小學(xué)語文教學(xué)論文：“品嘗”語言的滋味

1、 “品嘗”語言的滋味“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，落實在語文閱讀教學(xué)中，我的認(rèn)識是：既要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言表達(dá)的特點、作用、效果，讓學(xué)生感受到語言的力量，語文的魅力。然而，令人遺憾的是，在所聽到的閱讀課，大都著力在理解內(nèi)容、體會思想感情的層面，并沒去領(lǐng)悟語言表達(dá)，使語文教學(xué)失去一半的美。學(xué)習(xí)語文，如果不領(lǐng)悟語言的魅力，只注重煽情，無疑是語文學(xué)習(xí)的一種缺失。我們應(yīng)該設(shè)計一定的方法、策略，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品讀語言表達(dá)的特點、作用，在品味語文魅力的同時，也能體驗到自主發(fā)現(xiàn)的快樂。在小學(xué)階段，對語言表達(dá)方面的知識主要是滲透和積累

2、，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受它在表情達(dá)意中的作用、效果，形成一種感性的認(rèn)識。另外，隨著年級的升高，應(yīng)逐步由側(cè)重對課文思想內(nèi)容的理解、感悟，向側(cè)重語言表達(dá)的品味、領(lǐng)會上。高段更應(yīng)加強。一、 品味詞句語言文字是有滋味的，特別是那些重點詞句，需要我們像品茶一樣細(xì)細(xì)地、慢慢地品，只有這樣，才能真正感受到語言的滋味、語文的魅力?！捌贰钡姆椒梢允乔昂舐?lián)系、比較閱讀，可以是一邊讀一邊思考，也可以想象畫面、入情入境地讀等等?！捌贰钡绞裁闯潭饶兀恳捌贰钡剿膬?nèi)涵和作者的寫作意圖；要在理解基本意思和感悟豐富內(nèi)涵、體會情感的基礎(chǔ)上，體味、品評重點詞句在表情達(dá)意上的作用或效果，體會語言的魅力。課例（一）頤和園一課描寫昆明湖

3、的教學(xué):1、誰來讀讀描寫昆明湖的句子？（正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。2、我們來看這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特點？(生：比喻句)和常見的比喻句相比，還有發(fā)現(xiàn)嗎？（生：連用兩個比喻句）這一句中有兩個比喻，只寫一個比喻不行嗎?如果只寫靜得或綠得不也很生動嗎？（生：不行，因為作者是從兩個方面來描寫湖水的特點）師：我明白了，作者是從兩個角度來寫的，突出了昆明湖的兩大特點（板書：靜、綠）誰來體會著湖水的靜和綠來讀一讀。3、再品味一下，這兩個比喻有什么相同之處？（變紅“鏡子”和“碧玉”，引導(dǎo)學(xué)生想想這兩個事物的表面）（表面都很平滑，讓我們感受到湖水

4、的平靜）還有什么相同點嗎？引導(dǎo)：當(dāng)陽光照射時，誰發(fā)現(xiàn)了？（生：閃著光）讓我們一起去看看昆明湖真的是這樣的嗎？（出示課文插圖）這昆明湖真的是平中透綠，綠得發(fā)亮啊!讓我們帶著剛才的體會贊一贊吧！4、難怪作者說（出示句子：游船、畫舫在湖面慢慢地劃過，幾乎不留一點兒痕跡。）你發(fā)現(xiàn)了什么？（應(yīng)該是“滑過”）師：既是同音，意思也差不多，“滑”改成？“劃”行嗎？引導(dǎo)：如果用“劃”湖面會怎么樣？（生：如果用“劃：湖面會產(chǎn)生許多波紋，而文中說過昆明湖綠得像鏡子，表面是光滑的，用“滑”更合適。）5、小結(jié)：“平靜的湖面像一面鏡子”自然能感受湖面的靜，而有船滑過還不留一點痕跡，就更能感受到昆明湖的靜了！作者正是以動襯

5、靜，用的多妙?。∵@一課例，教師抓住兩個比喻句在語言表達(dá)上的特點，采取“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生體味它們的相同點和不同點，再運用“滑過”于“劃過”的對比品讀，進(jìn)而體會到昆明湖的美和作者遣詞造句的特點和表達(dá)的效果。這樣設(shè)計，是著力研讀作者是怎樣寫的，以此為切入點，體會作者運用的意圖，達(dá)到對文本的理解、感悟。因此，對于一些內(nèi)容較為淺顯的句段，不妨直接從語言表達(dá)上切入，以此為突破點引領(lǐng)學(xué)生理解、體味。這樣，學(xué)生獲得的不僅僅是對內(nèi)容的理解、情感的體會，更多的是對語言滋味的品評。二、 品評表達(dá) 有些課文，有著鮮明的語言的表達(dá)方法。如借景抒情、敘事抒情、直接抒情在寫景文中的運用，說明文中的各種說明方法，寫人記事

6、中的襯托、鋪墊等。我們在教學(xué)課文或句段時，可以先從分析它的表達(dá)方式入手，品評作者為什么采取這樣的表達(dá)，其意圖是什么，從而理解課文，體會感情。例如四年級語文白鵝這篇課文，豐子愷采用了大量的擬人和反語表達(dá)自己對白鵝的喜愛。抓住這一語言表達(dá)的特色，我進(jìn)行第二課時的教學(xué)設(shè)計：（一）、高傲的叫聲1、讀讀描寫鵝的叫聲這一部分,你從那里能看出作者喜歡這一高傲的白鵝?2、(出示句子：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)說說句子中表示叫聲高傲的詞.( 厲聲叫囂、引吭大叫)這兩個詞都指罵人，對人無禮，用在這里合適嗎？(引導(dǎo)聯(lián)系上下文，想想白鵝到底在干什么)3、 想象

