2021年初中英語教案評語

1、初中英語教案評語 教案評價要引領(lǐng)教師編寫實用的有價值的教案，以適應(yīng)新課改要求的教案，提高教師編寫教案水平。以下是搜集的初中英語教案，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒! 1.整體情況良好。項目全，內(nèi)容完整。所有老師都按照學校的要求完成了備課量。教案撰寫環(huán)節(jié)清楚，目標明確，重難點突出，反思仔細、認真。 2.作業(yè)形式豐富，有實效，作業(yè)量適中。 3.課前準備充分。注重運用課件、 _、單詞卡等多媒體技術(shù)，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。 1.個別老師的教案略顯簡單，對于重點知識的呈現(xiàn)、如何幫助學生感知、體驗、理解語言并運用、內(nèi)化語言缺乏具體活動安排。 2.板書設(shè)計相對簡單?？梢愿侠淼卦O(shè)計板書，明確各

2、節(jié)課的重點、難點，這樣也有利于學生對各節(jié)課重點知識的整體把握，便于學生形成知識系統(tǒng)。 3.個別教師沒有附上復(fù)習教案和 _。 1.作業(yè)次數(shù)充足，全批全改。 2.大部分學生書寫認真，教師批閱規(guī)范，且細致、及時。 3.中、低段學生以單詞、句子書寫為主，作業(yè)上有教師對學生書寫的示范和指導(dǎo)。教師批改規(guī)范，學生書寫習慣較好。 4.高段學生以習題練習為主，學生有糾錯、有教師講解的批注，大部分高段學生的作業(yè)干凈，書寫美觀。 1.中、低段部分學生作業(yè)不夠平整和整潔。 2.部分學生的書寫習慣有待提高，需要教師更加嚴格的要求。小學英語教案檢查小結(jié)4篇小學英語教案檢查小結(jié)4篇。 摘要：傳統(tǒng)的英語教學中，往往對學生學習

3、的評價就是考試與考查，而考試或考查的分數(shù)就成了學生學習成效的惟一評價依據(jù)。這種片面性的教學評價嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展和教學水平提高。在新一輪的課程 _中，我們有必要重新審視一下對初中英語課堂的評價，扭轉(zhuǎn)過去單一、片面的評價方式，分析目前初中英語課堂教學評價存在的問題，給出解決對策，以期對學生的學習過程和學習成果進行科學有效評判。 量和價值判斷的過程。課堂教學的質(zhì)量是師生雙方在教與學的過程中各自質(zhì)量動態(tài)綜合的結(jié)果。因此，課堂教學評價應(yīng)包括兩個基本方面內(nèi)容，一是對教與學的過程進行評價，二是對教與學的效果進行評價，其中對教與學的過程評價主要是指對教師課堂教學目標的設(shè)置，教學內(nèi)容的安排，教學結(jié)構(gòu)的設(shè)

4、計，教學方法選擇和教學能力的體現(xiàn)等方面所做出的評價，而教學效果的評價主要通過教師課堂教學各項預(yù)定目標的完成情況和學生對所教內(nèi)容的理解掌握水平以及學生的積極性與課堂氣氛等教學方面進行考查，教學過程評價和教學效果評價雖然是構(gòu)成課堂教學評價的兩個方面，但它們之間是相互 _，互相補充，相互滲透，在一般情況下，這兩者之間的評價，結(jié)果也應(yīng)當相互統(tǒng)一。 由于各種因素的影響，我國傳統(tǒng)的課堂評價過于重視學生對書本知識的掌握，過于倚重紙筆測驗方法，過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔功能，把課堂評價的功能局限于為學校管理服務(wù)、為教師管理學生服務(wù)，使課堂評價成為學?？刂平處?、教師控制學生的手段，對學生的學習產(chǎn)生了許多消極

5、影響。從當前世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展動向和我國基礎(chǔ)教育課程 _政策取向來看，我國原有的課堂評價體系存在著許多缺陷，己經(jīng)嚴重滯后于基礎(chǔ)教育的 _和發(fā)展要求，甚至成為制約我國基礎(chǔ)教育 _和發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 1、在評價理念上存在的問題 我國的中小學課堂評價體系在很 大程度上是因襲傳統(tǒng)，以自身的為基礎(chǔ)，對于 _沿用的一套評價活動，沒有系統(tǒng)的理論說明，更缺乏自覺的理論指導(dǎo)，忽視高級智慧技能、社會技能和情感態(tài)度價值觀的評價，忽視學生在真實情境中解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價對學生成長發(fā)展作用的發(fā)揮。 2、在評價標準上存在的問題 我國傳統(tǒng)的課堂評價制度，最重視的是智育，即學生在學科學習方面的表

6、現(xiàn)。學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展在很大程度上被忽視，或者只是徒有形式。而在學生的學科學習方面，課堂評價所 _的主要是學生對書本知識的掌握情況，主要評價學生在“學校情境”中用紙筆解決問題的能力，輕視甚至無視學生的真實的生活情境中解決實際問題的能力，更忽視對學生高級思維技能，如認知策略、認知技能等元認知能力和問題解決等高級技能的評價。 3、在評價方式上存在的問題 考試與測驗是學生學業(yè)成就評價的重要內(nèi)容，也是自古以來對學生進行評價的主要形式?？荚嚺c測驗在教育領(lǐng)域 _使用的結(jié)果，使公眾乃至大多數(shù)教育工 _形成了這樣一種認識，即考試和測驗結(jié)果可以比較清楚、直觀地反映學生學習情況和教師教學情況。通過

