畢業(yè)論文大學(xué)生自我定位的調(diào)查與分析

1、大學(xué)生自我定位的調(diào)查與分析 摘 要 作為一名大學(xué)生，面對(duì)未來，我們應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎樣去做，我們不應(yīng)該把大學(xué)當(dāng)做人生避難所，只知道無休止地享受和索取，混天撩日的墮落。我們應(yīng)該做的，是理性的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自我，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。每個(gè)人都有自己的人生理想，都會(huì)為自己的未來制定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而又周密的規(guī)劃，如果定位得得當(dāng)并且順利實(shí)施，那么我們未來的人生道路應(yīng)該平坦些許，成功的機(jī)率也會(huì)增加不少。面對(duì)就業(yè)問題，現(xiàn)在的大學(xué)生在潛意識(shí)里普遍存在一種懶惰和依賴思想，缺乏危機(jī)感和進(jìn)取心，大學(xué)4年，大部分時(shí)間是用來背單詞、背概念、應(yīng)付考試。其實(shí)，我們?cè)诜e累知識(shí)的同時(shí)得培養(yǎng)自我意識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，不斷提升自我價(jià)值和社

2、會(huì)競爭力。給自己做出一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，是應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的需要，是高校育人的職責(zé)所在，是實(shí)現(xiàn)“人職匹配，人盡其才”的基礎(chǔ)。大學(xué)生不知道自己想干什么，不知道自己能干什么、適合干什么，能力素質(zhì)、品質(zhì)、心態(tài)方面不知該如何去調(diào)整。大學(xué)階段是對(duì)自己未來人生的策劃時(shí)期，是人生開展一段怎樣生涯的起步階段，能進(jìn)行準(zhǔn)確自我定位的規(guī)劃意義重大。我們需要明確大學(xué)生的人生目標(biāo)，培養(yǎng)積極上進(jìn)的人生觀，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)發(fā)展的計(jì)劃性，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。準(zhǔn)確的自我定位可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力；可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)；可以提升應(yīng)對(duì)競爭的能力?？梢苑治鲎?/p>

3、我，以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向提供奮斗的策略；可以安排好自己的未來生涯，突破生活的格線，塑造清新的充實(shí)的自我；個(gè)人可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，在職業(yè)競爭中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢；認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值并使其增值，通過自我評(píng)估，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己使個(gè)人價(jià)值增值；全面了解自己，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇；將個(gè)人生活、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來，讓生活充實(shí)而有條理。關(guān)鍵詞：自我定位，確立志向，自我認(rèn)識(shí)，環(huán)境評(píng)估，制定實(shí)施 前 言30多年的改革開放，極大地改善了人民群眾的生活，提高了全國人們的文化水平和文明素質(zhì)。但由于社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，不可避免的出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。有些人在一個(gè)文化

4、無用論的情況下生活著，他們不屑于精神生活，他們只講究現(xiàn)實(shí)主義的物質(zhì)生活，他們遺忘了人文主義，他們不愁吃不愁穿，忽略了看書，他們被表面的奢華所掩蓋，沒有了危機(jī)感。大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是指接受過大學(xué)教育的人，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才.當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)十分鮮明,但人格中的缺陷問題也隨時(shí)代的發(fā)展日益凸顯,特別是利己主義的彰顯。為了培養(yǎng)具備健全道德人格、符合時(shí)代和社會(huì)要求的大學(xué)生,我們必須了解當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀中缺乏什么，時(shí)代對(duì)他們的要求是什么。大學(xué)生是社會(huì)中的一個(gè)年輕活躍的群體，他們正處于生理、心理發(fā)展的高峰期，精力充沛，思維敏捷，對(duì)社會(huì)變化反應(yīng)敏感且迅速。

5、很多大學(xué)生沒有做好面對(duì)就業(yè)的心理準(zhǔn)備，不能很好的認(rèn)清當(dāng)前的形勢，對(duì)自我的定位及自我能力的評(píng)價(jià)不夠確切，心理素質(zhì)和專業(yè)能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。關(guān)于大學(xué)生的自我定位，一個(gè)人只有在了解自己和了解周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上才能夠給自己做準(zhǔn)確定位。首先，要了解自己：主要是核心價(jià)值觀念、動(dòng)力系統(tǒng)、個(gè)性特點(diǎn)、天賦能力、缺陷等。方法：可以自我探索，可以請(qǐng)他人做評(píng)價(jià)，可以借助心理測驗(yàn)充分地了解自己。 其次，要了解周圍的環(huán)境，比如針對(duì)職業(yè)來說：要包括職業(yè)的工作內(nèi)容、知識(shí)要求、技能要求、經(jīng)驗(yàn)要求、性格要求、工作環(huán)境、工作角色等。并去了解自己和這個(gè)職業(yè)要求的差距，需要仔細(xì)地比較各個(gè)方面要求的差距。你可能會(huì)有多種職業(yè)目標(biāo)，但是每個(gè)目

6、標(biāo)帶給你的好處和弊端不同，你需要根據(jù)自己的特點(diǎn)仔細(xì)地權(quán)衡選擇不同目標(biāo)的的利弊得失，還要根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)條件確定達(dá)到目標(biāo)的方案。 接下來我們還要確定如何把自己的定位展示給周圍的人看。確定了自己的取向和發(fā)展方向之后，你需要采用適合的方式傳達(dá)給外界的人，以此獲得入門和發(fā)展的機(jī)會(huì)。 本文研究主要包括研究綜述、問卷的編制、大學(xué)生自我定位特點(diǎn)的研究、分析和討論及總結(jié)幾個(gè)部分。研究綜述包括兩方面的內(nèi)容：一是自我定位概念的研究，包括自我定位概念的界定、相關(guān)概念辨析以及自我定位的結(jié)構(gòu)。二是我國大學(xué)生自我定位特點(diǎn)的研究，包括理論研究和各種實(shí)證研究的結(jié)果。問卷的編制部分，根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，確定大學(xué)生自我定位的主要

7、內(nèi)容，編制大學(xué)生自我定位調(diào)查問卷預(yù)測版，在經(jīng)過預(yù)測后信效度分析的基礎(chǔ)上修改完善，形成正式調(diào)查問卷。大學(xué)生自我定位特點(diǎn)的研究，研究對(duì)象選取西安郵電大學(xué)等四所學(xué)校的320名大學(xué)生，回收問卷240份，其中有效問卷194份。這部分的研究主要包括大學(xué)生自我定位的總體現(xiàn)狀和不同性別、專業(yè)、學(xué)校、年級(jí)和家庭背景大學(xué)生自我定位的差異。研究得出以下結(jié)論： 1.大學(xué)生的自我定位主流是積極健康的，但是在自我定位實(shí)現(xiàn)方面出現(xiàn)兩極分化。低年級(jí)學(xué)生更加忽視自我定位的提出，自我定位的實(shí)現(xiàn)也很容易被忽略。女生的參與行為高于男生，文科學(xué)生更樂于思考自我定位。2，大學(xué)生注重去尋找到適合自己的自我定位。高年級(jí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更看重這

