語(yǔ)言學(xué)的重要性

1、體態(tài)語(yǔ)的重性提到交流，我們自然會(huì)想到語(yǔ)言，即我們每天說(shuō)的不計(jì)其數(shù)的話。但是， 除了有聲語(yǔ)言，還有一種對(duì)我們?nèi)粘５慕涣髯龀隽司薮筘暙I(xiàn)的 身體語(yǔ)言一一體 態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)是一種表達(dá)和交換信息的可視化（有的伴聲）符號(hào)系統(tǒng)，它由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化等構(gòu)成。或者通俗地講，當(dāng)人體 動(dòng)作能夠傳遞相關(guān)信息時(shí)，這些動(dòng)作有了語(yǔ)言的功能，就成為體態(tài)語(yǔ)了。在現(xiàn) 實(shí)生活中，體態(tài)語(yǔ)使用極其廣泛，而且有時(shí)更能無(wú)聲勝有聲地巧妙表達(dá)信息， 同時(shí)留給對(duì)方更大的想象空間。 心理學(xué)家得出一個(gè)有趣的公式：一條信息的表 達(dá)=7%勺語(yǔ)言+38%勺聲音+55%勺人體動(dòng)作。這表明，人們獲得的信息大部分來(lái) 自視覺(jué)印象。人類的體

2、態(tài)語(yǔ)具有一定的共性，語(yǔ)言不通、地域不同、文化相異的人們可以通 過(guò)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行一定程度上的有效交流。 然而，共性的體態(tài)語(yǔ)主要是指一些先天 性動(dòng)作（如歡樂(lè)之笑，痛苦之哭）和自發(fā)動(dòng)作（如雙臂抱胸，雙腿交叉等）， 而更多的體態(tài)語(yǔ)卻是后天習(xí)得的，根植于本民族的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)宗教環(huán) 境中，從而具有了各自的民族特性，自然而然體態(tài)語(yǔ)的文化差異就產(chǎn)生了。隨 之在跨文化交際中，可能會(huì)因?yàn)轶w態(tài)語(yǔ)的差異而產(chǎn)生誤解。體態(tài)語(yǔ)又稱“肢體語(yǔ)言”。是用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。包括姿 態(tài)、手勢(shì)、面部表情和其他非語(yǔ)言手段，如點(diǎn)頭、搖頭、揮手、瞪眼等。也是 由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化而構(gòu)

3、成的一個(gè)圖像符號(hào)系統(tǒng), 常被認(rèn)為是辨別說(shuō)話人內(nèi)心世界的主要根據(jù)，是一種人們?cè)陂L(zhǎng)期的交際中形成 的一種約定俗成的自然符號(hào)。但又與文化背景有一定關(guān)系。如在印度，點(diǎn)頭表 示不同意，搖頭表示同意。教師在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語(yǔ)言外，還需借助于一些表情、手勢(shì)、 動(dòng)作等無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)補(bǔ)充有聲語(yǔ)言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象， 從而收到良好的教學(xué)效果。這種用表情、動(dòng)作或體態(tài)來(lái)交流思想的鋪助手段是 一種伴隨語(yǔ)言，稱之為體態(tài)語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言同樣重要。有人 作過(guò)這樣的估計(jì)，在人 們的各種感官中，聽覺(jué)和視覺(jué)的作用大約占 90沖上，或其中視覺(jué)的作用又特 別顯著，大約有87%勺感覺(jué)印象來(lái)自于

4、眼睛。體態(tài)語(yǔ)直接作用于人們的 視覺(jué)器 官，所以教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)被學(xué)生密切注視。體態(tài)語(yǔ)是表 露人的內(nèi)心、寄予人的感情的語(yǔ)言，具有表意性，它表示特定的含義，體現(xiàn)特 定的情感，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。教師是學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡耍瑹o(wú)論 是傳授知識(shí)或是培養(yǎng)道德情操，都需要教師作出表率。所以，教師的一舉一動(dòng)， 都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生從中得到肯定、理 解、鼓勵(lì)、信任，從而收到良好的教學(xué)效果。目前在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)普遍存在著隨意性和習(xí)慣性，如將 手插在口袋里；來(lái)回在黑板前走動(dòng)；頻繁地做些無(wú)用的手勢(shì)等，這些都將影響 信息的傳遞、情感的交流、形象的塑造

