第一學(xué)期大教研組工作小結(jié)

1、2014學(xué)年第一學(xué)期大教研組工作小結(jié)未來之星幼兒園 2015-01光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期即將結(jié)束。在這一學(xué)期的大教研組活動中，我們切實根據(jù)大教研組的工作計劃，扎扎實實開展每一次教研活動，活動前，有準備；活動中，有討論；活動后，有提升，從而保證不同層面的教師都有所收獲。開學(xué)前我們就教研活動的重點進行研討，發(fā)現(xiàn)我園科學(xué)區(qū)個別化學(xué)習創(chuàng)設(shè)薄弱。教師們創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習活動的能力有了一定的提高，但在實踐的同時也暴露出了我園個別化學(xué)習在科常區(qū)材料提供上的薄弱，教師們幼兒科常活動不夠熟悉，缺乏科常知識的積累，對幼兒適宜的科常游戲了解不多，尤其是主題背景下的科常區(qū)活動更是不夠豐富有趣，因此，在上學(xué)期個別化學(xué)習活

2、動材料提供研究的基礎(chǔ)上，科常區(qū)材料提供仍需進一步研討實踐?；谝陨系膯栴}，本學(xué)期，我們大教研組重點以“個別化學(xué)習活動科常區(qū)材料提供的實踐研討”為研究重點，提高教師創(chuàng)設(shè)科常區(qū)的能力，除此之外，科研帶動教研，配合科研組的梳理結(jié)題工作，還將“開展個別化學(xué)習活動情境閱讀區(qū)語言游戲材料提供的實踐研討”作為二級重點。一學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)將一個學(xué)期的工作總結(jié)如下：一、開展“個別化學(xué)習活動科常區(qū)材料提供”的實踐研討, 努力提高教師投放材料及科常區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。我們首先學(xué)習并梳理各年齡段幼兒可以理解或掌握的科學(xué)小常識，通過梳理，我們達成共識：興趣是幼兒認識科學(xué)的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。而游戲卻是幼

3、兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此。以游戲的形式開展科學(xué)活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學(xué)現(xiàn)象。獲得科學(xué)知識。在愉快體驗中學(xué)科學(xué)，效果更加。隨后，我們進行了深入的研討，“個別化學(xué)習活動科常區(qū)材料的有效投放”，通過理論與實際相結(jié)合的研討活動初步形成了科常區(qū)材料投放的四個“注重”及四個“原則”：即注重與開展的主題內(nèi)容結(jié)合的緊密性；注重材料投放的可操作性；注重材料投放的多樣性；注重材料投放的開放性；科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則；豐富性和層次性相結(jié)合性原

4、則、探索性和趣味性相結(jié)合的原則、可操作性和經(jīng)濟性相結(jié)合的原則。有了理論的支撐，學(xué)期中我們進行了一次各班科常區(qū)觀摩活動，活動中體現(xiàn)了教師們良好的科學(xué)素養(yǎng)，也看到了青年教師們的智慧與心靈手巧，大家在各班科常區(qū)都找到了亮點，觀摩后我們還進行了個體反思與集體反思，將研討活動做扎實。二、梳理各年齡段個別化學(xué)習活動情境閱讀區(qū)語言游戲材料提供，緊密圍繞科研課題。同樣通過理論與觀摩實踐活動相結(jié)合，我們組織2部教師進行觀摩活動，分部的老師走進總部，總部的老師走進分部，取長補短，通過理論學(xué)習、觀摩研討，我們總結(jié)了各年齡段閱讀材料投放的特點：小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡單的圖書；中班側(cè)重于認知類

5、、社會類的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過于曲折、鮮明生動的圖書；大班側(cè)重于社會類、生成類閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。 三、靈活多樣的教研活動形式，滿足不同層面教師的需求：本學(xué)期我們采用了靈活多樣的教研活動形式：互動交流、理論學(xué)習、觀摩研討、個體反思、集體反思、網(wǎng)上教研、信息傳遞主講等形式將教研活動的氛圍又推向一個新的高度，通過不同形式的教研，老師們收獲得更多，青年教師談困惑、成熟教師解答，研討氛圍較好，網(wǎng)上教研的形式更受青年教師以及平時較為膽怯的新教師歡迎，通過網(wǎng)絡(luò)老師們更加勇于表達自己的困惑、想法和經(jīng)驗，有效性更強。而互相觀摩的形式，讓教師們結(jié)合理論更直觀地吸收他人的長

6、處，揚長避短。四、注重實踐與反思，通過每月撰寫教研感想提高教師的反思能力：“反思-實踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思-實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好的促進幼兒發(fā)展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學(xué)習新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導(dǎo)下，結(jié)合每一次的教研活動主題，教師們記錄下自己的教研感想，注重對自身教育行為的反思-實踐，反思-實踐-實踐的改進-進步的反思就是這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，從中教師獲得了成長，教育實踐得以改進?；仡欉^去的工作，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但我們清楚的認識到，要以更高的標準要求自己，還存在一些差距和不足。例如：本學(xué)期的理論知識的學(xué)習與研討缺乏具體案例的支撐，青年教師們更多得想從實踐中獲得提升，或者能從成熟教師的展示以及優(yōu)秀案例中學(xué)習更多的方式與方法。在下學(xué)期的教研活動中，我們將朝以上幾方面進行努力，從而滿足教