8、方面,隨著年級(jí)的增高，對(duì)自我定位的需求更深。3，大學(xué)生普遍認(rèn)為公眾的自我定位價(jià)值觀很低，但在去尋找自我定位有一定的積極。農(nóng)村大學(xué)生對(duì)自我定位的評(píng)價(jià)更低，大一學(xué)生對(duì)想要尋求自我定位較低。女生的自我定位個(gè)人需求高于男生。4，大學(xué)生自我定位出現(xiàn)功利化傾向，執(zhí)行不一的矛盾比較突出，認(rèn)知和行為之間出現(xiàn)較大的偏差。分析與討論部分，主要是針對(duì)上述部分的研究結(jié)果進(jìn)行的，對(duì)大學(xué)生自我定位呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和問題進(jìn)行討論，并提出針對(duì)性的措施。研究總結(jié)，歸納了上述研究的研究結(jié)論，同時(shí)概括了本文的創(chuàng)新之處和不足。1 研究綜述1.1 自我定位概述“自我定位”是目前我國社會(huì)科學(xué)研究中一個(gè)被普遍接受卻又意義含混的概念。自我定位就

9、是確定我是誰，我是什么性格類型的人？我天生擅長什么？不擅長什么？社會(huì)定位就是我在社會(huì)的角色定位。我在社會(huì)大分工中應(yīng)該處于什么位置？扮演什么角色？我應(yīng)該從事什么職業(yè)？正如我們經(jīng)常分析某某演員扮演一個(gè)角色很成功的原因，是因?yàn)檠輪T的性格特質(zhì)與角色很相似、是本色演員一樣，自我定位成功的秘訣就是做本色演員。做本色演員得心應(yīng)手，容易成功；做非本色演員很辛苦而不容易成功。所以，要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，必須既準(zhǔn)確了解一個(gè)人的性格和天賦，又充分了解各種不同的選擇。自我定位要擁有以下五個(gè)特征：1、具體明確的 ：讓我們清晰、明了地知道什么是我們想達(dá)到的結(jié)果，比如在t時(shí)間內(nèi)，通過x行為，達(dá)成 y結(jié)果；2、可以衡量的：幫

10、助我們觀察進(jìn)度，衡量最終結(jié)果，比如在t時(shí)間內(nèi)，通過x行為達(dá)到y(tǒng)結(jié)果，以z標(biāo)準(zhǔn)來衡量；3、 切合實(shí)際的：要具有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)要符合實(shí)際、有資源保障，在t時(shí)間內(nèi)，通過努力，完全可以用x行為達(dá)成y結(jié)果；4 、有階段性的：安排每個(gè)階段的進(jìn)程計(jì)劃；分解目標(biāo)，設(shè)立時(shí)限；腳踏實(shí)地，按步驟實(shí)施；5、讓人知道：圖像化，便于潛能的發(fā)揮；公開承兌，督促自己達(dá)成目標(biāo)。1.1.1 自我定位概念的界定人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了他們的“現(xiàn)象領(lǐng)域”，包括對(duì)自然、社會(huì)以及自己的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)外界的反應(yīng)主要是由他們的“現(xiàn)象領(lǐng)域”決定的，而不是由客觀世界決定的。盡管“現(xiàn)象領(lǐng)域”對(duì)客觀世界的反映不一定準(zhǔn)確，因此，盡管只有一個(gè)客觀世界，但

11、在每個(gè)人的眼中是不同的，因?yàn)槊總€(gè)人的“現(xiàn)象領(lǐng)域”都是不同的。人們是一不同的方式“參與”到這個(gè)世界中去的。人們遵循“知覺”規(guī)律形成自己的“現(xiàn)象領(lǐng)域”。而自我是現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中的一部分，包括：自己作為觀察主體時(shí)，對(duì)自己的看法，就是說我認(rèn)為我是怎么樣的；也包括自己作為被觀察的主體時(shí)，對(duì)自己的看法，就是說我認(rèn)為，在別人看來我是怎么樣的。自我是人們對(duì)自己的主觀意識(shí)，與自己的實(shí)際情況不一定相符。這分為實(shí)際自我，理想自我，應(yīng)該自我；公我（public self），私我(private self)，自我實(shí)現(xiàn)(self-actualization)。這就是自我定位的實(shí)現(xiàn)結(jié)果，每個(gè)人在不同的事情用不同的標(biāo)準(zhǔn)都能定位出不

12、同情況的自己。從產(chǎn)生自我的那一刻起，人們就希望得到別人的積極關(guān)注，但積極關(guān)注是有條件的，只有符合人們的期望與標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)受到這種關(guān)注。不管你是否愿意，社會(huì)所關(guān)注的人都有特定的標(biāo)準(zhǔn)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的，就得不到關(guān)注。為了得到積極關(guān)注，人們希望自己符合價(jià)值條件。而自我定位就是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而實(shí)行的一種準(zhǔn)備工作。1.1.2 相關(guān)概念的辨析1.1.2.1 自我定位與環(huán)境自我定位的結(jié)果與我們周圍的環(huán)境是息息相關(guān)的，這其中涉及到如下幾個(gè)方面：父母的影響：親子間的互動(dòng)會(huì)影響大學(xué)生的自我概念。這種交流有三種形式，無條件的積極關(guān)注、以與大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相一致的方式對(duì)待、嚴(yán)厲且不尊重的愛的剝奪；社會(huì)規(guī)范：社會(huì)上一般的規(guī)

13、范通過對(duì)父母的影響而起作用，如疼愛以及接納、提供清楚且堅(jiān)定的行為準(zhǔn)則；其他因素：父母以外的個(gè)人和團(tuán)體，相對(duì)間接。1.1.2.2 自我定位與經(jīng)驗(yàn)自我定位與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系可以劃分為三個(gè)區(qū)域：1.自我定位與經(jīng)驗(yàn)一致的區(qū)域：自己的表現(xiàn)與自我概念是一致的。這一區(qū)域所占比例越大，個(gè)體的自我就越成熟，我們就越能做出準(zhǔn)確的定位；2.自我中尚未被證實(shí)的部分：這一部分可能來源于“萬能的自我”，或者來自周圍環(huán)境的影響（周圍人的看重或輕看），這會(huì)影響到我們是否能認(rèn)知完整的自己；3.與自我不相符的實(shí)際表現(xiàn)：自己的作為，但與實(shí)際不一致，這一點(diǎn)更是會(huì)混淆自己做出準(zhǔn)確的判斷。而當(dāng)自我與經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，我們的自我定位會(huì)產(chǎn)生以下的變化

