讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)歷史課堂

1、讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)歷史課堂初中的歷史學(xué)科屬于考查科目，普遍被認(rèn)為是副科，長期以來倍受學(xué)生“冷落”。再加上教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式比較陳舊，近年雖然有一些新的探索，但大多數(shù)的課堂，教師的教學(xué)還是用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生只是知識的被動接受者，學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)。今天，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間?！俺浞肿灾?，有效合作，適度探究”的學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、

2、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有自覺學(xué)習(xí)，主動參與，才可能積極思考、探索，本人在實(shí)踐工作中不斷摸索、體會，在如何有效的組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)上，有以下認(rèn)識：一、讓學(xué)生擺脫教材和老師的束縛，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有效的組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)設(shè)法端正其學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)其

3、學(xué)習(xí)興趣，使之能夠心情愉快的主動學(xué)習(xí)。濃厚的興趣是學(xué)生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的前提；而在學(xué)習(xí)中學(xué)生始終充滿問題并處于提出問題分析問題解決問題的過程中則是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性得到發(fā)揮的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅使用講授法，使學(xué)生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，把“挖掘”資料的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的知識水平和能力出發(fā)去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去辨析,假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，真正使學(xué)生作為一個主體參與獲得知識的全過程

4、。教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的、多方面的選擇權(quán)利。如讓學(xué)生充分自讀，保證學(xué)生有足夠的時間去閱讀課文，預(yù)習(xí)新課，上網(wǎng)查閱資料等，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教師要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化，使學(xué)生初步掌握新課的歷史知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自己大膽說。例如：在學(xué)習(xí)“岳飛抗金”這一內(nèi)容時，

5、先播放岳飛滿江紅渲染氣氛，激起同學(xué)們對岳飛的敬仰之情，然后讓學(xué)生說一說議一議聽過這首詞后的感受和“你知道的岳飛”。一石激起千層浪：有的說岳母刺字，有的說岳家軍，有的說岳飛的鐵塔兵，有的說西子湖畔的岳飛墓和秦檜跪像，。同學(xué)們講得生龍活虎，我也自然而然地融入學(xué)生之中，以平等對話交流方式喚起學(xué)生的主動參與意識，激起了學(xué)生積極思考的興趣，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新空間。使同學(xué)們的身心動起來了，使同學(xué)們的思維活起來了。當(dāng)一個學(xué)生一時回答不出問題來，不應(yīng)馬上令其坐下，我們教師不妨耐心地給予期待性的評價：“大家別急，讓他自己想一想，相信他會理解”。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生積極思考、主動參與的信心。但自主學(xué)習(xí)不是純粹的學(xué)

6、生自己學(xué)習(xí)，而是借助于教師適時的指導(dǎo)，在充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在主體性、積極性、主動性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其目的是開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)思維習(xí)慣、形成創(chuàng)新能力。因而，自主學(xué)習(xí)教學(xué)中決不意味著絕對廢棄教師的講，而是對教師的講提出了更高的要求，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識儲備的情況、興趣愛好所在，選準(zhǔn)講課的時機(jī)，以學(xué)定教，真正在學(xué)生思維力形成的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上精講點(diǎn)撥、畫龍點(diǎn)睛。比如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊第8課輝煌燦爛的隋唐文化(二)光耀千古的文學(xué)藝術(shù)一課前，我事先征詢學(xué)生們的意見，有的說要自己閱讀課本，有的說要和同學(xué)一起討論，有的說要與同學(xué)分享一下自己課前所查的資料學(xué)生對學(xué)習(xí)方式提出了不同的

7、意見。于是我“投其所好”，加人到了學(xué)生學(xué)習(xí)的行列，成為了他們中的一員，這節(jié)課，我尊重了學(xué)生的選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且收到了很好的效果。二、讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享?！昂献鳌辈⒉皇呛唵蔚匕炎雷雍喜⑵饋?，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我認(rèn)為有

8、效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑是：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按個人的興趣、需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級等標(biāo)準(zhǔn)自主分組。大組還可以再按學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機(jī)制。這樣，便于互相學(xué)習(xí)和管理，組與組之間的競爭，會有利于提高學(xué)習(xí)效果?！昂献鳌钡幕A(chǔ)是分工，沒有分工就不能合作?！胺止ぁ睂W(xué)生來說，首先是獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解以后再去“合作”?！昂献鳌边@一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點(diǎn)撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認(rèn)真

