阿西莫夫短文兩篇初二語文教案

1、阿西莫夫短文兩篇初二語文教案 學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，下面就是給大家?guī)淼陌⑽髂蚨涛膬善Z文教案，希望能幫助到大家! 教學目標 知識目標 1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。 2.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。 3.了解兩篇文章作者的思維方式。 能力目標 1.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。 2.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的

2、特點。 3.培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。 德育目標 學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的領域進軍。 教學重點 1.把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。 2.學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。 教學難點 體會課文中的補充說明的作用和含義。 教學方法 1.比較閱讀法。 2.涵泳品味法。 3.延伸拓展法。 教具準備 多媒體 課時安排 1課時 教學過程 教學要點 朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言，體會作者獨特

3、的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。 教學步驟 一、導語 設計 設計(一) 在距今約2.3億年前6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字恐龍。 6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地

4、減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。 設計(二) 6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習恐龍無處不在和被壓扁的沙子。 二、朗讀課文，整體感知文意 1.學生朗讀課文。 教師檢查預習情況，多媒體顯示： (1)辨音： 遺骸 褶皺 劫難 追溯 (2)釋義： 遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣無縫 選四名同學回答， 明確：(1)hi zh nn s (2)遺?。哼z骨(遺留的殘骨)。 褶皺：

5、由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災難、災禍。 致密：細致精密。 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。 天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。 2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學域章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? 學生談自己閱讀的初步印象。 明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響?！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。 三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容 多媒體顯示： 教師要求學生精讀課文，填寫上表

6、。 學生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。 明確：1.恐龍無處不在，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下： 全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為27段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究

7、上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為812段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為1315段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。 2.被壓扁的沙子，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下： 全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為26段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為711段，解釋

8、斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為1217段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。 教師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“ _，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新! 四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格 多媒體顯示： 1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。 2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。 3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們

9、也許會知道如何來避免這種撞擊。 4.即非常純的沙子。 5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢? 教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。 教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。 學生明確：1.如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物?，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。 2.這一句補充說明了

10、大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。 3.這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。 4.這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。 5.這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

11、教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。 五、聯(lián)系實際，延伸拓展 學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。 教師要求學生結合自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累談談感悟或體會。 生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 生2：生物學家密卡爾遜調查

12、了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著大陸與海洋 _一書。 生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。 生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的

13、生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復 六、布置作業(yè) 教學步驟 一、課前準備 1. 提前一周布置學生收集有關恐龍的資料,可以從書本、報刊、電腦等中查找,做好記錄。 2. 教師可制作課件。 二、課堂學習 1. 導入新課 多媒體展示,引入“恐龍”這一話題。 2. 導讀被壓扁的沙子 出示導讀話題: 文章提出的兩種觀點是什么? 作者的觀點是什么? 作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的? 作者的結論是什么? 學生研讀課文,自主探究,形成結論。

14、 指名回答上述話題,師生共同形成如下結論,多媒體展示: 觀點:“撞擊說”和“火山說”。 說明方式:提出兩種看法,證明其中一種看法是正確的。 說明依據(jù):斯石英的形成原因及性質。 結論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應該是撞擊。 教師小結:文章是按“提出問題分析問題解決問題”的邏輯順序來行文的。 3. 自讀恐龍無處不在 教師進行學法指導: 用“提出問題分析問題解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。 學生學法實踐: 用上述學法自學課文恐龍無處不在;指名匯報學習成果,師生共同評價。 三、語言實踐活動 1. 活動話題:我眼中的恐龍活動要求:依據(jù)課前搜集到的資料,向大家介紹你

15、所知道的恐龍及相關的話題。 2. 活動話題:我來到了恐龍時代活動要求:合理想象,展現(xiàn)你最佳的創(chuàng)意。 學生活動,師生共同評價。 教學目標： 知識目標 1.不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。 2.短文兩篇所說明的研究成果。 3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。 能力目標 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 情感目標 1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。 3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 教學重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。 教學難點：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相

16、啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論 教學步驟 一導入新課 恐龍原是地球上的龐然大物，曾以9001200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。 二整體感知 學生自讀課文，思考問題： 1.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么? 2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的? 討論明確： 1.科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。 “撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年

17、前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 “火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。 2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。 三重點、難點的學習及目標完成過程 學生再讀課文，思考問題： 1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”? 討論明確： 在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。 作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹： 一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。 斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。(列數(shù)字說明) 在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明) 在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明) 由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