14、：1， 接受經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自我：以包容下新的經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，不是自我的全面調(diào)整；2， 接受經(jīng)驗(yàn)，自我解體：因?yàn)槟骋环矫娴膯栴}，徹底打破原有的自我結(jié)構(gòu)；3， 對(duì)經(jīng)驗(yàn)的歪曲和否認(rèn)：繼續(xù)維持刻板的自己。1.1.3 自我定位的結(jié)構(gòu)袁亞輝認(rèn)為在策劃決策思維模型的四面定位中，“自我”的定位尤為重要，除了經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、信息和思維方式的四個(gè)基本的結(jié)構(gòu)要素外，還有角度層次的細(xì)分即劃分為三個(gè)層次角度：隱自我、小自我、大自我，分別對(duì)應(yīng)策劃思維者本人、策劃服務(wù)對(duì)象以及服務(wù)對(duì)象所在的行業(yè)?！按笞晕摇笔且环N劃時(shí)代的標(biāo)志，以此為標(biāo)志，暗含著競爭的根本規(guī)律開始發(fā)生變化，這才是后面要描述內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。是否識(shí)別和意識(shí)到這種時(shí)代的社會(huì)的重

15、大變化，對(duì)于決策來說是非常重要的，所以確立“大自我”對(duì)于策劃思路的基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的。不少策劃人乃至決策人常常專注于“小自我”而忽略了“大自我”的提煉與概括，這對(duì)于正確的決策卻構(gòu)成了最大的隱患。沒有大自我就沒有大視野，沒有大視野就沒有大空間，沒有大空間就沒有大創(chuàng)意，你的思路怎么能夠放開呢？你怎樣挖掘自己的唯一性呢？還有這一種定義，每個(gè)人的定位都只能由自己決定。人的自我定位可以有以下五種境界：一、“殘缺的”自我。比如認(rèn)為“只有吃到我肚里才是我的，其他都與我無關(guān)”，就是把自己的某一部分器官和需要當(dāng)成了自我，自己都不把自己當(dāng)作一個(gè)完整的、社會(huì)化的人來看待；二、“渺小的”自我。這種人對(duì)什么是他的，什么不

16、是他的，算計(jì)的非常清楚，但只有他自己，連他的父母、子女、家庭、祖國都不放在心上，隔斷了和他人的一切關(guān)聯(lián)；三、“平庸的”自我。這種人消極被動(dòng)地生存在社會(huì)關(guān)系中，毫無主動(dòng)和進(jìn)取的意識(shí)；四、“平凡的”自我。這種自我是開放的、動(dòng)態(tài)延伸的。比如：我很關(guān)心我這一輩子的人生價(jià)值，也就關(guān)心孩子將來怎么樣；連帶著就會(huì)關(guān)心學(xué)校怎么樣？我國教育事業(yè)的發(fā)展怎么樣？我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么樣？還有可能關(guān)心國際形勢，關(guān)心世界。這是我們絕大多數(shù)平常人的一種正常的自我定位；五、境界最高的一種，叫“偉大的”自我。在平凡自我的基礎(chǔ)上，有人能夠再進(jìn)一步，自覺地把握個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系，胸襟博大，能夠獻(xiàn)身于“大我”的事業(yè)，并有建樹。許多偉人就

17、是如此。在這五種境界中，你怎樣選擇定位并堅(jiān)持下去，就將塑造怎樣的自我。總結(jié)以上觀點(diǎn)可看出，對(duì)于自我定位的結(jié)構(gòu)是仁者見仁，智者見智，雖然具體觀點(diǎn)不同，但是思路都是一樣的，都是由表及里，最淺層的是可觀察的行為表現(xiàn)，最深層的是看不見摸不著卻又實(shí)實(shí)在在存在的并且起決定作用的。1.2 現(xiàn)階段我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生自我定位的研究當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)群體中一個(gè)獨(dú)特的青年亞群體，他們的自我定位具有自身的特點(diǎn)。對(duì)社會(huì)心態(tài)的研究只能從淺層次的可觀察性和測量的態(tài)度和行為表現(xiàn)開始，然后層層深入，推斷出深層的心理狀態(tài)。對(duì)大學(xué)生自我定位的研究主要有兩種，一種是理論研究，另一種是實(shí)證研究。實(shí)證研究又分為兩種：一是對(duì)特定內(nèi)容的研究

18、，對(duì)人民在某個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行研究，如在政治方面，經(jīng)濟(jì)方面，文化方面等得心態(tài)進(jìn)行研究；另外一種是對(duì)特定維度的研究，不規(guī)定具體范圍，直接對(duì)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及行為傾向的特點(diǎn)進(jìn)行研究。青島日企的一名高管這樣解釋自我定位：所謂的自我定位，是不被外界因素影響，客觀評(píng)價(jià)自己的一種行為。實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)，了解自身價(jià)值的過程，它是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是職業(yè)定位的第一步。知人者智，自知者明。我們大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為對(duì)自己有足夠的了解，但許多錯(cuò)誤生涯的抉擇即發(fā)生在對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清。自我定位的目的即是要通過對(duì)以往成長經(jīng)驗(yàn)的反省，檢視自己的價(jià)值。在求職之前，求職者一定要從自己的專業(yè)、性格、興趣、特長等諸方面進(jìn)行

19、通盤思考，進(jìn)行深層次的自我剖析。要了解自己的能力大小，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)選擇、推斷未來可能的工作方向，給自己一個(gè)科學(xué)、正確的社會(huì)定位，從而為自己設(shè)計(jì)出合理且可行的生涯發(fā)展方向，解決“我能干什么”的問題。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)的每一位員工來說，無論是老員工，還是剛畢業(yè)的學(xué)生；無論是擁有高等學(xué)歷，還是僅僅初中畢業(yè)，人人都期望事業(yè)成功，俗話說上進(jìn)之心，人皆有之。然而，事業(yè)的成功，并非人人都能如愿，問題何在呢？如何做才能使事業(yè)獲得成功呢？職業(yè)生涯規(guī)劃為我們提供了一條走向成功的路徑。我們會(huì)經(jīng)常聽到這樣的話：我花了九牛二虎之力終于應(yīng)聘成功了，可試用了幾個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，每天做的工作我實(shí)在打不起興趣。 學(xué)

