教科版小學科學六年級下冊《日食與月食》教學設計及說課稿

1、自主建構中提升探究的能力 欣賞自然時豐富人文的情懷日食和月食說課材料我在把握教材內容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學水平來進行教學設計。在設計中一反常態(tài)，把以往更多關注邏輯推理的驗證性試驗轉化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎上的演繹推理。從運用以往光與影的學習基礎出發(fā)，引領學生自主構建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關系變化而產生投影變化的認識，并依據(jù)此認識描繪出日食、月食產生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學生自主建構出物體之間擋光、受光與投影之間的關系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學生借課堂前半段活動認識成果解釋或重新建構出對日食成因的認識，又引發(fā)學生對自然界神

2、奇現(xiàn)象的好奇。本課的設計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學理念，但十幾年來，一線教師出于對學科“術”的追求，牽著學生鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化?！白灾鳌北华M隘地定義為學生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自信的學生。如果說課堂教學中教師教學行為呈現(xiàn)的是重“術”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖?，我們我們的課堂不僅僅輕“人”，同時也還輕“物”。教學更多地被局限在教室這個空間里

3、，學生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學設計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學生興趣的作用，如果沒有設計好，那這些器材只是成為學生理解“術”的手段而已。長此以往，學生也許會對科學漠然，離我們“學科學、用科學、愛科學”的初衷越來越遠。即使是對科學“術”掌握諳熟的學生，很難說他將來不會成為科學官僚，甚至是科技殺手。因為他們的科學學習中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文內容，但基于我對科學教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學生從中受到啟發(fā)，影響學生學會敬畏自然、欣賞自然。為完整演繹本課的設計，充分展現(xiàn)學生

4、建構概念的思維歷程，這節(jié)課實際上用了55分鐘。盡管本課學生能借助光影認識自主構建并解釋日食尤其是日環(huán)食的產生，盡管學生就日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體有激烈的“交鋒”，盡管同學們從日全食到日偏食再到日環(huán)食對日食類型有了較為全面的認識，盡管通過圖片改變了同學對月食只會發(fā)生在農歷十五的固有片面認識，盡管本課引發(fā)了同學對更多凌日現(xiàn)象有了更多思考，但對于本課超時以及利用光影認識建構日食和月食還不夠充分我自己也不滿意。說到超時，究其原因還是課堂內容過于飽滿，換句話說也是主體內容還不夠突出的表現(xiàn)。正如上面描述本課教學實踐效果所談到的內容，或許教師追求的目標過于“多元”，以至于不能在有限的時間內完成適當?shù)慕虒W

5、內容。如果忍痛割“愛”，我會舍棄引導學生用證據(jù)說明日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體是什么的教學環(huán)節(jié)。盡管這一教學環(huán)節(jié)，能凸顯本課的深度，學生的爭執(zhí)也很有科學批判的“火藥味”。但是，這與設計中“自主構建”有些不太吻合的地方。盡管有學生在駁斥其他同學的“彗星說”或“其他天體說”，但他們建構起的解釋依據(jù)不過是部分同學先入為主的源自于書本上的描述而已。支持這樣的爭執(zhí)無異于是鼓勵學生用懷疑的眼光對待他人的見解，這是與科學質疑有本質區(qū)別的而且是有危害的。在我個人現(xiàn)在看來，尋找證據(jù)說明遮擋住太陽的天體是月球符合學生認知實際，但引發(fā)學生爭論擋住太陽的天體是不是月球有為顯現(xiàn)課堂氣氛“作秀”的嫌疑，而且這樣的爭執(zhí)并不