5、。以老師講課為例：一、親切、關(guān)注的目光語(yǔ)是收到良好教學(xué)效果的關(guān)鍵前蘇聯(lián)作家費(fèi)定說(shuō)：“眼睛的表情，遠(yuǎn)比人類繁鎖不足道的語(yǔ)言來(lái)得豐富?！?眼睛素來(lái)被人喻為“心靈的窗口” ，人們內(nèi)心的思想感情可以通過(guò)這個(gè) “窗口” 折射出來(lái)。它是一種非常復(fù)雜、深刻、微妙，江富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在課堂教 學(xué)中，有的教師上課時(shí)兩眼不看學(xué)生，而實(shí)際上什么也不留意，只管按照自己 設(shè)計(jì)的程序講課。學(xué)生在下面聽得如何，他一概不知，這種“有眼無(wú)珠”的講 課方式無(wú)法掌握學(xué)生獲取知識(shí)的程度， 更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流。 學(xué) 生在聽課時(shí)，眼睛往往是注視著教師的，如果教師以一種和藹的目光一邊講課， 一邊巡視學(xué)生，用目光語(yǔ)來(lái)詢問(wèn)、了解

6、，與學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師是在 對(duì)自己講課，不禁會(huì)集中注意聽課，做到心領(lǐng)神會(huì)。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)， 教師用親切的目光語(yǔ)注視他，學(xué)生會(huì)有一種被鼓舞、信任的感覺(jué)。如有學(xué)生做 小動(dòng)作，教師用關(guān)注的目光看他一下，實(shí)際上是一個(gè)提醒暗號(hào)，學(xué)生會(huì)感知自己的不對(duì)而改正過(guò)來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師采用一種親切、關(guān)注、持續(xù) 不斷的目光巡視全班同學(xué)，能隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)溝通信息。二、友好、和諧的微笑語(yǔ)是營(yíng)造良好課堂氣氛的保證微笑語(yǔ)是一種世界通用語(yǔ)，它除了表示友好、愉悅、樂(lè)意、歡迎、欣賞之 外，還可以表示鼓勵(lì)、諒解、理解。教師在公眾的眼里是嚴(yán)肅的代名詞，教師 在學(xué)生心中也早已形成了嚴(yán)肅、 板著臉的定勢(shì)。

7、這種定勢(shì)是很不利于師生之間 的感情溝通的。且不知友好、和諧的微笑語(yǔ)，能營(yíng)造良好的課堂氛圍。達(dá)到最 佳的教學(xué)效果。首先，微笑可以使學(xué)生放松情緒，減輕壓抑感，他們會(huì)覺(jué)得老 師是可親可近的，從情感上就已接納了教師，從而能主動(dòng)地、自愿地接受教師 所傳授的知識(shí)，進(jìn)而在友好、和諧的乺中完成教學(xué)任務(wù)，其次，微笑可以起到 鼓勵(lì)、信任的作用。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了或一時(shí)答不上來(lái)，你一個(gè)微笑投 遞過(guò)去，學(xué)生會(huì)從中得到鼓舞與信任，解除心中的畏懼而調(diào)整情緒。再次，微 笑還可以在素質(zhì)教育中起到潛移默化的作用。 在職業(yè)教學(xué)中，某些專業(yè)學(xué)生的 專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)之一就是進(jìn)行微笑語(yǔ)教學(xué)。 如果教師板著臉講課，學(xué)生又如何笑 得起來(lái)。

8、另外，微笑還可以教師的形象。這種形象不僅在于外表，而且在于內(nèi) 心，它可以陶冶人們的心靈。因此，教師如果采用微笑語(yǔ)教學(xué)，不僅塑造了自 己的形象，同時(shí)也塑造了教師整體的形象。三、美好的體姿語(yǔ)是行為規(guī)范教學(xué)的標(biāo)本教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。藝術(shù)最講究語(yǔ)言的動(dòng)作性。手的姿態(tài)、人的動(dòng) 作是表達(dá)形體語(yǔ)言和思想感情的有力手段。 一個(gè)鮮明有力的手勢(shì)，能給人以經(jīng) 久難忘的印象；一個(gè)寓意深刻的身資能說(shuō)明許多問(wèn)題。俗話說(shuō)：“坐如鐘、站 如松、行如風(fēng)”，這是指人與人交往中應(yīng)有的正確體姿。在教學(xué)過(guò)程中，立資 和步資是最多的。立資語(yǔ)是通過(guò)站立的姿態(tài)傳遞信息的語(yǔ)言，不同的立資，傳 遞著不同的信息。教師站在講臺(tái)上，彎腰曲背，表示