20、了幾個(gè)月的工商管理專業(yè)，感覺自己好像是什么都能做，又像是什么都不能做。真不知道該往哪個(gè)方向發(fā)展?。∪绱朔N種，其實(shí)都是典型的缺乏自我認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。從描述中我們也很容易看出他們的困惑。大部分人并不知道自己內(nèi)心深處的夢想和自己想干的工作，大多都是受父母或者外部環(huán)境的影響認(rèn)為自己應(yīng)該做什么，只有很少的人是在朝著自己內(nèi)心深處真正的目標(biāo)努力。所以我們需要做自我定位，運(yùn)用科學(xué)的方法，更深層的了解自己，發(fā)揮專長，開發(fā)自己的潛能，不斷修正前進(jìn)的方向，最后獲得事業(yè)的成功。其目的，決不只是幫助個(gè)人按照自己的資力條件找到一份工作，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，進(jìn)一步估量內(nèi)外環(huán)境優(yōu)勢和限制

21、，在衡外情、量己力的情形下，設(shè)計(jì)出符合自己特點(diǎn)又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。自我定位是完成職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必經(jīng)之路，只有認(rèn)識(shí)了自己，才能對(duì)自己的職業(yè)或崗位做出正確的選擇，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值喬治肖伯納有過這樣一段名言：“征服世界的將是這樣一些人：開始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到夢想中的樂園，最終，當(dāng)他們無法找到時(shí)，就親自創(chuàng)造了它?！甭殬I(yè)對(duì)我們大多數(shù)人來說，都是生活的重要組成部分。但是，職業(yè)既不像家庭那樣成為我們出生后固有的獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)，也不像貨架上的商品，可以供我們隨意挑選。它更像一位朋友或一位合作伙伴一樣。既存在，又不一定在眼前；與其結(jié)識(shí)不乏機(jī)緣，但更需要自我的設(shè)計(jì)和自我的奮斗。

22、 職業(yè)生涯目標(biāo)的確定，是個(gè)人理想的具體化和可操作化。是指可預(yù)想到的、有一定實(shí)現(xiàn)可能的最長遠(yuǎn)目標(biāo)。按照馬斯洛的需求層次理論，人一般具有生理需求(基本生活資料需求，包括吃、穿、住、行、用)、安全需求(人身安全、健康保護(hù))、社交需求(社會(huì)歸屬意識(shí)、友誼、愛情)、尊重需求(自尊、榮譽(yù)、地位)、自我實(shí)現(xiàn)需求(自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn))五種依次從低層次到高層次的需求。職業(yè)目標(biāo)的選擇并無定式可言，關(guān)鍵是要依據(jù)自身實(shí)際，適合于自身發(fā)展。值得注意的是伴隨現(xiàn)代科技與社會(huì)進(jìn)步，個(gè)人要隨時(shí)注意修訂職業(yè)目標(biāo)，盡量使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng)，一定要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)社會(huì)需求，才不至于被淘汰出局.1.3 現(xiàn)有研究的不足

23、由上述內(nèi)容可以看出，我國關(guān)于大學(xué)生自我定位的文章很多，但對(duì)大學(xué)生自我定位進(jìn)行研究的文章很少，其中大多是理論研究，實(shí)證研究很少。理論研究只是從可觀察的、外顯得行為來研究大學(xué)生社會(huì)心態(tài)的特點(diǎn)，研究對(duì)象是大學(xué)生整體，而不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的大學(xué)生，總體上可能具有一定的相似性，但不同背景大學(xué)生的自我定位呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是不同的，因此從理論層面上對(duì)大學(xué)生自我定位的特點(diǎn)進(jìn)行探討，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。已有的實(shí)證研究只是進(jìn)行一般的問卷的調(diào)查，而且實(shí)證研究基本都是從思想政治教育出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀做調(diào)查，對(duì)心理方面的設(shè)計(jì)較少，而且問卷的編制也是非常不規(guī)范，因此研究中對(duì)問卷數(shù)據(jù)只能做一般的描述性統(tǒng)計(jì)，沒有辦法針對(duì)

24、不同背景的大學(xué)生心態(tài)做差異性分析。無論是已有的理論研究還是實(shí)證研究，都只是對(duì)大學(xué)生自我定位的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并沒有深入研究大學(xué)生自我定位特點(diǎn)的原因，因此提出的對(duì)策只能是宏觀的，只是治標(biāo)不治本，不能做到對(duì)癥下藥。2 問題提出2.1 問題提出弗洛伊德說：“人的無意識(shí)中包含了大量的觀念、想法和欲望、沖動(dòng)等，這些觀念和想法，因?yàn)榕c社會(huì)倫理道德沖突而平時(shí)被壓抑在無意識(shí)中，個(gè)體無法察覺到?！边@段經(jīng)典的話，解釋了人們?yōu)槭裁创蠖鄷r(shí)候盲目根由，也道出了為什么我們認(rèn)識(shí)自我那樣的艱難。我們?cè)谇逍褧r(shí)分，是在用意識(shí)幫助分析，做出判斷，然后采取行為。可是，這只是冰山一角。我們有限的意識(shí)之下，深藏的是潛意識(shí)之冰塊。這僅靠我們

25、肉眼和感官很難完全的感知它。所以，我們常常就會(huì)犯一些迷糊，半醉半醒地活著。時(shí)而清醒時(shí)而迷茫，這是我們?nèi)松某B(tài)。那么大學(xué)生在做自我定位的時(shí)候依據(jù)的是什么標(biāo)準(zhǔn)，不同的條件下自我定位與實(shí)際自我的偏差是多少，影響的因素有哪些，為什么要強(qiáng)調(diào)自我定位，這么做又能給我們帶來什么變化，這些都是我們想知道的。2.2 研究意義做個(gè)人定位和分析，是發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)，并分別對(duì)其進(jìn)行繼承發(fā)揚(yáng)和改正彌補(bǔ)的必要手段。是優(yōu)先于知識(shí)學(xué)習(xí)過程之前的心理和性格的學(xué)習(xí)塑造過程，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和今后人生發(fā)展道路上的重要一環(huán)。我國教育自古以來就十分重視個(gè)人品行、修養(yǎng)、態(tài)度和思想方面的培養(yǎng)，以其為傳道授業(yè)之前提和必要環(huán)節(jié)。國外的教育注

