素養(yǎng)課堂實(shí)施方案

1、岑河中學(xué)“素養(yǎng)課堂”實(shí)施方案一、素養(yǎng)課堂提出的背景傳統(tǒng)課堂以教師講為主，過(guò)分追求考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，也無(wú)法個(gè)性化的發(fā)展，新課改要求的課堂并不排斥基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳遞，主要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程，課堂中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓具有不同智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維方式，情感表達(dá)的學(xué)生在課堂互動(dòng)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，形成共識(shí)和共建，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感。 “素養(yǎng)課堂”是以人為本的課堂，在課堂教學(xué)中更突出地體現(xiàn)在尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)獲得終身發(fā)展必備的素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”之“素”有“素”也有“本色、本真、

2、樸實(shí)、純凈”之意，引導(dǎo)教師追求課堂教學(xué)的“真、善、美”，“素養(yǎng)”之“素”也有“原本、根本、本質(zhì)”之意，啟示素養(yǎng)課堂從學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展，養(yǎng)成終身受益的素質(zhì)。素養(yǎng)課堂著力減負(fù)增效，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心覺(jué)悟，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈智慧；教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和主體意識(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，敢于放手，巧于示弱，善于激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功的愉悅和成長(zhǎng)的幸福。我校正是基于對(duì)素養(yǎng)課堂的這種理解提出了打造岑河中學(xué)的素養(yǎng)課堂。二、推進(jìn)素養(yǎng)課堂的目標(biāo)新課程倡導(dǎo)的課堂不僅僅是為

3、了知識(shí)而教學(xué)，而且還要注重三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)”，把過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)之一是課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)，素養(yǎng)課堂將緊扣“過(guò)程與方法”，試圖在過(guò)程與方法中培養(yǎng)學(xué)生一身受用的素養(yǎng)，具體包括：學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，這是課本所蘊(yùn)涵和傳播的，教師要用好課本同時(shí)也要超越課本，要能把課堂同學(xué)生的生活和豐富多彩的世界貫通起來(lái)。能力素養(yǎng)，課堂要培養(yǎng)學(xué)生思維、閱讀、合作、表達(dá)、質(zhì)疑、想象、動(dòng)手等多種能力。精神素養(yǎng)，既包括人文素養(yǎng)，又包括更為重要的學(xué)生在課堂得到的生命體驗(yàn)，如被尊重的感覺(jué)、成功的愉悅、發(fā)現(xiàn)的

4、自豪、潛能的激發(fā)、自信的釋放、思維的碰撞等生命的律動(dòng)。三、素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵如何體現(xiàn)素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵，使教師在平時(shí)的教學(xué)中真正落實(shí)呢，為此我們先提出素養(yǎng)課堂的基本理念以及課堂的關(guān)鍵元素，讓教師明確素養(yǎng)課堂所追求的目標(biāo)與內(nèi)涵，然后構(gòu)建各學(xué)科、各課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并提出素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。（一）素養(yǎng)課堂的基本理念1順應(yīng)學(xué)生天性良好的教育方式是按照孩子的天性來(lái)培養(yǎng)孩子，也即因地制宜，因材施教。每個(gè)孩子都有其各自不同的特點(diǎn)，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子。聰明的教育者懂得發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)孩子，使孩子的才能得到充分的發(fā)揮，做到人盡其才。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)得更徹

5、底，“教育必須順其自然,也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！?引領(lǐng)學(xué)生參與讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。數(shù)學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳遞?！睂W(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，都必須通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。3教給學(xué)生方法在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“授之以魚(yú)，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用”，教不是為了教會(huì)，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是

6、教的最終目標(biāo)。（二）素養(yǎng)課堂的關(guān)鍵元素1情境 教學(xué)活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的意義寓于情境之中，學(xué)習(xí)情境不是一個(gè)無(wú)關(guān)因素，學(xué)生必須通過(guò)具體的情境才能獲得某種知識(shí)，教師應(yīng)該成為良好的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生樂(lè)于建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于培養(yǎng)和激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)。 所謂“興趣”指人們對(duì)某種事物喜好的心理狀態(tài)，與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。所謂“動(dòng)機(jī)”指推動(dòng)人從事某種行為的念頭，使人或動(dòng)物發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種內(nèi)部狀態(tài)，是與滿足個(gè)體需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑

