青島版小學(xué)科學(xué)教材教學(xué)體會(huì)

1、青島版小學(xué)科學(xué)教材教學(xué)體會(huì)使用青島版科學(xué)教材已經(jīng)多年了，經(jīng)過探索和實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，科學(xué)課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教師素質(zhì)的提高，也到了關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，更是迫在眉睫，而要想全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須走“開放式”的科學(xué)教學(xué)之路?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，所謂科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、興趣、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、良好心理品質(zhì)等。新課標(biāo)提倡“用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗(yàn)，用兒童的方式去研究”，通過學(xué)生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味物體，去觀察物體和環(huán)境，去研究物體的本質(zhì)與現(xiàn)象。所以在教學(xué)過程中充分利用教材的

2、開放性、趣味性、科學(xué)性、探究性等特點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、操作能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。兩年的教學(xué)實(shí)踐，青島版科學(xué)教材是我最好的老師和朋友，促使我學(xué)習(xí)，督促我進(jìn)步，伴隨我成長(zhǎng)，我體會(huì)最深的是：一、青島版科學(xué)教材，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、開放性，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生放在第一位，給學(xué)生廣泛的探究空間，是學(xué)生喜歡的科學(xué)教材。青島版小學(xué)科學(xué)教材立足學(xué)生實(shí)際，立足國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供創(chuàng)造的

3、空間。青島版科學(xué)教材以“活動(dòng)準(zhǔn)備”、“活動(dòng)過程”、“自由活動(dòng)”、“拓展活動(dòng)”四大模塊建構(gòu)教材，充分展示探究的過程，具有很強(qiáng)的開放性?；顒?dòng)準(zhǔn)備是探究的開始，活動(dòng)過程是探究的具體實(shí)施過程，是探究的主體部分，自由活動(dòng)是活動(dòng)過程的一部分，是探究活動(dòng)的繼續(xù)和發(fā)展，拓展活動(dòng)則把探究延伸到課外。其中“自由活動(dòng)”給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，放飛想象的廣闊空間，學(xué)生在“做一做”、“玩一玩”、“畫一畫”、“試一試”、“測(cè)一測(cè)”中，大膽地探索，成功地發(fā)現(xiàn)，盡情地體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)內(nèi)容的開放性給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。探究的內(nèi)容的開放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開放，師生可以自主選擇和創(chuàng)新；探究結(jié)論

4、的開放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是必須運(yùn)用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)教與學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)時(shí)，可以由一個(gè)問題衍出生許多問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究。如三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)在我們身邊活動(dòng)過程二“我們來做小實(shí)驗(yàn)”中，教材展示了三個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生分別提出了三個(gè)具有示范性、衍生性的問題：“不借助雙手的力量，能站起來嗎？”“看誰能吹滅蠟燭？”“用兩根吸管能吸到飲料嗎？”每個(gè)問題都可以作衍生出許多新問題，這些新問題都可以作為研究專題，如“用兩根吸管能吸到飲料嗎？”可以衍生出“為什么用一根吸管能吸到飲料？”“為什么用一根吸管能吸到飲料？”“為什么用兩根吸管吸不到飲料？”“用

5、兩根吸管怎樣才能吸到飲料？吸管粗細(xì)與吸飲料的效果有關(guān)系嗎？”“怎樣才能使飲料自動(dòng)從吸管中噴出來？”等一系列的問題。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要挖掘教材中具有衍生性的問題，深度開發(fā)教材本身的隱性資源，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最具有價(jià)值的最主要載體。學(xué)生運(yùn)用什么材料，什么方式進(jìn)行探究，是由學(xué)生所要探究的問題、方法和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況等因素決定，教材活動(dòng)準(zhǔn)備部分只提示學(xué)生做好探究準(zhǔn)備的范圍和注意事項(xiàng)，不對(duì)準(zhǔn)備作硬性規(guī)定，從而讓探究準(zhǔn)備更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，提高探究準(zhǔn)備的適應(yīng)性。青島版教科書只是提供了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內(nèi)涵上下功夫，創(chuàng)造性地重組教材，進(jìn)行優(yōu)化選擇和

6、取舍，把教科書變成“活教材”，真正領(lǐng)悟編者的意圖，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用會(huì)創(chuàng)新。二、教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，提升了理念層次，提高了科學(xué)素養(yǎng)，也提高了授課能力，注重了科學(xué)評(píng)價(jià)。每位科學(xué)教師都在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，不斷豐富自己的知識(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂調(diào)控，從教學(xué)基本功到綜合執(zhí)教能力，從教學(xué)思路到整體理念，都有一個(gè)較大的飛躍，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)課堂正煥發(fā)出她獨(dú)特而感人的魅力，科學(xué)課越來越受到廣大學(xué)生的喜愛。教學(xué)中，我盡量吃透教材的設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)目的，創(chuàng)造性地處理教材，比如教學(xué)哪杯水多一課，常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備