26、重的也不完全是成績的指標(biāo)，更重要是個(gè)人的人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)橹灰@些為人和治學(xué)的基本能力具備了，學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造價(jià)值過程中，個(gè)人就具有了正確的導(dǎo)向性、自主性，以及意志力。有些同學(xué)根本不曾做過自身的分析和定位，有的甚至根本沒有過這個(gè)概念。不重視個(gè)人非知識(shí)性能力和素質(zhì)培養(yǎng)的后果是會(huì)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成績以及身心發(fā)展產(chǎn)生消極作用的，有的甚至后果比較嚴(yán)重。特別是現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境就是十分浮躁和雜亂的，學(xué)校的教育和家庭教育方向與目標(biāo)，也并不針對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際和素質(zhì)發(fā)展，基本上完全是功利性的應(yīng)試體制。所以，在以上諸多方面的共同影響下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生很多錯(cuò)誤的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)個(gè)人定位或者完全沒有，或者過于自以為

27、是嚴(yán)重偏離實(shí)際。因此我們想通過做這樣的一個(gè)調(diào)查，提醒同學(xué)們，端正個(gè)人態(tài)度，簡單來說就是要對(duì)自己有一份責(zé)任感，而不是放任自己的性格，要認(rèn)真、仔細(xì)、客觀的分析自己的不足和存在的問題，敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，虛心和誠懇的聽取別人的意見和對(duì)你的評(píng)價(jià)，不要總是想找理由加以回避，而是要從自身找原因。只有在一個(gè)確實(shí)是在分析查找自身問題和不足的態(tài)度下，你才能真正認(rèn)識(shí)到自己的問題，并且會(huì)確實(shí)重視它，想辦法采取措施來改變現(xiàn)狀。2.3 研究思路 參照已有的研究結(jié)果以及查閱文獻(xiàn)資料，編制大學(xué)生自我定位的問卷，對(duì)大學(xué)生社會(huì)心態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。施測結(jié)束后，將數(shù)據(jù)輸入電腦，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大學(xué)生自我定位的總體現(xiàn)狀及不同性別、年

28、級(jí)、專業(yè)、學(xué)校、家庭等方面的差異性進(jìn)行分析，并結(jié)合分析結(jié)果進(jìn)行討論，針對(duì)大學(xué)生自我定位的特點(diǎn)提出對(duì)策和建議。3 .問卷的編制3.1 大學(xué)生自我定位的主要內(nèi)容 我們往往覺得給自己定位難，難在三個(gè)方面：首先，不了解自己。有些人從沒有認(rèn)真地思考和了解自己，一味地用社會(huì)的熱點(diǎn)來給自己定位。有些人過去似乎了解自己，但環(huán)境發(fā)生了變化時(shí)，就可能迷失了自己。如：高中升入到大學(xué)時(shí)，從校園到社會(huì)就業(yè)的時(shí)，從一個(gè)單位跳槽到另一個(gè)單位時(shí)，從國外到國內(nèi)就業(yè)的時(shí)候等等：當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)人的位置也變了，很難給自己定位。其次，心理因素在作怪。很多人在定位的時(shí)候會(huì)受到自己的心理因素的影響，往往難以做出理性的選擇。我們常常看

29、到擇業(yè)中的從眾現(xiàn)象或逆反現(xiàn)象；很多人過于自尊或過于自卑，由于個(gè)人所在地區(qū)、所受的文化熏陶和家庭教育方式以個(gè)人經(jīng)歷的不同，在職業(yè)定位時(shí)會(huì)不同程度地受到心理的影響，在各種矛盾中徘徊。第三，干擾因素太多，個(gè)人難于處理。有時(shí)候自己的定位會(huì)受到很多的干擾，以至于無法實(shí)現(xiàn)。比如高考報(bào)志愿時(shí)，可能會(huì)受到家長的制約；畢業(yè)求職時(shí)會(huì)受到就業(yè)政策的制約等等；還有一些不公平的現(xiàn)象、突發(fā)因素的干擾等，常常使你如入迷霧之中，找不準(zhǔn)位置，也看不清方向。盡管畢業(yè)生不了解社會(huì)，不了解職業(yè)，受到各種因素的影響，很難確定自己的位置。不論你如何定位，首先要考慮的是自己的技能、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)，這也是社會(huì)的要求；在這個(gè)基礎(chǔ)上，其次，要考慮自

30、己的個(gè)性特點(diǎn)、工作的性質(zhì)、地點(diǎn)、共事的人群以及他人的期望。3.2 問卷的項(xiàng)目選取與篩選問卷的題目主要通過以下途徑獲得：1通過組員之間的探討，以及對(duì)大學(xué)生的調(diào)查和訪談，搜集大學(xué)生自我定位方面的信息；2參考以往關(guān)于自我定位方面的問卷；3已有文獻(xiàn)中關(guān)于自我定位方面的論述。3.3 預(yù)測及其分析3.3.1 施測對(duì)象對(duì)西北大學(xué)、西安郵電大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院、陜西電力?？茖W(xué)院四個(gè)大學(xué)發(fā)放問卷，每個(gè)學(xué)校60份，大一大二大三各20份，20份又分為理科文科各10份，再分為男生女生各5份。收回問卷240份，有效率為80.83%。 原始問卷分為三部分，第一部分為“關(guān)于自我定位”，第二部分為“您的自我定位”，

31、第三部分為“環(huán)境”。通過調(diào)查問卷，分析統(tǒng)計(jì)其結(jié)果，從原始問卷里提取十個(gè)具有代表性的題目，對(duì)其進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用t檢驗(yàn)和方差分析的方法研究數(shù)據(jù)。3.3.2 預(yù)測結(jié)果與分析基于調(diào)查問卷的時(shí)間為二月份和三月份，即學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，由于此時(shí)大部分的大四學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)前景已經(jīng)有了一定的方向。即部分同學(xué)考研成功，部分同學(xué)已經(jīng)找到自己的工作，部分同學(xué)考上公務(wù)員等。而且部分學(xué)生在外實(shí)習(xí)，樣本量和樣本差異不能保證，對(duì)于本次問卷調(diào)查造成一定的難度，同時(shí)也會(huì)對(duì)問卷的分析結(jié)果也造成較大的影響。考慮以上因素，我們決定去除大四學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果，只分析大一大二大三學(xué)生的自我定位情況。即此大學(xué)生自我定位情況的分析與