9、歸納、爭相表現(xiàn)。學(xué)生的活動方式要豐富多彩，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽，。每個人都要闡明自己的觀點(diǎn)，同時也聽取別人的觀點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對知識的融會貫通，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。例如：在學(xué)完岳飛抗金這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生思考，分組討論“岳飛為什么能流芳千古”？一波未平一波又起，把課堂氣氛推向高潮：有的說岳飛是精忠報(bào)國的大英雄，有的說岳飛作戰(zhàn)勇敢，有的說岳飛抗金是正義之舉，還有的將岳飛與秦檜兩相對比，。最后，同學(xué)們得出了精彩的啟示：“我們要堂堂正正的做人，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)?！边@表明

10、學(xué)生不但掌握了岳飛抗金的過程、事跡及相關(guān)知識，而且從講岳飛談岳飛議岳飛學(xué)岳飛的過程中，使情感態(tài)度價值觀得到了確立和提升。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。合作學(xué)習(xí)通過分工可以使學(xué)生明確自己的責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，分工后的合作又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于因材施教，分層次教學(xué)，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。所以提倡合作學(xué)習(xí)是必要的，它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且有利于學(xué)生良好思想品德的形成。例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊“第15課推動社會進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)”前，我把全班分為活字印刷組、指南針組、

11、火藥組、棉紡織技術(shù)革新組等四大組，向各組提出學(xué)習(xí)任務(wù)；分頭收集有關(guān)的文字、圖片等材料，再將收集到的材料整理，制成表格、示意圖等形式，上課時每組派代表上臺展示他們的學(xué)習(xí)成果。由于沒有限制學(xué)生的表現(xiàn)形式，學(xué)生最后呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多樣。他們所展示的不僅有宋元時期的科技發(fā)明，還有隋唐時期的科技發(fā)明，可以這么說，再稍作處理就是中國古代四大發(fā)明專題復(fù)習(xí)的好素材。他們還自己提出問題、分析問題、解決問題：問題1、宋元之前，我國的古代科技發(fā)達(dá)，始終處于世界領(lǐng)先地位，原因是什么呢？問題2、為什么到宋元之后我國的科技逐漸落后于世界了呢？題目后還附有答案。課后，我把他們的學(xué)習(xí)成果作了細(xì)微的修改，并寫上評語，然后

12、再打印出來，及時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生樹立了自信，體驗(yàn)了成功。三、讓學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們在探究中學(xué)會合作與交流。教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行集體交流。學(xué)生在共同探究中，可以進(jìn)一步完善、豐富自己的觀點(diǎn)和

13、看法。學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個性思維的火花會產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力會得到培養(yǎng)；在交流中，還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習(xí)方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)的潛力，讓我們的課堂洋溢著生命的活力。比如，在講北師大版七年級下冊“第7課重大發(fā)明與科技創(chuàng)新”時，我提出了這樣一個探究題目：中國的重大發(fā)明對歐洲文明的意義如何?同時提供一些文字資料、圖片資料、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行查閱，最后要求學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行合理、大膽的想象，寫成一篇小文章(題目自擬)。學(xué)生對此普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本上都能完成任務(wù)。有的學(xué)生的文章想象大膽，

14、新穎有趣，實(shí)在出乎我的意料。當(dāng)然在歷史課堂教學(xué)中不能濫用探究學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，千萬不可以把它作為解決所有問題的靈丹妙藥。每一堂歷史課都要探究，一遇到疑難問題就探究，是不可取的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到：新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個有機(jī)的整體，并不是孤立地存在。教學(xué)中，有的教師在學(xué)生還沒有充分的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的情況下，就讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。結(jié)果是很顯然的，大多數(shù)學(xué)生不能有條理地、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，有些甚至是一些不著邊際的只言片語。情急之下，教師往往又會以許多瑣碎的問題引導(dǎo)學(xué)生交流（回答問題）。雖然，這已經(jīng)背離了課堂交流的真正內(nèi)涵?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是