7、是：每組不同形狀不同大小的三個(gè)杯子，杯子里裝上不同體積的水，讓學(xué)生比較哪杯水多。各小組的材料相同，相同的杯子里水的體積也相同。這樣設(shè)計(jì)，教師的課前準(zhǔn)備工作量很大，并且也限制了學(xué)生思維的靈活。我改變這種常規(guī)的方式，尋求一種不同的效果：提前一天布置學(xué)生每人帶一個(gè)杯子，紙杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上課前將杯子里裝上適量的水，不超過半杯。這下好了，各種各樣的杯子應(yīng)有盡有，五花八門：大大的可樂杯、高高的玻璃杯、花花綠綠的塑料杯、還有各種漂亮花色的紙杯，讓學(xué)生自己想辦法比較出小組四杯水中哪杯水多，從而演繹了一出沒有預(yù)約的精彩。教學(xué)小米粒水中游一課時(shí)，我以“小米粒水中游”為切入點(diǎn)，采用小組合作的方式，緊緊圍

8、繞“小米粒水中游”作為探究的基礎(chǔ)，以探究性學(xué)習(xí)為主線，以猜想為科學(xué)探究的翅膀，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題假設(shè)驗(yàn)證證實(shí)”的過程，讓學(xué)生展開全方位觀察。通過研究“小米粒怎樣在水中游起來”，初步建立對(duì)流的概念，并由水的對(duì)流推想到空氣的對(duì)流，來解決生活中的問題，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來解釋生活中的常見現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察品質(zhì)。我們來看一個(gè)小小的猜想片斷：師：同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了小米粒在水中游的路線，那么，小米粒為什么會(huì)在水中游起來呢？生1：我覺得是水在運(yùn)動(dòng)，所以小米粒就會(huì)游。生2：我也覺得是水在動(dòng)，水的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了小米粒在動(dòng)。師：確實(shí)如此，那么水是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？大家互相交流一下。生：

9、下面的水先受熱，熱了之后就到上面去，上面的水再到下面來，熱了又上去，上面的又下來，就這樣不停地運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)著小米粒不停地運(yùn)動(dòng)。師：對(duì)，下面的水受熱之后會(huì)上升，周圍和上面較冷的水就會(huì)流過來補(bǔ)充，然后又被加熱上升冷水和熱水不停地相對(duì)流動(dòng)，就使水產(chǎn)生了對(duì)流。熱在水中主要是以對(duì)流的方式傳遞的。三、學(xué)生是新教材的最大受益者，動(dòng)手能力、思維能力、操作能力和表達(dá)能力都得到了不同程度的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到了較為明顯的提高。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更為深刻，所以小學(xué)科學(xué)的課堂就是要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手做的環(huán)境，讓學(xué)生按

10、照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力去做。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題解決問題得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)有趣的磁鐵一課時(shí)，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生利用帶來的大小不同、形狀各異的磁鐵，積極地探索各種有趣的實(shí)驗(yàn)方法，在自己的操作中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在“潤(rùn)物細(xì)無聲”地得到了提高和發(fā)展。我們來回放當(dāng)時(shí)學(xué)生自主探究的熱鬧場(chǎng)面：有的把凳子拿到桌子上，上面放著鐵釘、鐵環(huán)等，再把磁鐵放在凳子的底面，進(jìn)行“鐵釘自己跑”的游戲；有的把磁鐵放在桌子的底面，上面放個(gè)小鐵人，表演起了“鐵人跳舞”；有的在桌面上玩起了“磁鐵追磁鐵”的游戲；還有的幾分鐘過

11、后，同學(xué)們便按奈不住內(nèi)心的喜悅，紛紛向我匯報(bào)：老師，快過來看，鐵人能跳舞；老師我有問題“我把磁鐵放在鐵釘盒里，再把磁鐵拿出來，為什么磁鐵每一部分吸的鐵釘不一樣多？”“老師，為什么磁鐵這樣放能追另一塊磁鐵（把磁鐵同極放一起），而如果把磁鐵這樣放就能和另一塊磁鐵吸在一起（把磁鐵異極放一起）？”“老師，你說為什么當(dāng)我用線把磁鐵中間綁住，過一會(huì)兒，磁鐵不動(dòng)了，卻總是朝著南北方向？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了”孩子之所以能發(fā)現(xiàn)這些，源于他們動(dòng)手去做。試想，如果沒有孩子親自動(dòng)手實(shí)踐的過程，他們能玩出那么多的“花樣”嗎？會(huì)有那么多的發(fā)現(xiàn)嗎？所以，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究的機(jī)會(huì)，只有開放了學(xué)生的雙手，他們才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，從而獲取科學(xué)知識(shí)，也有利于兒童形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，才能探究出事物變化的規(guī)律，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一日的事情，而是在經(jīng)常而持久的過程得到培養(yǎng)和發(fā)展的。科學(xué)課堂應(yīng)該貼近孩子的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的科學(xué)，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個(gè)真實(shí)的科學(xué)課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)研究、思考?？茖W(xué)是一個(gè)開放的大課堂，我們身邊處處有科學(xué)，要從小