32、調(diào)查，不包括大四學(xué)生。4 大學(xué)生自我定位現(xiàn)狀研究4.1 研究目的 了解當(dāng)前我國大學(xué)生自我定位的總體狀況；比較不同性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)的大學(xué)生自我定位的差異性；針對(duì)大學(xué)生群體的自我定位現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的對(duì)策，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行正確的自我定位。4.2 研究對(duì)象采用有效問卷的194名學(xué)生數(shù)據(jù)。4.3 研究過程采用修改后的大學(xué)生自我定位調(diào)查問卷，通過四點(diǎn)記分法和分類法結(jié)合使用對(duì)問卷進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，結(jié)果采用excel分析4.4 結(jié)果分析4.4.1不同性別大學(xué)生自我定位的分析結(jié)果變量問題1平均值方差自由度t男35.42.850.38157755女54.60.853555從第一個(gè)問題上看，在對(duì)“自我定

33、位”的了解程度上，男生女生存在差異性，女生大比例選擇的是一般了解，男生則多為不了解，女生對(duì)自我定位定義的了解程度高于男生；變量問題2平均值方差自由度t男13.46.850.3191771女55.49.257771從第二個(gè)問題上看，即沒能做出自我定位的原因，也存在性別上的差異，女生認(rèn)為尚未對(duì)自己了解，導(dǎo)致無法做出準(zhǔn)確的自我定位，而男生則覺得沒有必要，走一步是一步比較好；變量問題3平均值方差自由度t男55.43.250.53587735女14.62.857555從第三個(gè)問題上看，是否做過自我定位以及是否做到清晰定位，男生和女生的差異度也是比較大的，女生認(rèn)為雖然做出了自我定位，但是清晰度不夠，依然對(duì)

34、自己的未來比較模糊，已經(jīng)做出自我定位的男生則覺得自己所做的定位就是自己所要發(fā)展的對(duì)象，態(tài)度比較明確；變量問題4平均值方差自由度t男32.6650.55743151女34.6255555從第四個(gè)問題上看，在對(duì)自己的學(xué)歷是否滿意以及是否想要給自己增值上，存在著性別上的差異，女生覺得不滿意，并且會(huì)想找機(jī)會(huì)給自己充電增值，而男生滿意與不滿意的比例基本相等，但是不管是否滿意，他們不會(huì)再花時(shí)間在繼續(xù)深造上；變量問題5平均值方差自由度t男34.60.850.03645555女55.81.155577從第五個(gè)問題上看，您希望您未來的發(fā)展城市上，不存在性別上的差異，即性別對(duì)他們?cè)谶@個(gè)問題上的選擇造成的影響不大。

35、男女生都更傾向于在二線城市發(fā)展。第六個(gè)問題上，您認(rèn)為自我定位最關(guān)鍵的依據(jù)，男生認(rèn)為興趣愛好是關(guān)鍵，女生覺得應(yīng)該依據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)；第七個(gè)問題上，您認(rèn)為關(guān)于自我定位知識(shí)的指導(dǎo)主要來源于哪里，男生女生沒有大的差異，覺得父母平時(shí)經(jīng)常與自己討論以后的工作問題，自己也能從中得到制定自我定位的參考信息；第八個(gè)問題上看，您目前的自我定位，男生認(rèn)為自己還在規(guī)劃中，女生則大多定位在考研；第九個(gè)問題上看，對(duì)自我定位的影響上，學(xué)校哪些措施影響較大，在這一點(diǎn)上男生女生統(tǒng)一認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村、基層就業(yè)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)比較好；第十個(gè)問題上看，您自我定位的時(shí)候是否會(huì)隨波逐流，男生會(huì)部分參考和根據(jù)自己的想法來做，女生則

36、是選擇會(huì)部分參考更多。4.4.2 不同年級(jí)的大學(xué)生自我定位分析結(jié)果本問卷提取的十個(gè)題目分為兩類，第一類為其打分，即1-5題，通過對(duì)其得分進(jìn)行分析，比較其差異性。第二類是比較其不同類別在總樣本中所占的比例研究其重要性。對(duì)于不同年級(jí)的大學(xué)生自我定位的分析，我們收集了所有的調(diào)查問卷，去掉無效問卷，選取同一學(xué)校、同一專業(yè)、同一性別的問卷，對(duì)其進(jìn)行分析。以年級(jí)為自變量，對(duì)大學(xué)生自我定位的5個(gè)可評(píng)分項(xiàng)目上的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表所示。提出假設(shè)：h0：u1=u2=u3 年級(jí)對(duì)于結(jié)果沒有顯著影響 h1:ui不完全相等 年級(jí)對(duì)于結(jié)果有顯著影響由以上數(shù)據(jù)可知，該方差分析中k=3,n=14。即組間（因素影

37、響）自由度為2，組內(nèi)（誤差）自由度為11。假定顯著性水平a=0.05，所以給定的顯著性水平a的臨界值fa（2，11）=3.98。若ffa，則拒絕原假設(shè),表明各年級(jí)之間的差異是顯著的，也就是說所檢驗(yàn)的因素年級(jí)，對(duì)大學(xué)生自我定位是有顯著影響的。若fa=0.05，原假設(shè)不被拒絕，所以在0.05的顯著性水平下我們得出文科和理工科對(duì)于在調(diào)查中的自我定位概念是有影響的。變量問題2平均值方差自由度t男77050.14197777女75655571假設(shè)文科和理工科對(duì)于在調(diào)查中的沒做出自我定位的原因是有影響的，通過數(shù)據(jù)分析得出t=0.1419a=0.05，原假設(shè)不被拒絕，所以在0.05的顯著性水平下我們也得出文

38、科和理工科對(duì)于在調(diào)查中的沒做出自我定位的原因是有影響的。變量問題3平均值方差自由度t男74.33335.33333330.438233女75.66671.333333355而對(duì)于我們就問題進(jìn)一步的討論，我們就你是否進(jìn)行自我定位及自我定位清晰度如何進(jìn)行研究，看文科和理工科對(duì)于此問題是否有影響，先假設(shè)是有影響的，通過數(shù)據(jù)研究表明t=0.43820.05，原假設(shè)不被拒絕，所以在0.05的顯著性水平下我們也得出文科和理工科就此問題也是有影響的。變量問題3平均值方差自由度t男74.33335.33333330.438233女75.66671.333333355還想繼續(xù)對(duì)這個(gè)問題做深入研究，人們對(duì)于自身目