7、、釋疑的情境，使其心理上處于興奮狀態(tài)，形成興趣氛圍，進(jìn)而形成使“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它可以推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的合理建構(gòu).建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的意義寓于情境之中，學(xué)習(xí)情境不是一個(gè)無(wú)關(guān)因素，學(xué)生必須通過(guò)具體的情境才能獲得某種知識(shí)，教師應(yīng)該成為良好的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生樂(lè)于建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)包含四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)含的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式。2問(wèn)題 以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的自主探究與合作交流，著眼于思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及

8、要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的關(guān)系。 （1）問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端問(wèn)題的存在本身就激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。（2）問(wèn)題是教學(xué)的主線問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提，問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。（3）問(wèn)題是教學(xué)的歸宿教學(xué)最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新

9、的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)法延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。其主要程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，發(fā)散思考，科學(xué)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索研究，檢驗(yàn)猜想，得出結(jié)論，遷移運(yùn)用，指導(dǎo)實(shí)踐。3體驗(yàn)體驗(yàn)，即以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的感悟、升華過(guò)程。教師以新課程的精神為指導(dǎo)，用活用好教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。（1）學(xué)習(xí)方式角度。新課程倡導(dǎo)的課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利

10、于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。強(qiáng)調(diào)了獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連。體驗(yàn)?zāi)軉拘炎灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，有效學(xué)習(xí)與無(wú)效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主動(dòng)的態(tài)度和過(guò)程。借助體驗(yàn)學(xué)生能直面知識(shí)，深入問(wèn)題的腹地，以自己敏銳的洞察力和獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的切身且新的問(wèn)題情境，進(jìn)而以問(wèn)題為學(xué)習(xí)載體，乘問(wèn)題的誘導(dǎo)之力啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在多次重復(fù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、嘗試錯(cuò)誤，解決問(wèn)題”這一體驗(yàn)過(guò)程后，不自覺(jué)的形成強(qiáng)烈而穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)和自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)的習(xí)慣，并在自我監(jiān)控和反思過(guò)程中逐漸發(fā)展成獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者。（2）存在形態(tài)角度。它

11、既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過(guò)程為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展中的中介的使用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展。作為一種教學(xué)形式，它要求教師善于挖掘利用教學(xué)內(nèi)容中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)條件和活動(dòng)的方式。這種“體驗(yàn)式”教學(xué)所主張的“以活動(dòng)促發(fā)展”，就是為了保證學(xué)生主體活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的具體落實(shí)。活動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上是他們形成自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過(guò)程。（3）個(gè)性化發(fā)展角度。個(gè)性化品質(zhì)的形成過(guò)程是自我體驗(yàn)自我建構(gòu)的過(guò)程，絕不只是與眾不同那么簡(jiǎn)單，不是像一只動(dòng)物區(qū)別

12、于另一只動(dòng)物那樣，不是純粹隨機(jī)過(guò)程，而是有意識(shí)、有意義的選育過(guò)程。和智慧技能的發(fā)展一樣，都是建構(gòu)和生成的過(guò)程。學(xué)生對(duì)事物態(tài)度的選擇，并非全憑自我感覺(jué)，而是經(jīng)過(guò)嘗試體驗(yàn)、反思篩選的結(jié)果。比如學(xué)生在班集體活動(dòng)中的角色位置，就是讓學(xué)生在體驗(yàn)、體會(huì)的過(guò)程中逐步確立的。老師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到不同的角色體驗(yàn)，為了讓學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，硬規(guī)則不可過(guò)多，只有經(jīng)歷豐富的體驗(yàn)過(guò)程才逐步具備良好的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。（三）構(gòu)建素養(yǎng)課堂下的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的。然而由于人們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面，忽視了對(duì)這

