《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)七年級(jí)教學(xué)形式教 師李小平單 位原陽縣城關(guān)中學(xué)課題名稱傷仲永學(xué)情分析1、學(xué)生初次接觸文言文，比較陌生，教師要注重學(xué)生理解課文內(nèi)容方面。教學(xué)目標(biāo)1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?.感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教學(xué)過程一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。 偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十 九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明 大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的這句名言就 是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺

2、憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦， 結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。 簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之 本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基 礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。 1掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸：謁：謁：扳：稱： 2對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。 之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助

3、詞，不譯。 于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 愛于人者不至：從，介詞。 3從文中找出詞類活用的詞語。 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。 三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。 1朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。 未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 余聞之也|久 2理解課文結(jié)構(gòu)層次。 全文可分兩部分： 第一部分：第1、2段，

4、簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。 第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。 說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。 四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。 1思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？ 三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。 2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？ 寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”， 以

5、“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述 真切可信，課文詳寫第個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其 父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情 形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 五、齊讀第3段，思考下列問題。 1這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？ 采用了議論的形式。 2這一段“受于天”指什么？“受于人僅指什么？ “受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教 育。 3這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？ 講了兩層意思：從“

6、王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié) 局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。 六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。 1文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表 達(dá)文意有什么作用？ 使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 2理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。 這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字， 寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更 是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既 傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。 七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。 八、語言表達(dá)訓(xùn)練。 以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。 要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言。 中心鮮明，講話的層次清楚。 時(shí)間在2分鐘左右。 九、