39、前狀況是否滿意，是否也有了確定方向，所以我們假設(shè)文科和理工科對(duì)于在調(diào)查中的學(xué)歷是否滿意，有沒有想過繼續(xù)深造看法存在差異，通過數(shù)據(jù)分析得出t=0.4382a=0.05，原假設(shè)不被拒絕，所以在0.05的顯著性水平下我們也得出文科和理工科對(duì)于在調(diào)查中的學(xué)歷是否滿意，有沒有想過繼續(xù)深造看法存在差異的。變量問題5 平均值方差自由度t男352.66666740.6239575女34.514555還有你具體想到什么地方去發(fā)展自己是否已確定，而文科和理工科是不是也有差異假設(shè)文科和理工科對(duì)于在你希望未來可以在哪里發(fā)展有差異，通過數(shù)據(jù)分析得出t=0.6239a=0.05，原假設(shè)不被拒絕，所以在0.05的顯著性水平

40、下我們也得出文科和理工科對(duì)于在調(diào)查中的對(duì)于在你希望未來可以在哪里發(fā)展有差異。4.4.4 不同學(xué)校大學(xué)生自我定位分析結(jié)果調(diào)查4所不同學(xué)校得出的方差s有2項(xiàng)大于3.24，一個(gè)是沒有做出自我定位的原因，另一個(gè)是對(duì)學(xué)歷的是否滿意，它們的s數(shù)值分別是6.33和4.38，其它項(xiàng)目s則低于3.24，顯示不同學(xué)校對(duì)上述前2項(xiàng)有影響，特別是第一項(xiàng)有顯著的影響，而其它則沒有什么影響，尤其是對(duì)自我定位的了解程度都基本相同。5 分析與討論5.1 關(guān)于測量工具目前國內(nèi)關(guān)于自我定位的研究還沒有比較好的工具，大多是進(jìn)行理論研究，實(shí)證研究也只是做定性的分析，不能做定量分析，因此本研究采用自編問卷。經(jīng)過詳細(xì)的理論綜述和問卷，講

41、述大學(xué)生自我定位，分為三部分，第一部分為“關(guān)于自我定位”，第二部分為“您的自我定位”，第三部分為“環(huán)境”。5.2 大學(xué)生自我定位的總體狀況5.3 大學(xué)生自我定位的差異性分析5.3.1 大學(xué)生自我定位的性別差異性男女在行為、個(gè)性及智力的優(yōu)勢領(lǐng)域方面有別，這早已是人們所共知的事實(shí)。人類對(duì)性別差異的研究也由來已久，在許多學(xué)科都有這一研究領(lǐng)域，如社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等。在男女性別差異成因的研究中，通常人們更多的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化的因素，由于社會(huì)對(duì)男女有不同的期待，以致從孩童時(shí)代起性別差異就開始日益顯現(xiàn)。這樣隨著兒童的發(fā)展，社會(huì)的期待就逐漸內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)則，表現(xiàn)出不同的性別特點(diǎn)。一，關(guān)于自我定位的了解由問卷

42、可知道，女生對(duì)自我定位的了解程度更多一些，因?yàn)榕緛韺?duì)關(guān)于自我的知識(shí)的探討會(huì)更講究把握，而男生則更愿意涉獵超過自己個(gè)體的知識(shí)，比如說社會(huì)新聞，比如說經(jīng)濟(jì)知識(shí)。男生在考慮到自我定位的時(shí)候，更愿意依據(jù)自己的興趣愛好去定。而關(guān)于自我定位的知識(shí)主要是來源于家庭，我們認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)對(duì)關(guān)于大學(xué)生自我定位指導(dǎo)的內(nèi)容不多，而家庭一般都會(huì)希望自己的孩子能照著自己所期望的路線走，故自然會(huì)與孩子多加交流這個(gè)事情，我們也是能從與父母的多次交談中更能確信自己自我定位的路線是什么。 二，您的自我定位由3問卷我們得出，由于男生女生所賦有的社會(huì)角色不同，而這個(gè)會(huì)影響到他們的自我定位。對(duì)女生來說，家里會(huì)希望她們更豐富自己的知識(shí)

43、，然后找一份較清閑的工作，而且女生可能對(duì)自身會(huì)有一定的消極意識(shí)，興許會(huì)覺得自己目前的水平在如今一個(gè)就業(yè)難的大環(huán)境下沒有一個(gè)更有利的條件，有些女生會(huì)覺得自己沒有能力在社會(huì)事務(wù)中發(fā)揮出自己的能力，而考研可以繼續(xù)逃避這種壓力，于是女生會(huì)更傾向于考研深造。而對(duì)男生來說，家庭以及社會(huì)給他造成一種認(rèn)知，就是必須養(yǎng)家糊口，必須當(dāng)好家里的主梁骨，于是他們更希望能早點(diǎn)通過自己的能力證明自己的價(jià)值。關(guān)于發(fā)展城市的選擇，女生可能覺得二線城市沒有一線城市的競爭力大，所要承受的壓力能小一些，而男生選擇二線城市的原因則為如今國家積極扶助二線城市的發(fā)展，那么明顯的，二線城市的機(jī)遇將會(huì)更多，則男生更愿意往選擇那里。這說明，在

44、為獲得成就而進(jìn)行的探索中，男生較富于冒險(xiǎn)精神，而女性更重視穩(wěn)妥前進(jìn)。 三，環(huán)境由問卷可知道，對(duì)女生來說，社會(huì)環(huán)境對(duì)女性心理的影響很大，如現(xiàn)實(shí)社會(huì)阻礙女性從事競爭性活動(dòng)，通過想婦女灌輸仁愛、溫柔等觀念來代替女性的雄心壯志，社會(huì)對(duì)女性的限制要比對(duì)男性的限制嚴(yán)厲得多，多數(shù)人認(rèn)為，女生比男生更易受孕群體壓力的影響，意即女生更易于被說服，更易于受暗示，也更容易出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，所以女生在做自我定位的時(shí)候往往更多的參考周圍環(huán)境。而男生的話，他會(huì)更加主動(dòng)，更喜歡競爭，更具有攻擊性，因此所能影響他的環(huán)境則是他對(duì)自己的一種期望值，他更喜歡自己做決定，自己制定標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然他會(huì)比較分析家里或者說社會(huì)給他的責(zé)任，兩相比較得

45、出一個(gè)最佳值，甚至是反抗了家里予以安排的計(jì)劃也是有可能的。男生女生對(duì)學(xué)校的需要采取的措施看法一致，覺得培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村，基層工作是比較好的，對(duì)女生來說開個(gè)小店和到比較慢節(jié)奏的地方工作，可以減少她們的競爭壓力，也能更有時(shí)間與精力去應(yīng)對(duì)她們照顧家庭的責(zé)任，但是對(duì)男生來說，則是因?yàn)檫@兩份工作更有挑戰(zhàn)力，更有冒險(xiǎn)性。5.3.2 大學(xué)生自我定位的年級(jí)差異性通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看：一、數(shù)值通過單因素方差分析可得：對(duì)于自我定位的一些相關(guān)問題，除了對(duì)于沒能做出自我定位的原因，年級(jí)之間的差異性并不顯著。而對(duì)于沒能做出自我定位的原因，因年級(jí)的不同而明顯不同。二、類別1、對(duì)于自我定位的關(guān)鍵依據(jù)，大

