財經(jīng)院校青年教師教學能力評估問題探析

1、財經(jīng)院校青年教師教學能力評估問題探析 【論文關(guān)鍵詞】青年教師；教學能力；評估體系 【論文摘要】財經(jīng)院校青年教師教學能力評估存在的問題體現(xiàn)在認識不到位、評估結(jié)果反饋不及時、不重視評估結(jié)果、評估指標不盡合理等方面。解決青年教師教學能力評估問題的途徑主要是強調(diào)青年教師教學能力評估的重要性、及時反饋與運用評估結(jié)果、評估主體多元化、完善評估指標體系等。 近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺，他們已成為本科教學的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學歷，但課堂教學經(jīng)驗稍顯不足，教學效果參差不齊。加強青年教師教學能力評估工作，是提高青年教師教學能力與水

2、平的有力措施，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的保障。本文以某財經(jīng)院校為例，對財經(jīng)院校青年教師教學能力評估體系存在的問題及方略進行分析。 一、財經(jīng)院校青年教師教學能力評估存在的問題 (一)對青年教師教學能力評估的認識不到位 對青年教師教學能力進行評估的主要目的是通過此項工作的開展，使青年教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，對其進行反思、總結(jié)、改進;進而不斷提高其教學質(zhì)量及教學水平。但由于學生對此項工作的認識不到位，導致該項工作失去原有的意義。第一，學生評教意識不強。該財經(jīng)院校采取學生網(wǎng)上評教的方式。雖然學校采取先評教后選課的措施確保了參評率，但部分學生卻持有應付、不負責任的態(tài)度來進行評教。第二，參評

3、中的部分學生帶有某種偏見進行評教，并非客觀公正地進行評教。由于上述原因，使得學生評教結(jié)果不具有可靠性，使得教師難以根據(jù)評估結(jié)果準確地判斷自己的教學能力。 (二)對青年教師教學能力評估結(jié)果的反饋不及時 該財經(jīng)院校不僅實行了學生網(wǎng)上評教，而且還實施了教學督導制。但在實際的教學能力評估過程中，該院校并沒有及時的將教學能力評估結(jié)果反饋給教師。教師只能在規(guī)定的時間段內(nèi)知道學生給自己的評教分數(shù)，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結(jié)工作。而且督導組的評教大多流于形式，多數(shù)督導組成員未能就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時與授課教師進行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學能力評估未能

4、達到評估目的，其評價結(jié)果未能對青年教師教學能力的提高發(fā)揮應有的作用。 (三)對青年教師教學能力評估結(jié)果利用的無效性 該財經(jīng)院校除規(guī)定在教學大獎賽中獲獎的教師在職稱評定時有一定的優(yōu)先權(quán)外，并沒有規(guī)定對教師教學能力評估結(jié)果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會產(chǎn)生一種錯覺，認為教學工作無所謂，只要不出教學事故即可，科研工作才是最重要的，因為職稱的評定等工作僅拿科研成果來衡量。長此以往，青年教師開始重科研輕教學，不再潛心于教學工作。青年教師不認真?zhèn)湔n，缺乏創(chuàng)新意識，等靠要的思想越來越嚴重。如此惡性循環(huán)，哪里還談得上教學能力的提高。 (四)教師教學能力評估指標的設(shè)計不盡合理 該財經(jīng)院校督導對教師教

5、學能力評價的項目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學生的注意力;對問題的闡述深人淺出，有啟發(fā)性;對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如;講述內(nèi)容充實，信息量大;教學內(nèi)容反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想，新概念，新成果;給予學生思考、創(chuàng)新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學等。學生采取網(wǎng)上評教，其內(nèi)容主要有:師德高尚、教學態(tài)度認真，責任心強;教學內(nèi)容熟練、條理清晰，重點、難點突出;教學方法得當、提高教學效果的措施得力;能有效調(diào)動學生學習積極性，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)。由此可以看出，這些指標本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評估結(jié)果產(chǎn)生偏差。 二、完善

