2021年會計電算化教學(xué)修改方案論文.doc

1、2021年會計電算化教學(xué)修改方案論文要求職業(yè)教育與社會需求相銜接,要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位工作過程所需要的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生。但是,會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件薄弱,基于真實(shí)項目的實(shí)踐教學(xué)難以開展,如何創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德,已成為我國高職院校正在研究和探索的問題。一、從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看實(shí)踐性教學(xué)的重要性教育_關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中明確提出:高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)

2、用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計劃中占有較大比重。由此可見,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。作為高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才,是解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實(shí)際問題的職業(yè)通才,而非理論型、科研型的知識通才。會計電算化專業(yè)是一個實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,這符合高職教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革的方向。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),使學(xué)生全面掌握會計工作

3、的方法和流程,突出實(shí)踐性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn),縮短理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。二、目前高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問題高職教育在我國起步較晚,至今只有_多年的發(fā)展歷史。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)_年代后新建或改建的院校,其中大部分是由?？茖W(xué)校、成人高校、中等專業(yè)學(xué)校等改制而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的,顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。在辦學(xué)實(shí)踐上,沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法,造成目前高職學(xué)生存在理論知識不深、動手能力不強(qiáng),高不成、低不就的尷尬境地,目前高

4、職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題如下。(一)課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫,不明確會計電算化專業(yè)的核心課程,造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識面廣而深度不夠。在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。實(shí)踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,造成專業(yè)實(shí)踐意識不強(qiáng)且專業(yè)特色不明顯,使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。(二)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)踐教學(xué)基地會計由于其工作的特

5、殊性和其提供會計信息的重要性,為了防止會計信息外流,嚴(yán)守商業(yè)_,許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),這就造成會計實(shí)踐教學(xué)的難度。建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室是搞好會計實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施,既能解決學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)難的問題,對于解決會計教學(xué)過程中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)的問題有著重要作用。但是,由于會計電算化專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性,國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會有一些變化,如_年國家新增或修訂會計準(zhǔn)則_項,涉及會計核算的方方面面,但模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化,與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異,這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動,教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進(jìn),模擬實(shí)訓(xùn)教材卻難以及時進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)

6、濟(jì)政策脫節(jié),不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。(三)師資結(jié)構(gòu)不合理高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力,取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。但令人遺憾的是,現(xiàn)有高職師資狀況普遍存在教師學(xué)歷梯次結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)科型教師仍占有很大比重。教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,從書本到書本,從沒有真正出過校門,專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識,但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐,缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。_計教師沒做過會計工作,大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書,真正意義上的雙師型教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這種師資結(jié)構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。另外,傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視,也就不可能形成一套行之有效的會計實(shí)踐教學(xué)的方法。試想沒有一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動