7、說話:這叫聲就像在說話,讓我們擔(dān)當(dāng)”鵝語”小翻譯.凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂,好像在說:”- ”籬笆外有人走路，鵝也要引吭大叫,似乎在吼:”-?！?、小結(jié)：聽著這高傲的叫聲，在作者眼里白鵝不再是“好一個高傲的動物”，而是好一位稱職的看守好一個嚴(yán)厲的警衛(wèi)，怪不得作者這么喜歡它（板書：看守）(二)傲然的步態(tài)1、師：聽叫聲，像一位盡職的看守?？床綉B(tài)，又像什么呢？2、（出示句子：鵝的步態(tài)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓，有時非但不讓，竟伸出頸子來咬你一口。）鵝的步態(tài)像什么？（板書：凈角）凈角是戲曲中的人物，專指性格剛強，脾氣倔強的男子漢。（播放凈角出場的視頻

8、）誰能用“好一個的凈角”來夸夸白鵝。3、師：從步態(tài)，白鵝像位威風(fēng)的大將。它的站姿同樣威武，句子中的哪個字最能顯示出來這威風(fēng)？（傲然）傲然就是一點都不在乎，白鵝不在乎什么？(學(xué)生想象說話)（三）、架子十足的吃相1、師：白鵝的吃相更讓作者喜歡，他常常為此發(fā)笑，甚至把它當(dāng)成什么來供養(yǎng)？（板書：老爺）找出我們侍候鵝老爺?shù)木渥印?、出示句子：（1）這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。（2）鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。（3）鵝老爺偶然早歸，便伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。（4）鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！讀讀上面的句子，你發(fā)現(xiàn)有什么相同？3、小結(jié)：寫的都是鵝的

9、缺點，流露的卻是對它的喜歡，這叫反語，能風(fēng)趣地表達(dá)作者的喜愛之情。（四）送別“朋友”1、補充白鵝的最后一段：因為我們這屋子實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活太岑寂。賴有這只鵝，點綴庭院，增加生氣。讀了這段話，你知道這只鵝在豐子愷先生眼中（指板書）像盡職的看守，威風(fēng)的凈角，架子十足的老爺?shù)膯?？（學(xué)生發(fā)言）知道作者這樣寫的目的是什么？（表達(dá)喜愛之情）2、師：戰(zhàn)亂的歲月，荒涼的避難所，孤獨的日子里，白鵝像盡職的看守，威風(fēng)的凈角一直陪護(hù)著“我”。當(dāng)然，“我”也不厭其煩地侍候著它，我們誰也離不開誰。但，離別的時候還是到了3、出示：我的房子要賣掉了，我把這白鵝送給了友人。送出去的幾天之內(nèi)，總覺得自己與一個朋

10、友訣別，心中十分留戀。此時的豐子愷先生已經(jīng)把白鵝當(dāng)成了（板書：朋友）心中有多了深深的留戀、不舍。4、總結(jié)：課文運用擬人化地寫法，把高傲的動物寫成盡職的看守，威風(fēng)的凈角，架子十足的老爺，留戀的朋友，讓我們深切地感受到作者對白鵝的喜愛之情。讓我們帶著這感情再讀讀。白鵝屬于狀物文，按照慣例，將教學(xué)重點放在理解這一白鵝的特點，學(xué)生自己能概括，也能抓住相關(guān)的句子體會，無需教師多做指導(dǎo)。研讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)，這課文所呈現(xiàn)出來的不僅僅是白鵝的形象特點，豐子愷先生采用大量的擬人化和反語的方法，實際上是要來表達(dá)對那只白鵝的喜歡、懷念。帶著這樣的設(shè)計理念，我把教學(xué)的著力點放在了領(lǐng)會語言表達(dá)的特點和作用上。先讓學(xué)生

11、學(xué)習(xí)“叫聲”，理解到作者把白鵝當(dāng)成看守，采用翻譯“鵝語”領(lǐng)會“厲聲叫囂、引吭大叫”這兩個詞語的表達(dá)作用。然后采用播放戲劇中凈角的視頻，讓學(xué)生感受“步態(tài)像凈角”的表達(dá)效果：寫出白鵝的威風(fēng)。再采用找出寫“吃相”的句子，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，領(lǐng)會反語的表達(dá)特點和作用。最后，補充原文的最后一段，讓學(xué)生明白作者擬人化寫法的意圖所在，再用分層朗讀的方式體會作者所要表達(dá)的感情。這樣的設(shè)計，更具語文特色，是一種真正意義上的語言學(xué)習(xí)。三、 回味布局每篇課文，在布局謀篇上都有一定的特點，它傳達(dá)作者在表達(dá)上的目的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其再表達(dá)的作用、效果。課例橋：1、不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有（出示：第十五、十六、十九、二十自然段原文）明明是一對父子，作者不在這里直接點明，卻到結(jié)尾處才含蓄的寫出。這樣寫有什么好處嗎？（生：之前，我們就覺得老漢很偉大，當(dāng)?shù)弥麄兪歉缸雍?，老漢景把兒子揪出來，更顯偉大。）2、小結(jié)：當(dāng)我們在結(jié)尾處得知他們是父子時，有些出乎意料。這種出乎意料的結(jié)尾，使老漢那舍生忘死的精神讓我們更震撼。正是這種表達(dá)，讓老漢的形象深深地印在我們腦海。