2607.演示實驗的簡單明了提高師生的創(chuàng)新能力

1、演示實驗的簡單明了 提高師生的創(chuàng)新能力 科學是一門相當客觀的實驗科學，演示實驗作為教學中的一種主要的教學方法，在教師成功傳授知識特別是抽象的理論時，對學生的理解和掌握知識來說，比任何其他的教學方法的教學效果要明顯得多。有資料表明，在接受知識方面，單靠聽覺只能掌握15%左右，單靠視覺只能掌握25%左右，若兩者同時結合，則可以掌握65%左右。成功的演示實驗，常常能激發(fā)學生對自然科學學習的興趣，使學生積極地從實驗現象出發(fā)，聯想實驗結果，并思考此實驗的原理或推論，在這個分析與思考的過程中，自覺地領悟出其中的道理，自然能對所學的知識點很好地掌握并靈活運用。 目前教材中有些演示實驗，由于儀器要求高，操作難

2、度大，以致在教師演示過程中，受到條件的限制，即費時又費力，而得到的實驗結果仍不理想，難以明顯地解釋或說明實驗原理或理論，有時甚至出現錯誤的實驗結果。這樣使學生對實驗原理或理論持 懷疑態(tài)度，甚至把學生引向對知識的錯誤理解，使實驗目的適得其反，實在讓教師和學生難以接受，為此，使演示實驗簡單明了化迫在眉捷。一 、演示實驗簡單明了化探索的目的和意義1：目的：為了適應現代教育的需要，對現有的某些實驗進行改進，使其儀器、實驗方法簡單化，實驗結果明了化，對于培養(yǎng)學生的實驗動手能力，以及對實驗現象的仔細觀察能力，都 有相當程度的提高，并能正確引導學生認真觀察實驗現象，分析實驗結果，準確掌握好所學的知識，進一步

3、培養(yǎng)學生的獨立思考，分析、解決問題的能力，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件。2：意義： 一方面，在實驗中，教師使用優(yōu)化的操作步驟和熟練的規(guī)范操作技能向學生作示范，對學生產生潛移默化的影響，并把自己的操作技能轉移到學生身上。另一方面，簡單明了化了的演示實驗對教師來說容易操作成功，對學生來說也更便于觀察，更容易理解。成功的演示實驗從很大的程度上為學生正確掌握并靈活運用知識，開辟了捷徑，而且提高了學生的主觀能動性，使學生從被動接受知識到主動探索邁出了關鍵的一步。通過明顯、直觀的演示實驗來激發(fā)學生的求知欲，對問題的積極思考和對科學的探索，培養(yǎng)學生的觀察，分析和解決問題的能力，拓寬學生的聯想思維，使學生走一條開

4、拓與創(chuàng)新的道路。從實際來考慮，它能鞏固、深化自然教材中的概念、規(guī)律、定理和原理，使學生能對它們形成清楚的認識和正確的理解，同時，還能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量。 二： 關于幾個演示實驗的探索 利用身邊的儀器，帶動學生一起設計演示實驗，既激發(fā)了學生的興趣，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。下面是教師與學生共同設計的演示實驗：1 細胞吸水原理 書本上的演示實驗器材多，誤差大，效果不明顯，可選取一個較大的新鮮馬鈴薯，在馬鈴薯上挖兩個大致相同的大洞，其中一個洞中注滿清水，另一個洞中注滿鹽水，稍一會兒觀察到清水洞中的水位稍有下降，而鹽水洞中的鹽水則溢了出來，改進后的實驗取材方便，操作簡單，實驗現象明顯、

5、效果較好。2 測定肺活量 一般學校里都 使用肺活量計，這樣看起來方便，但這樣的設備較貴，并且想讓學生理解其中的測量原理并不那么容易，學生以為這個測量過程很神秘，以致望而卻步，不太敢發(fā)揮更進一步的想象，讓學生沒有多少思考的空間，這樣不容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中我們可以選取一種更簡單明了的實驗方法，每人取一個氣球，一次性最大限度的吹大氣球，且保持 氣球中的氣體，再用排水法測出氣球的體積，則為該生的肺活量值。改進后的實驗選材簡單方便，對學生來說更容易結合所學的知識理解測量過程和測量原理，又能激發(fā)學生的學習興趣，更好地掌握知識，運用知識。3 徒手切片 由于徒手切片實驗中切片動作要求非常高，很