7、考試和測驗，教師和學校能夠準確地評定學生學業(yè)成就，并可以據(jù)此對學生或教師采取相應(yīng)的管理措施。 4、在評價策略上存在的問題 傳統(tǒng)的課程評價活動，重視對學生學習的事后評價，輕視對學生學習過程的評價，使評價應(yīng)有的教育效應(yīng)大大降低。對于結(jié)果的過分重視，使得學生只 _學習的結(jié)果，而教師則喪失了在 148 INTELLIGENCE教育戰(zhàn)線 教學過程中了解學生、了解自己教學的機會，失去了及時發(fā)現(xiàn)和改進教學，及時指導(dǎo)和幫助學生改進學習的機會。 5、在評價主體上存在的問題 在傳統(tǒng)課堂評價實踐中，學生是教師評價的對象，只有被動接受評價的義務(wù)，沒有主動參與評價的機會和權(quán)利。學生只能按照學校、教師制定的評價標準、程序

8、和方法接受評價。課堂評價的過程，就是學生根據(jù)教師的指令被動地提供評價信息的過程，對于評價結(jié)果，學生往往只能無條件接受，毫無自 _可言。這種重教師、輕學生的課堂評價制度，因襲陳舊 _的教學傳統(tǒng)，將學生當做被動接受知識的“容器”，當做機械訓練的對象，忽視學生作為學習者的主觀能動性，把學生的學習完全納人教師預(yù)先設(shè)定的教學模式，旨在維護教師的教學權(quán)威。 針對所述問題及分析，我們應(yīng)該怎樣進行課堂教學評價呢? 1、建立學習小組 按座位將前后四位同學劃定為一個學習小組，選一個英語成績較好，有責任心的同學任組長。今后在試驗過程中，如需小組成員在一起活動，一般都由這四位同學共同參與，全班共成立了12個學習小組。

9、小組學習實際上是一種合作學習的形式，初中英語教學引入小組合作學習有利于調(diào)動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。合作學習是一種目標引導(dǎo)性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，面向全體學生，分層優(yōu)化，結(jié)合英語學科及初中學生特點，可采用任務(wù)驅(qū)動組合學習法指導(dǎo)學生組合合作學習。任務(wù)驅(qū)動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務(wù)為中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組

10、成員既分工又合作，將完成任務(wù)情況記入小組 _成績。這種學習活動與新課程標準倡導(dǎo)的任務(wù)型教學緊密 _，根據(jù)教學內(nèi)容可在課內(nèi)外 進行。 2、學生自評 部分學生自我意識薄弱，還不能完整地進行，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學完一課后，讓學生對照自己的努力目標，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學習過程和結(jié)果做出判斷：能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎(chǔ)上教師再進行檢查，強化學生的學習意識。 3、學生互評 在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現(xiàn)自我進步。例如：在 _“聽聽做做”游戲時，每一組選出一個代表上講臺，請臺下的學生說句子，

11、臺上的學生做動作，其余的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“sorry，sorry，youareout!” 4、教師激勵性評價 德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語教學中，教師要 _學生的點滴進步，運用Good!/Great!/super!/wonderful!/welldone!等進行言語激勵，還可以通過畫紅旗、獎勵自制的小星星或小紅花、教師刻的英語等級章、小笑臉等小物品等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能使學生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在學習過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀的良好情緒。 5、教師針對性評價 學生參與課堂活動的情況是

12、形成性評價的一個重要內(nèi)容。班級里多才多藝的學生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在 _教學活動的同時，應(yīng)善于觀察、了解學生的個性差異，挖掘每位學生的才能，引導(dǎo)每位學生去體驗“學學會會學”的過程。在課堂上，我經(jīng)常采用小組評價法，把學生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進行比賽，分組過程中我注意讓內(nèi)向和外向的學生相對集中，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的相對集中，以便于他們在小組中發(fā)揮各自的特長，在合作中取長補短，百花齊放，同時增強他們的團隊意識和競爭意識。在課堂上，當教師對學生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評 價的同時，學生也為自己出色的表現(xiàn)感到高興，從而更加熱情地投入

13、，大膽地實踐。 6、家長評價 在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣， _著學生的一舉一動、一言一行， _著學生的成長。家長本身就是一種， _、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術(shù)。家長的評價可著重在對學生家庭表現(xiàn)的評價，筆者曾采用多種方式，例如：問卷調(diào)查、訪談、書信、 _等等，特別是低年級的學生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環(huán)境的影響，因此更應(yīng)該及時與家長 _溝通。家長的評價既是學校教育的延續(xù)，又是對學校教育效果的直接反映。 7、英語活動課的開展 在英語活動課中，學生應(yīng)該始終處在動態(tài)之中，居于教學主體地位。每個學生都有較大的自 _，學生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應(yīng)該參與活動的設(shè)計、策劃，參與活動的準備，在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智，學生還應(yīng)積極參與活動的總結(jié)。每堂英語活動要根據(jù)學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，是學生在統(tǒng)一 _的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動的主人。 總之，初中英語課堂教學評