6、能反映科學的本質。即使尋找證明是月球的證據(jù)有存在的合理性，問題是這樣的處理除了培養(yǎng)學生的證據(jù)意識以外別無其他益處，在教學時間有限的前提下只能有所放棄。說到利用光影認識建構日食和月食天文現(xiàn)象的認識是本課設計思想“自主”理念努力呈現(xiàn)的地方，可惜這樣思想在本課的實施中顯現(xiàn)的不夠充分。這一不夠充分表現(xiàn)有三：其一，在探索光影位置關系時，教師沒有強化對擋光物體與光源位置距離變化影響影子大小的觀察；其二，在說明日環(huán)食產生原因時，學生沒有充分借助光影探究實驗成果來說明自己對日環(huán)食產生的認識；其三，在對月食產生原因解釋時，亦未能充分運用光影探究成果建構理解性的說明。出于貫徹本課“自主”設計理念的落實，出于關注學

7、生利用所學應用到科學情境中的能力，我將在刪除上述有關引導學生用證據(jù)說明日食發(fā)生時擋住太陽表面的天體是什么的教學環(huán)節(jié)基礎上，調整兩塊教學內容：其一，將原有光影游戲：借用以往光影單元所學，探尋并總結影子變化與物體間的位置與運動的規(guī)律環(huán)節(jié)中的任務由原來關注光源、大圓片、小圓片和影子的位置關系及運動改為關注影子的大小、位置特點。任務描述也更改為：任務一，讓大圓片面對光源，要讓小圓片產生的投影投射在大圓片上，調整小圓片與大圓片的遠近距離，觀察影子在大圓片上的變化特征。任務二，讓小圓片面對光源，要讓大圓片產生的投影投射在小圓片上，調整大圓片與小圓片的遠近距離，觀察影子在小圓片上的變化特征。其二，豐富借用光

8、影探究成果對月食的認識，增加“月環(huán)食”會不會出現(xiàn)的思考與討論，創(chuàng)設情境讓學生進一步借用已有知識鍛煉和提高解決問題的能力。教科版小學科學六年級下冊日食與月食教學設計一、教材分析日食和月食是教科版小學科學六年級下冊宇宙單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分又從“日食的發(fā)生” “日食模擬實驗推測日食成因” “揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運

9、動而形成的；三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。二、學情分析（1）認知儲備：學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年的日全食，又接受過學校組織的日全食活動的培訓。因此有部分學生能夠作一個初步的解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應該不會很完整和嚴密。相對來說，因有2009日全食的觀測基礎，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的

10、分工合作及正確操作的方法等。三、設計思路我在把握教材內容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學水平來進行教學設計。在設計中一反常態(tài)，把以往更多關注邏輯推理的驗證性試驗轉化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎上的演繹推理。從運用以往光與影的學習基礎出發(fā)，引領學生自主構建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關系變化而產生投影變化的認識，并依據(jù)此認識描繪出日食、月食產生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學生自主建構出物體之間擋光、受光與投影之間的關系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學生借課堂前半段活動認識成果解釋或重新建構出對日食成因的認識，又引發(fā)學生對自然屆神奇現(xiàn)象的好奇。本課的設計思想

11、可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學理念，但十幾年來，一線教師出于對學科“術”的追求，牽著學生鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化?！白灾鳌北华M隘地定義為學生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自信的學生。如果說課堂教學中教師教學行為呈現(xiàn)的是重“術”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖牵覀兾覀兊恼n堂不僅僅輕“人”，同時也還輕“物”。教學更多地被局限在教室這個空間里，學生除了和文字打交道以外，

12、更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學設計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學生興趣的作用，如果沒有設計好，那這些器材只是成為學生理解“術”的手段而已。長此以往，學生也許會對科學漠然，離我們“學科學、用科學、愛科學”的初衷越來越遠。即使是對科學“術”掌握諳熟的學生，很難說他將來不會成為科學官僚，甚至是科技殺手。因為他們的科學學習中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文內容，但基于我對科學教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學生從中受到啟發(fā)，影響學生學會敬畏自然、欣賞自然。四、教學目標1科學概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形