13、種“組織知識(shí)”和“標(biāo)準(zhǔn)理論”的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大。不少教師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。其實(shí)，許多教師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)：或知識(shí)淵博，旁征博引；或擅長(zhǎng)表達(dá)，口若懸河；或教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)刻；但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。而許多優(yōu)秀教師的課總是結(jié)構(gòu)合理，板快清晰，重點(diǎn)突出，強(qiáng)略得當(dāng)，銜接自然，起伏和諧，細(xì)細(xì)品味他們的課總有個(gè)“譜”，有個(gè)“模式”，即遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求，包括教學(xué)原則、形式、方法等在內(nèi)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)格式。他們成功的關(guān)鍵在于課堂結(jié)構(gòu)的

14、合理和教學(xué)藝術(shù)的精湛。因此，對(duì)教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此我們構(gòu)建清晰的素養(yǎng)課堂結(jié)構(gòu)，形成有效課堂教學(xué)模式。（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力素養(yǎng)課堂著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的總和。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力包含積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)信念。著重解決為什么要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力包含開(kāi)展學(xué)習(xí)所需的基本能力：如注意力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎(chǔ)知識(shí)等，解決能進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，本質(zhì)上就是學(xué)會(huì)思考的能力。學(xué)習(xí)毅力含有意志力、持續(xù)力和克服困難的戰(zhàn)斗力等，解決能不斷

15、學(xué)習(xí)的問(wèn)題。依據(jù)我校的生源情況，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)自主化為重點(diǎn)，以“四大板塊”訓(xùn)練為途徑，積極探索打造學(xué)習(xí)力有效方法：（一）養(yǎng)成板塊：開(kāi)展九大習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，分年級(jí)制定目標(biāo)，逐步養(yǎng)成，抓好學(xué)生日常的行為規(guī)范，貫徹岑河中學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。 （二）學(xué)習(xí)板塊：開(kāi)展岑河中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層布置作業(yè)，關(guān)注不同學(xué)生的需求，因材施教，學(xué)校建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生建立 “我的文檔”、“雙色筆”。全方位把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）活動(dòng)板塊：通過(guò)學(xué)校組織各項(xiàng)文藝、體育、學(xué)科社團(tuán)、校本課程等系列活動(dòng)，發(fā)

16、揮孩子多元智能，培養(yǎng)學(xué)生自信能力、合作、探究的能力。（四）能力板塊：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校外聘專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、內(nèi)請(qǐng)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)對(duì)不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況參加不同的學(xué)科活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的能力。素養(yǎng)課堂注重學(xué)習(xí)力的提升，著力在計(jì)劃學(xué)習(xí)能力、有效預(yù)習(xí)能力、有效聽(tīng)課能力、有效復(fù)習(xí)能力、作業(yè)管理能力、錯(cuò)題管理能力、難題管理能力和考試管理能力等方面有提高；學(xué)習(xí)成績(jī)不僅得到較大提高，并且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效學(xué)習(xí)方法，這些將讓學(xué)生終身受益。（五）構(gòu)建素養(yǎng)課堂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率和高素養(yǎng)是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的

17、最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。對(duì)素養(yǎng)課堂教育評(píng)價(jià)，應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，體現(xiàn)素養(yǎng)課堂的特色。素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)將從以下幾方面：（一）從教學(xué)思想上評(píng)價(jià)。是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。（二）從學(xué)生和教師兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過(guò)程（1）教學(xué)氛圍：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

18、，提出問(wèn)題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂(lè)于合作。（2）學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。（3）學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。（4）情感態(tài)度：學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。2.教師在課堂中的教學(xué)過(guò)程（1）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定：能否準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗酝黄齐y點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的，具有創(chuàng)造性的整合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)和練習(xí)的難易適宜。（2）教學(xué)手段：能否根據(jù)教學(xué)活

19、動(dòng)需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段或繼承簡(jiǎn)便、實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)或多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)。（3）教學(xué)方法：能否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐的情境及自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的空間；是否能維持學(xué)生的注重和興趣；是否能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。具體表現(xiàn)在能否精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能否注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能否體現(xiàn)先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多背少析的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自我管理。（4）課堂調(diào)控：能否根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織有效教學(xué)活動(dòng)（如：討論，競(jìng)賽，表演等）并

