先學(xué)后教心得體會5篇

1、先學(xué)后教心得體會 5 篇“先學(xué)后教，以學(xué)定教”心得體會通過學(xué)習(xí)余文森教授關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述，我受益匪淺?！坝行Ы虒W(xué)”指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)有效果、有效率、有效 益。而其中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”讓我感受頗深?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自 己思考的時(shí)候， 就要先讓他們自己去閱讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生在閱 讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。 “先學(xué)”的“學(xué)”有三個特 點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào) 的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先， 教師課堂教學(xué)在后， 超前性使教與學(xué)的關(guān)系 發(fā)生了根本的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú) 立性。先

2、學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，自行解 決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲得知識，習(xí)得基本 技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。 先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn) 行超前學(xué)習(xí)， 并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)， 由于每個學(xué) 生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不一樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就必然有差 異?！昂蠼獭钡摹敖獭币灿腥齻€特點(diǎn)：一是針對性。師根據(jù)學(xué)生超前 學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)， 再面面俱到， 就失去了超前學(xué)習(xí) 的意義；二是參與性。先讓學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)， 既參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，又與評價(jià)；三是開放性。因?qū)W生在先學(xué)中 提出的問題會多種多樣，使課堂充滿了不確

3、定性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性， 這就要求課堂真正開放。 對照自己的教學(xué)，總怕遺漏知識點(diǎn)，在課 堂上講得很多。時(shí)間久了，課堂就變成了老師的舞臺，學(xué)生產(chǎn)生了依 賴心理，懶于去思考，被動學(xué)習(xí) ，無法達(dá)到“高效課堂”的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗。今后，課 堂上 要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生先學(xué)后提出 的問題進(jìn)行講解，不能會不會都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教 ，以學(xué)定教 ”的模式，提高課、尸-.、寸 _ 今_*.堂效率?！耙詫W(xué)定教”學(xué)生怎樣學(xué) ?學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去 發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中

4、的內(nèi)在規(guī)律、性 質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他 們通過自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信 這種差異是一種可以開發(fā)的資源， 只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的 學(xué)習(xí)條件， 人人都能學(xué)好。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的措施進(jìn)行督促 。由 于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)， 自學(xué)能力有限， 要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá) 到最好的效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出行之有效的方法。 為促進(jìn)學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)， 教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，提出具體明確的自學(xué)要求。同時(shí) 還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法， 并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要

5、， 讓學(xué) 生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué) 習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做 題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能深入進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié) 合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和 “由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四 個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)） 是少不了的。 教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好 的前提。在課堂教學(xué)中教師必須充分了解學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，了解和掌 握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，并面向每一個學(xué)生

6、，因材施教。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已 經(jīng)成為老師們的共識，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性， 有待進(jìn)一步的探討。 啟發(fā)式教學(xué)， 由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方 法，對學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異?？傊? 在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、 實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué) , 使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學(xué)水平。先學(xué)后教心得體會很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育， 沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)” 。 課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所， 學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂 教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間 80%在課堂里。本學(xué)期 4 月底我

7、參加了 先學(xué)后教的高效課堂的課堂模式， 聽了一些這樣的課。 下面我就談?wù)?自己的一點(diǎn)體會。我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念（老師從一線 _ 退到二線）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí) 內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去 看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)， 不要怕他們學(xué)不會， 也不要怕他們出問題。 對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想， 這也是新的課標(biāo)新的理念要 求我們做到的。第二步是“后教”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)

8、撥， 引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正 是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化， 通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能 力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下 工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建 立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老 師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然 老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題， 出一些針對性

9、的訓(xùn)練題，有 重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。二、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：1.要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要 備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀 書；2 .適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中， 逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。3 .要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是 教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程， 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題， 并迅 速把問題分清主次，概括

10、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。三. 在今后的教學(xué)工作中需要努力的方向1 、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“先學(xué)后教 - 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就 把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識， 用語言的形式告訴同學(xué)們， 同時(shí)提出3 5個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案 上，接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)或者 是理化老師可能還要在黑板上出幾個準(zhǔn)備板演的練習(xí)。 看完書， 或者 讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。2 、 高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求： 上課提問是學(xué)生集中注意 力和學(xué)好知識的必用方法了。 在提問過程中， 一個相同的問題

11、可能要 同時(shí)問四五個同學(xué)， 有時(shí)一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同 完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí)，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們 可以提問一些比較簡單的問題， 讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)， 能完 成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出 錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué) 再評判正確與否。綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生 的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。“先學(xué)后教、提升能力”教研培訓(xùn)心得體會杉城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李菊根“先學(xué)后教、提升能力”是一種融學(xué)生自學(xué)、自主思考探索、教

12、師啟發(fā)誘導(dǎo)、 恰當(dāng)點(diǎn)撥為一體的教學(xué)方法。 此法可以充分發(fā)揮學(xué)生的 潛能，通過學(xué)生的思考分析，實(shí)踐探索，質(zhì)疑交流，創(chuàng)造提升等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂效率。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人有以 下心得：一、“先學(xué)后教，提升能力”教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo) 的原則“先學(xué)后教，提升能力”改變了 “教”與“學(xué)”的順序：學(xué)生先“學(xué)”，然后再“教”（解決學(xué)生“學(xué)”中暴露出來的問題）。顛覆 了傳統(tǒng)的教師先“講”，學(xué)生再練的模式?！跋葘W(xué)后教，提升能力” 改變了 “教”與“學(xué)”的主次：把學(xué)生的“學(xué)”放在開頭，以“學(xué)” 為首、以“學(xué)”為主，以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次?！跋葘W(xué)后教、提升能力”擺正了 “學(xué)”與“教”

13、的關(guān)系：教師能 夠根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法?！跋葘W(xué)后教，提升能力”擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系：課堂教學(xué)的 全過程都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，從而落實(shí)了教師的主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，提升能力”教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的原則學(xué)生的水平有高低，但在課堂上優(yōu)生、后進(jìn)生都可以同時(shí)看書、 同時(shí)完成練習(xí)。結(jié)果是優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能 做錯了，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進(jìn)生更正，還要講出“為什么”。這 樣，不僅后進(jìn)生的疑難問題基本解決了，優(yōu)生也加深了對知識的理解， 增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力。即所有學(xué)生都能在原有水平上得到 提高，充分體現(xiàn)了因材

14、施教的原則。三、“先學(xué)后教，提升能力”教學(xué)法體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。分層教學(xué)并不是把學(xué)生分成快慢班 就是分層教學(xué)，即使分了快慢班差異仍然存在。怎樣解決這個矛盾一 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，提升能力”就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就 是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后再“兵教兵”、最后老師點(diǎn)撥，共 同教會不懂的學(xué)生。四、“先學(xué)后教，提升能力”教學(xué)法體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則課堂上學(xué)生看書，初步了解了知識，淺層次理解知識，接著，學(xué) 生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論、老師點(diǎn)評，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各 個環(huán)節(jié)不可顛倒。這正符合循序漸進(jìn)的原則。五、“先學(xué)后教，提升能力”教