13、成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2過程與方法能用電筒、紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。能用簡單的圖示和箭頭表達上述實驗的規(guī)律。能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。3情感態(tài)度與價值觀善于與他人合作。能夠大膽的想象，表達自己的想法。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。五、教學重難點重點在于正確理解日食、月食的成因；難點在于用圖示的方法自行總結擋光物體運動與受光物體表面影子變化，同時，

14、運用這一發(fā)現(xiàn)遷移認識日食成因也屬難點。六、教學準備老師：課件、6個圓片（三種不同顏色及大小各2個）、燈光、攝像頭學生：為每兩位學生提供一個手電筒、大小圓形紙片一張、一份科學記錄單、一支記號筆。七、教學過程教學流程教師活動學生活動設計意圖一、光影游戲：借用以往光影單元所學，探尋并總結影子變化與物體間的位置與運動的規(guī)律要求學生自行閱讀ppt上的活動任務及要求任務一，讓大圓片面對光源，移動小圓片，要讓小圓片產生的投影投射在大圓片上，并且影子從右邊向左邊移動。任務二，讓小圓片面對光源，移動大圓片，要讓大圓片產生的投影投射在小圓片上，并且影子從右邊向左邊移動。任務三，請用簡單的圖示和箭頭表示出光源、大圓

15、片、小圓片和影子的位置關系及運動。閱讀并討論用以往所學建構與日食月食發(fā)生類似的光影規(guī)律。示意學生領器材并開始活動，熄滅教室燈光。每兩人一組配合開展活動并做記錄1、十分鐘后，請同學們介紹自己總結的規(guī)律。2、利用六個圓片板書兩類情況的位置關系1、自由匯報2、代表上講臺擺放二、認識日食發(fā)生過程中的特點，嘗試運用以往所學進行成因解釋。1、請同學列舉生活中常見的類似上述實驗中出現(xiàn)的擋光和處在擋光物體投影中的例子待添加的隱藏文字內容22、親眼目睹過日食嗎？如見過，請描述現(xiàn)象。3、利用ppt展現(xiàn)2009年7月22日的日全食。4、請同學嘗試解釋其成因。5、有哪些證據(jù)說明你們的觀點？1、自由匯報2、描述交流3、

16、觀看4、自由匯報5、小組討論運用自行總結的光影規(guī)律理解并解釋日食發(fā)生的原因，同時利用自己對天體的認識基礎完善自己觀點的證據(jù)。三、認識日食的其他兩種類型，理解日環(huán)食發(fā)生的原因，總結日食共性1、日食并不總是剛才那個樣子喲，展示日偏食和日環(huán)食。2、你能嘗試解釋為什么會有日環(huán)食這樣的現(xiàn)象發(fā)生嗎？3、模擬實驗，見識日環(huán)食與日全食的產生差別的原因。4、借助地球公轉軌道示意圖幫助學生理解日環(huán)食的產生原因。5、請同學發(fā)現(xiàn)上述介紹的三種日食的共同點（整理板書：日食、初一）1、觀看2、自由發(fā)言3、觀察“月球”距離“太陽”遠近的變化4、觀看5、思考、討論、交流全面了解日食類型，借用公轉軌道近日點和遠日點理解日環(huán)食發(fā)

17、生的原因。四、認識月食及其成因并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律1、展示月全食圖片，詢問對圖片描述現(xiàn)象的了解。2、介紹一組月食圖片，請學生解釋其發(fā)生原因。3、請學生總結月食發(fā)生規(guī)律（調整板書，月食、十五）1、觀看、交流2、自由發(fā)言3、思考、交流指導學生運用所學自行建構新的認識。五、了解更多的因天體間位置變化而產生的天文現(xiàn)象1、展示金星凌日圖片，詢問這是什么現(xiàn)象。2、展示太陽系家族示意圖，請學生繼續(xù)推測。3、展示水星凌日圖片。1、自由發(fā)言2、思考交流3、觀看總結收獲，課外延伸1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？2、會有月環(huán)食出現(xiàn)嗎？對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個