46、學(xué)生整體都比較理性，不會(huì)根據(jù)社會(huì)熱門職業(yè)去給自己定位，大三同學(xué)可能面對(duì)畢業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，經(jīng)過較長時(shí)間對(duì)社會(huì)和職業(yè)的了解，更多的傾向于因自己的興趣愛好進(jìn)行自我定位。而大二同學(xué)則更多的傾向于自己所學(xué)的專業(yè)，大一同學(xué)則更多的傾向于自己的特長。2、對(duì)于自我定位的知識(shí)知道來源，年級(jí)之間沒有很大的顯著性的差異。但是來自于就業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)和學(xué)校開設(shè)的抓也的職業(yè)指導(dǎo)中心的知識(shí)還是比較少。3、對(duì)于目前的自我定位，大三學(xué)生雖然即將面臨畢業(yè)的抉擇，但是卻越迷茫，自我定位還在規(guī)劃當(dāng)中。但也有同學(xué)已經(jīng)有了明確的方向。4、對(duì)于學(xué)校措施對(duì)大學(xué)生自我定位的影響，大三學(xué)生因面臨畢業(yè)，對(duì)于加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系有比較大的影響，而低年級(jí)的同學(xué)

47、大部分不受此影響，對(duì)于其他措施也沒有較大的差異性。5、對(duì)于自我定位是否隨波逐流，大一學(xué)生還是因?yàn)橐娮R(shí)不夠等原因顯得不夠理性，有部分的同學(xué)還是會(huì)和別人的想法靠攏。高年級(jí)同學(xué)之間沒有顯著的差異。5.3.3 大學(xué)生自我定位的專業(yè)差異性我們分別對(duì)文科理工科同學(xué)對(duì)于自我定位進(jìn)行分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自我定位這個(gè)問題文理科同學(xué)是存在差異的，首先從對(duì)自我定位的了解，文科生對(duì)于自我定位很是了解，但多數(shù)認(rèn)為別人不了解，而對(duì)于自我定位依據(jù)也非常了解80%的人自我定位依據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，由此也可以有這樣推斷他們?cè)谖瓷洗髮W(xué)前都有明確的目標(biāo)規(guī)劃而了解多來自報(bào)紙書籍，這也與他們文科類知識(shí)所觸及的內(nèi)容有關(guān)。理工科類對(duì)于自我定位的

48、了解來看就是一般了解，對(duì)于大多數(shù)人他們認(rèn)為對(duì)于自我定位就是了解但不知道如何去做，和文科類相同的是他們也是絕大多數(shù)選擇來自對(duì)自己專業(yè)能夠匹配的定位，所不同的是他們自我定位知識(shí)來源很是廣泛從就業(yè)指導(dǎo)中心、報(bào)刊書籍、父母那里、老師學(xué)校等等，個(gè)人觀點(diǎn)來看多而廣的了解是自己對(duì)于自己定位更較準(zhǔn)確。更進(jìn)一步來看他們的自我定位，對(duì)于文科理科來說具體定位差異很明顯，文科類的學(xué)生80%的人都有明確定位，但其中40%的人認(rèn)為規(guī)劃不清晰，而理工科人認(rèn)為有定位并且很清晰，在定位時(shí)就有很明確目標(biāo)，對(duì)于目前狀況大家普遍認(rèn)為不滿意，更多人想去深造，調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科類學(xué)生多數(shù)喜歡去一線城市發(fā)展，而理工科則更喜歡去二線城市發(fā)展，文科

49、類學(xué)生因其定位不夠清晰，所以定位可謂白百花齊放，各不相同，而理科類人則很專一根據(jù)實(shí)際繼續(xù)規(guī)劃細(xì)節(jié)。從對(duì)子具體的規(guī)劃比較就可以看出，選擇專業(yè)方向不同影響大家對(duì)自我定位及對(duì)未來規(guī)劃的不同，文理本身就是自我的定位從這也看出主觀因數(shù)是及其影響自己的。對(duì)于環(huán)境這個(gè)大因素來說，對(duì)于學(xué)生的影響特別大，造成文理科學(xué)生影響幾乎沒用共同點(diǎn)可求，不過普遍看來理科學(xué)生更注重學(xué)校家庭社會(huì)對(duì)他們自主創(chuàng)業(yè)自理能力的培養(yǎng)，理工科人才專業(yè)化技能更高所以他們喜歡社會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓自身發(fā)展，而文科人更期盼固定模式的培養(yǎng)，找穩(wěn)定的工作，喜歡公務(wù)員、考研這些方面社會(huì)家庭學(xué)校給予支持或指導(dǎo)。對(duì)于自我定位調(diào)查顯示大部分人問及是否會(huì)選擇隨

50、波逐流，幾乎百分之百的人會(huì)選擇部分參考大的潮流，可見環(huán)境對(duì)人的意志的影響。在這個(gè)問題上客觀條件對(duì)主觀條件起了控制作用。5.3.4 大學(xué)生自我定位的學(xué)校差異性國家正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，祖國的現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批知識(shí)全面，有技術(shù)的人員，大學(xué)生正是其最需要的，學(xué)歷成了在國內(nèi)能否找到好工作的一大重要憑證，自然高校學(xué)歷較低的學(xué)生為了以后有的發(fā)展會(huì)急需更高的學(xué)歷。 校園精神的鮮明個(gè)性使學(xué)生從風(fēng)格迥異的校風(fēng)學(xué)風(fēng)中汲取豐富營養(yǎng)。校園文化和精神是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。不同國家、不同地區(qū)、不同類別的高校都以培養(yǎng)人為主要目的，同一國家存在較多的共性，如我國都要求學(xué)生德智體全面發(fā)展。但從另一角度看，同為中國的高等學(xué)校，由于每個(gè)學(xué)校的創(chuàng)辦背景、歷史傳統(tǒng)、專業(yè)特點(diǎn)、人文環(huán)境等不同，必然表現(xiàn)出基本價(jià)值觀、行為規(guī)范等不同個(gè)性。如南開大學(xué)“允公允能”的校訓(xùn)和“博學(xué)、多聞、慎思、明辨”的學(xué)風(fēng)，北京大學(xué)的“兼收并蓄”，清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息”等寶貴精神，既