20、對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，做到放得開(kāi)，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生相長(zhǎng)。（5）過(guò)程評(píng)價(jià)：能否采用多樣化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，情感，態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。（6）教師素養(yǎng)：教師具有深厚扎實(shí)的知識(shí)功底，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范、凝練，書(shū)寫(xiě)端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，多媒體使用恰當(dāng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。素養(yǎng)課堂就是體現(xiàn)尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展，激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神，讓學(xué)

21、生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中充分體現(xiàn)生命的價(jià)值。四、素養(yǎng)課堂推進(jìn)的具體步驟（一）管理與教研層面：形成素養(yǎng)課堂的團(tuán)隊(duì)：為了在學(xué)校素養(yǎng)教育的理念下有效推進(jìn)高中部的素養(yǎng)課堂教學(xué)，高中部成立素養(yǎng)課堂領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。 1、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：組 長(zhǎng)：張家兵副組長(zhǎng)：劉永官 花文新 張生波成 員：潘朝暉 潘文平 楊偉 胡強(qiáng) 劉本虎2、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)：文九江 伍經(jīng)東 楊守軍 楊雪蓮 楊劍林 夏應(yīng)武（王右軍 李昌林 葉志平） 3、學(xué)科小組團(tuán)隊(duì)：許芬 陳利民 胡友華 潘朝暉 劉先鋒 羅富強(qiáng)（二）教師層面：1、動(dòng)員階段（第一個(gè)月）通過(guò)各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為岑河中學(xué)素養(yǎng)課堂的推進(jìn)做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，深

22、入學(xué)習(xí)東外素養(yǎng)課堂的教學(xué)理論，正確理解和把握素養(yǎng)課堂教學(xué)內(nèi)涵；另一方面開(kāi)展具體操作層面的講座，采取外聘專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒外校的教學(xué)模式提升教師對(duì)素養(yǎng)課堂的認(rèn)識(shí)，深入了解不同學(xué)科“素養(yǎng)課堂”的教學(xué)模式，明確高中部素養(yǎng)課堂推進(jìn)的具體的教學(xué)流程。2、養(yǎng)練階段（第二、三個(gè)月）利用校內(nèi)資源，通過(guò)教研組教研團(tuán)隊(duì)打磨東外素養(yǎng)課堂，每學(xué)期每位教師都開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課，通過(guò)組內(nèi)公開(kāi)課及推門(mén)聽(tīng)課中了解“岑河中學(xué)素養(yǎng)課堂”教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。督導(dǎo)所有教師，從養(yǎng)練教學(xué)技能，打磨素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)模式，提煉學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵元素的體現(xiàn)，追問(wèn)提高教育教學(xué)質(zhì)量與否通過(guò)外面名校交流力推東外素養(yǎng)課堂的模式形成與

23、完善，本學(xué)期第二周信息技術(shù)開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，讓區(qū)級(jí)兄弟學(xué)校相互交流為我校信息技術(shù)素養(yǎng)課堂模式提供指導(dǎo)，本學(xué)期第九周數(shù)學(xué)學(xué)科請(qǐng)金陵中學(xué)名師和我校高三教師開(kāi)設(shè)同題異構(gòu)課，借鑒外校名師的課堂模式進(jìn)一步完善我們的素養(yǎng)課堂模式及關(guān)鍵元素的體現(xiàn)。本學(xué)期通過(guò)政治組的南京市教研活動(dòng)開(kāi)設(shè)政治學(xué)科素養(yǎng)課堂模式的放樣。本學(xué)期還積極邀請(qǐng)教研室學(xué)科教研員與外面名校建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒名校的課堂模式特點(diǎn)的同時(shí)將我校高中部素養(yǎng)課堂對(duì)外開(kāi)放與輻射。借助專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，本學(xué)期繼續(xù)外聘特級(jí)教師沈中堯、朱建廉、仇炳生、李俊走進(jìn)東外課堂，走進(jìn)學(xué)科組給我們教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，走近我們的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)及專(zhuān)題講座。為我校素養(yǎng)課堂模式提供技術(shù)指導(dǎo)。3、完善深化各學(xué)科素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)模式（第四個(gè)月）教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)，需要不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)完善。通過(guò)一段時(shí)間的自我課堂實(shí)踐，以教研組長(zhǎng)為單位，每組推薦一名教師上一節(jié)素養(yǎng)課堂的放樣課，