6、難切出較理想的切片。故用多片刀片重疊在一起橫切植物的莖，真皮或胚，再選取刀片縫隙間切出來的薄片作為切片進行實驗，這樣實驗操作簡單，效果明顯，實驗更易成功地完成。4 驗證大氣壓強 用兩片玻璃，滴上幾滴水，然后把它們合在一起，使中間不留氣泡，這時請學生用手掰，最后沒有一個能夠掰開，然后再提問：“為什么不能掰開，可以采用什么方法把它們分開？”這樣改進后，實驗器材要求簡單，取材容易，操作方便，而且最重要的一點是容易激發(fā)學生的學習興趣和積極主動思考問題的習慣，并最終對此知識點留下深刻的印象，并牢固地掌握和應用此知識點。5呼吸運動課本上的圖示沒有動感，學生很難理解，故可以設計一個小型演示實驗。如圖：如果把

7、氣球膜(膈肌)往下拉，則瓶(胸腔)體積變大，外面大氣壓大于瓶(胸腔)里面的氣壓，氣體進入氣球(肺)，使之變大，演示為吸氣過程。相反，如果壓縮球膜(膈肌)，則瓶(胸腔)體積變小，瓶(胸腔)里面的氣壓大于外面大氣壓，氣體排出氣球外，使之變小，演示為呼氣過程，整個來回一拉一壓完成呼吸運動。這樣的實驗有動感，效果好，更能吸引學生的注意力，加深學生對呼吸運動的理解，并準備掌握膈肌的變化過程及呼吸運動的原理。6 直線電流的磁場 在生活中，找一根容易操作的直導線并不容易，如果在不太直的導線中注入不太大的電流的情況下，在導線周圍產生同一個方向的磁場很弱，只能使很小的磁針稍微轉動一下，在課堂上演示時學生感覺較差

8、。為了得到強磁場并且容易改變磁場的大小，在電路中串聯一個滑動變阻器，適當調節(jié)滑動變阻器，用電流表測出電流強度，記下此時的電流值i。如果在導線不直的情況下，注入電流i，這時可以拿一只有一定強度的竹弓，用一根銅導線作“弦”，接入電路時就能迅速產生磁場，小磁針就明顯轉動起來。改變電流方向，小磁針的轉動方向也隨之改變，使學生直觀地得到電流不但產生磁場，而且電流方向決定了磁感應方向。另外，還可以通過調節(jié)滑動變阻器來改變電流的大小，這 時也可以方便地演示磁場強度也隨著電流的改變而改變。電流越大，磁場強度越大；電流越小磁場強度越小。(如下圖)7 托里拆利實驗 該實驗說明的現象和傳授的知識與學生原有的認識水平

9、有一個較大的臺階，大部分學生感到理解有困難，故設計兩個輔助實驗作鋪墊(1) 取u型管一支(兩端開口)，注入一半水，靜止時液面相平，問：為什么？(2) 取一根約1米長兩端開口的玻璃管，插入水槽中(用紅色的水)，一端用軟的橡皮管套住，橡皮管的另一端連抽氣筒，開始時液面相平，抽氣的一邊液面上升，問為什么？如抽成真空會怎樣？然后再作托里拆利實驗。 這樣，學生通過對外加的兩個鋪墊實驗的觀察和理解后，再來觀察托里拆利實驗就形象多了，對托里拆利測量大氣壓的原理就容易理解了。三、 結果與分析 為驗證演示實驗改進方案對學生掌握知識效果的促進作用，在每次的測驗或考試過程中，本人記錄了學生對考核知識點的得分率 得分率知識點實驗對象比較對象 得分率知識點 實驗對象比較對象細胞吸水原理0.840.81大氣壓強的測量0.790.77呼吸運動0.780.75直線電流的磁場0.820.78大氣壓強的存在0.820.80由以上表中的數據進行簡單分析：實驗對象與比較對象對同一知識點的考核情況看，實驗對象的得分率高于比較對象，這樣從一定程度上反映出通過改進后的演示實驗教學法，大大提高了教學效果。演示實驗的簡單明了化，既能激發(fā)學生的學習興趣，并且還能促進學生進行思考，學生掌握相關的知識點效果就肯定明顯。 針對課本上的部分演示實驗不容易操作或不容易實現預期目的的客觀原因，針對初中生接受知識，掌握知識的特點-形