學校學生自主管理班級 “X+1”模式的研究與實踐實施方案

1、三星學校學生自主管理班級 “x+1”模式的研究與實踐實 施 方 案一、 選題背景、目的及意義（一） 課題背景在教師和社會各界人士的眼中，一提起當班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學生 ，老師缺乏了幸福感，導致學生的幸福感也嚴重缺失：缺乏進取心，缺乏創(chuàng)造力，被動學習，苦不堪言。在如此嚴峻的形勢之下，我們倡導班級的自主管理，就是要把班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，打造一支有戰(zhàn)斗力的的管理團隊，讓所有人都參與到管理

2、中，個個都成為班干部，讓學生分擔老師平時忙碌的的煩瑣事務，讓班主任不再孤單前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學生。因而，我們決定大力推行學生自助班級管理模式。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，現(xiàn)有一到九年級共18個教學班，我們選取了五年級一、二班，七年級二班和八年級二班作為本次課題研究的實驗班，照顧到了中段和高段的課題研究需求，低段學生的自主管理模式研究待本次研究成熟之后再逐步推廣。雖然我校只是一所農(nóng)村九年一貫制學校，地處偏僻，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，但是我校的老師大多勤奮樸實，認真敬業(yè)，勤于工作，樂于奉獻，特別是我們擁有一支扎實肯干、與時俱進的班主任隊伍，他們注重建立積極向上、朝氣蓬勃的班級文化，

3、也愿意接受新事物，只是因為受地域條件的限制，獲得信息的途徑不足，分享交流的機會有限，但是這也不能阻止我們大刀闊斧、改革實踐的步伐，我們積極提倡學校即學術(shù)和信息中心，是實踐與展示的舞臺，教室即研究室，人人都是研究員，要把先進的教育理論在本地特色資源上實施嫁接與移植，發(fā)揮學校教師集體的智慧，形成團隊精神，形成教育的合力，最終作用于素質(zhì)教育，形成我們自己的辦學特色。（二） 課題研究的目的與意義現(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我校選擇

4、了“學生自主班級管理的x+1研究與實踐”這一課題?！皩W生自主班級管理的研究與實踐”課題，即班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學生，引導學生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質(zhì)之目的,研究的意義也是深遠的：1.力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。 2.通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理

5、的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。 3.培養(yǎng)學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。 4.鼓勵更多的學生參與到學?；顒赢斨?、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）課題概念的界定 學生自主班級管理，即在班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務?！皒+1”學生自主管理模式：“x”指當月參與班級自主管理的輪值管理小組，每個

6、管理小組按照職能設(shè)立班長、副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、紀律委員、文藝委員、體育委員、安全委員等，“1”指“常務委員會”，即班級常務管理組織，在輪值管理小組管理過程中從旁指導協(xié)助管理班級事務。常務委員下設(shè)常務副班主任，常務班長，常務學習委員，常務生活委員等，各班按實際情況適當調(diào)整。（二）課題研究的內(nèi)容：1、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。2、引入競爭機制，強班干部隊伍建設(shè)。 3、建立學生自主管理的管理制度。4、加強班級管理中的創(chuàng)新意識，總結(jié)探索出一套學生自主管理班級的模式。5、優(yōu)化班級、家庭、社會德育工作中“學生自主班級管理”教育模式和操作策略。6、形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制

7、，有效促進本班學生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。三、課題研究的方法：1、實驗方法。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐總結(jié)再實踐再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果2、文獻研究法。在研究中，不斷加強理論學習，學習他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。3、調(diào)查研究法。在研究中運用問卷調(diào)查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，掌握學生心理，及時調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。4、行動研究法。利用周晨會、中隊活動，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進“學生自主班級管理”的研究，尋找促進“學生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，

8、邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應用有機結(jié)合起來。5、個案研究法。運用個案研究“學生自主班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。6、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究“學生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等，及時總結(jié)經(jīng)驗，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學積累寶貴的經(jīng)驗。四、研究計劃：（一）研究小組人員課題負責人：武倫軍主研人員：寧順軍、劉期剛、王小麗參研人員：張小華、文燦貴、向廷艷、鄧漢云（二）研究周期：本課題研究周期為二年。（三）課題研究階段1、課題醞釀提出、立項申報階段。2、課題開題階段3、課題實施階段（1）2013年9月11月：對該課題方案進行設(shè)計，初步確認課題研究的內(nèi)容及相對應的策略，并請有關(guān)專家、分管領(lǐng)導進行認證，聽取意見，取得支持，形成方案，報市教科所審批。（2）2013年11月2014年月6月：課題研究的第一階段對本實驗班學生進行心理、行為方面的調(diào)查。學習有關(guān)的心理學、教育學、陶行知的創(chuàng)造教育理論。吸取經(jīng)驗，進行新一輪的班級建設(shè)。上交各類班級建設(shè)中新理念、新方法。（3）2014年7月2015年7月：課題