9、精神不振，上起課來(lái)有氣 無(wú)力；有的教師整堂課是側(cè)身對(duì)著學(xué)生，是一種漫不經(jīng)心的表現(xiàn)，這種立資隨 意性很強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生注意里集中不起來(lái)，課堂氣氛不濃厚；有的教師整堂課是 兩手撐著講臺(tái)上，這種沒(méi)精打米的立資顯示出一種單調(diào)感， 學(xué)生會(huì)提不起精神 來(lái)。除了立資，在講臺(tái)上還有步資，通過(guò)行走的步資傳遞信息。一個(gè)小小的講 臺(tái)，它可以展示教師的心態(tài)。有的教師來(lái)回不停的走動(dòng)，這種不自覺(jué)的習(xí)慣性 步資會(huì)影響學(xué)生的思維和寧?kù)o。因此，教師在教學(xué)中要注意自己挺身直立，面 對(duì)學(xué)生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學(xué)生樹立起行為規(guī)范的標(biāo)本。教師體態(tài)語(yǔ)在課堂上的重要性無(wú)可替代。教師體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué) 中可以發(fā)揮四大作用。1

10、 增強(qiáng)教師魅力良好的教師體態(tài)語(yǔ)可以樹立良好的教師形象，增強(qiáng)教師自身的魅力。有些 學(xué)生在課堂上不能專心聽講，教師的不同表現(xiàn)就會(huì)有不同的效果。 如果教師用 有聲語(yǔ)言，點(diǎn)名道姓地批評(píng)一通，即使是用幽默的語(yǔ)言如“某某同學(xué)神游太虛 了？”這時(shí)，所有的同學(xué)都會(huì)關(guān)注他，讓學(xué)生感覺(jué)如芒在背，難受至極。并且 在課后，該同學(xué)也會(huì)覺(jué)得同學(xué)們都對(duì)他有異樣的眼光，不再像以前那般親密無(wú)間。反之，如果教師用體態(tài)語(yǔ)，咳嗽一聲吸引學(xué)生注意力后，以目光注視這位 同學(xué)，待這位同學(xué)發(fā)覺(jué)教師正在看著他時(shí)，就可以轉(zhuǎn)移開目光，這就表達(dá)出“我 已經(jīng)注意到你了，不要再分心了！”的意義。這樣就可以避免學(xué)生的尷尬，贏 得學(xué)生的好感。每個(gè)學(xué)生都有著

11、希望給自己喜歡的老師留下好印象的心理。所以，教師要做的就是爭(zhēng)取大部分甚至全部學(xué)生的喜歡。除了淵博的知識(shí)可以讓學(xué)生尊敬之外，舉手投足間的優(yōu)雅，親切的面容、和藹的態(tài)度都是可以拉近師 生距離，融洽師生感情的良好因素。很多學(xué)生就是因?yàn)橄矚g老師，才好好學(xué)習(xí) 一門課程的。2 感染作用有些體態(tài)語(yǔ)可以發(fā)揮良好的感染作用，感染學(xué)生好好學(xué)習(xí)。譬如教師挺直 的脊背。教師在板書時(shí)，不可避免地要將背展示給學(xué)生，挺拔的背影留給學(xué)生 的印象是精神而有力。這會(huì)不自覺(jué)地傳染給那些松散、上課沒(méi)精神的學(xué)生，從 而讓他們打起精神，認(rèn)真聽講。3 替代作用代替有聲語(yǔ)言，節(jié)約課堂時(shí)間，保證課堂的流暢性，不至于打斷老師和學(xué) 生的思路。教師在講課時(shí)，一名學(xué)生做小動(dòng)作，不專心聽講，教師就可以在不 停止講課的前提下，走到這名學(xué)生面前，可以拍拍他的肩，也可以停住，在這 位學(xué)生身邊不走，都可以起到代替言語(yǔ)行為的作用。這一動(dòng)作行為，不僅可以 免去口頭批評(píng)對(duì)學(xué)生造成的尷尬， 促使其集中精力聽講，還可以不打擾其他同 學(xué)學(xué)習(xí)，節(jié)省了大家的時(shí)間。4 輔助作用與所有的體態(tài)語(yǔ)一樣，發(fā)揮傳達(dá)信息