6、財經(jīng)院校青年教師教學能力評估的方略 (一)提高師生對青年教師教學能力評估目的的認識性 青年教師是財經(jīng)院校教師隊伍中的生力軍，他們的教學能力提高與否直接關(guān)系到財經(jīng)院校未來發(fā)展的大計。通過教學能力評估，可以使他們清楚自身的教學能力水平，認識到差距與不足，以便更好地反思與改進教學工作。同時也要使學生認識到，參與評教是他們的義務與責任。高素質(zhì)的教師隊伍，是教學質(zhì)量得以保障的先決條件。學生參與評教，有利于學生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學能力。 (二)及時反饋與運用青年教師教學評佑結(jié)果 一方面，學生評教結(jié)果應及時反饋給教師本人及學生。教師作為被評價者不僅應有知情權(quán)，同時還應有申訴權(quán)。

7、如果教師認為學生評教結(jié)果與自己的實際教學效果差距過大，可以就某些特殊情況進行解釋說明，分析產(chǎn)生此結(jié)果的原因。另外，教師也應了解同行的分數(shù)及排名，有利于教師進行同行間的比較，認識到差距，進一步改進教學工作，提高教學能力。學生作為評價者，也有權(quán)知曉評價結(jié)果，以利于提高他們的評判能力，同時也會調(diào)動學生參與評教的積極性。另一方面，應科學的處理評估結(jié)果。應將評估結(jié)果按分數(shù)的高低分為不同等級，不同等級在相應的崗位津貼、外派進修、職稱評定等方面應有不同的待遇。這樣才會使青年教師認真對待教學能力評估工作，教學評估的目的。 (三)青年教師教學能力評估主體應多元化 青年教師教學能力評估工作，在實際操作過程中，大多

8、為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評估主體的選擇尤為重要。筆者認為，青年教師教學能力評估主體應由以下人員構(gòu)成:學生、督導組成員、教研室成員、院領(lǐng)導及相關(guān)處室負責人等。其中應將學生作為教師教學能力評估的主體。學生對教師的職業(yè)素質(zhì)及教學能力有著清楚的認識與判斷，大多數(shù)學生能給予客觀公正地評價。督導組成員大都是各學科領(lǐng)域的專家，他們會不定期走人青年教師課堂，對不同學科、不同專業(yè)的青年教師教學能力都有所了解，經(jīng)驗較豐富，相比較而言，能更正確地評估青年教師的教學能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。因此，互相評教也是青年教師教學能力評估準確性的有力保障。另外，主

9、管院領(lǐng)導及相關(guān)處室的負責人也應參與到青年教師教學能力評估的工作當中。 (四)完善青年教師教學能力評估指標體系 一個完整的青年教師教學能力評估體系至少應包含以下幾個方面: 1.教學設(shè)計能力。(1)能恰當?shù)卮_定教學目標。目標要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容。能突出授課內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點;能恰當處理課內(nèi)外教學內(nèi)容的關(guān)系;能正確選用教學參考資料。(3)能恰當?shù)匕才沤虒W活動。能有效地達成教學目標;能充分調(diào)動學生學習的積極性。(4)能規(guī)范地編寫教案。教案符合教學實際，切實可行;能正確表述教學目的和教學過程。 2.教學組織能力。(1)能在教學過程中吸引學生注意力。講課符合學生

10、心理特點和實際情況;能創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學節(jié)奏。能始終如一地貫徹課堂行為規(guī)范;具有一定的教學應變能力。 3.語言表達能力。(1)能運用規(guī)范的教學語言。用標準的普通話進行教學;音量、聲調(diào)、語速應與環(huán)境、內(nèi)容協(xié)調(diào);語言準確簡明，合理運用態(tài)勢語。(2)能規(guī)范、恰當?shù)匕鍟?。板書要配合教學內(nèi)容，做到精練恰當;板書要有計劃性，要配合教學活動進行。 4.恰當運用教法能力。(1)能恰當?shù)剡x用教學方法。教法要有利于達成教學目標;教法要有利于學科知識傳授和能力培養(yǎng)。(2)能優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學過程。(3)能適當運用現(xiàn)代教育媒體。 5.激勵學生學習能力。n)能有效地激發(fā)學生的學習興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學生;能激發(fā)學生的好奇心。(2)能給學生以必要的鼓勵。 6.教學評價能力。(1)能正確地分析評價教學行為。能根據(jù)教學理論評價自己的教學行為;能及時檢查自己的教學得失，寫教后體會;聽同行的課能做出一定的評價;能將評價結(jié)果