)查問卷,家長填寫后 ,再由學(xué)生交回課題組。 隨后我們對收到的調(diào)查問卷進(jìn)行了整理分析。旨在經(jīng)過調(diào)查,了解和掌握在學(xué)生成長的過程中,家長的評價行為對孩子的學(xué)習(xí)的影響情況,探討在實(shí)施新課程下家長扮演的角色怎樣做才能提高孩子學(xué)習(xí)的積

8、極性和主動性,促進(jìn)孩子的發(fā)展。3、 重視與班主任、同科目教師和同一班級任課教師的溝通。在課題研究的過程中,我們課題組成員在加強(qiáng)內(nèi)部溝通的同時 , 重視和同年級的其它任課教師進(jìn)行溝通 , 及時了解學(xué)生的表現(xiàn)和變化。從而增強(qiáng)了過程性評價的有效性和實(shí)用性。4、注意把學(xué)校對學(xué)生的過程性評價和家庭的過程性評價結(jié)合起來。我們不但設(shè)計(jì)發(fā)放了 家長評價行為調(diào)查問卷 , 還利用學(xué)校多次召開家長會的機(jī)會和學(xué)生家長加強(qiáng)交流。 經(jīng)過交流 , 向家長提出了對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的若干建議。5、注意對實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的比較 , 以及同一班級不同學(xué)生的比較。資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。在

9、課堂教學(xué)中對學(xué)生過程性評價的研究中 , 主要采用案例研究法。經(jīng)過比較 , 我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果等方面優(yōu)于未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級 ; 在實(shí)驗(yàn)班級中 , 激勵性評價產(chǎn)生的效果優(yōu)于消極性評價所產(chǎn)生的效果。在學(xué)生的自評與互評組織過程中 , 確定了一個班級約 50 名學(xué)生進(jìn)行比較研究 , 采用個體依據(jù)自己在一個學(xué)期的每一次考試成績畫出折線圖 , 由折線的不同走勢判斷自己一學(xué)期來的學(xué)習(xí)情況。先由學(xué)生自評 , 自我反思 , 分析原因 ; 再組織小組互評 , 互相查找問題 , 分析各人的情況 , 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 目的是讓學(xué)生學(xué)會反思 , 在比較中互相激勵。 這樣就堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為本 , 充分

10、發(fā)揮評價的激勵作用 , 鼓勵學(xué)生成功展示自我 , 以提高學(xué)生的競爭意識 , 促進(jìn)學(xué)生健康成長。6、 堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,評價學(xué)生。課題研究的過程中注意尊重學(xué)生個性發(fā)展,保護(hù)學(xué)生隱私 ,以促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。7、 重視查閱相關(guān)資料。查閱近年來過程性評價的相關(guān)資料,了解研究動態(tài) ,為本課題研究提供參考和意見;查閱有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)等書籍 , 為本課題尋找理論依據(jù)。三、 研究的突破性進(jìn)展 :課題研究成果主要表現(xiàn)為課堂過程性評價表、 家長評價行為調(diào)查問卷、 轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的有效策略依托課堂教資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。學(xué)技巧奏響課改和諧樂章家長評價行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的調(diào)查報(bào)告