人教版高中地理必修教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載 人教版高中地理必修（一）教學(xué)設(shè)計(jì)劉麗君 3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（一） -世界海洋表層洋流的分布 課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律 一、教學(xué)內(nèi)容分析： 本教學(xué)設(shè)計(jì)采用的教材是人教版 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理（1） 3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)的第一課時(shí)，目的是讓學(xué)生在運(yùn)用地圖自主的探究學(xué)習(xí)活 動(dòng)中，學(xué)會(huì)歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律， 為洋流對(duì)地理環(huán)境的影響做好知 識(shí)預(yù)備工作。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 高一年的學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對(duì)較差，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)洋流的分 布規(guī)律進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本的圖像是靜態(tài)圖，對(duì)學(xué)生來說內(nèi)容比較抽象，學(xué) 生在常在學(xué)習(xí)中會(huì)感到無從下手，

2、學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶。 三、設(shè)計(jì)思想 本堂課的設(shè)計(jì)意圖是：根據(jù)課標(biāo)的要求，采用問題導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖，教師板 圖，學(xué)生畫圖，學(xué)生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖 掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個(gè)從感性到理 性，用原理來解釋現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)原理指導(dǎo)實(shí)踐的思想飛躍。 授課時(shí)先讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)， 通過對(duì)比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實(shí)在洋流分布 圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖， 接著再探討成因，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng) 向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí)對(duì)洋流模式圖進(jìn)行印證。 四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 運(yùn)用氣壓帶

3、和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流的形成 學(xué)會(huì)運(yùn)用世界洋流分布圖來歸納世界洋流的分布規(guī)律，并根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu) 洋流分布的模式。 學(xué)會(huì)在等溫線地圖上判別寒、暖流。 過程與方法： 問題導(dǎo)學(xué)法：通過有目的、分層次設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界洋 流分布圖進(jìn)行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，由 淺入深，層層遞進(jìn)，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn) 動(dòng)成因的學(xué)習(xí)探究過程。 板圖導(dǎo)引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖， 在洋流空間分布規(guī)律的 總結(jié)中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時(shí)，板圖動(dòng)態(tài)演示氣壓帶風(fēng)帶示 意圖，洋流分布模式圖，讓學(xué)生板圖大西洋的洋流分布，西風(fēng)漂流等，力

4、求做到 化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，并能適時(shí)的調(diào)控課堂，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提 咼課堂效果。 知識(shí)構(gòu)建法：利用學(xué)生的已學(xué)習(xí)過的洋流的分布規(guī)律， 氣壓帶、風(fēng)帶分布示 意圖，在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參于構(gòu)建世界洋流模式圖， 并能利用 原理解決實(shí)際問題，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 合作學(xué)習(xí)法：針對(duì)探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組 匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和全球性觀念，在 認(rèn)識(shí)地理事物的共性時(shí)把握區(qū)域的個(gè)體差異。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 世界洋流分布規(guī)律的總結(jié) 世界洋流的模式圖建構(gòu) 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)

5、過程 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 情景引入： 在課本世界 創(chuàng)設(shè)情景 一個(gè)在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶， 表層洋流分 激趣引入 里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本62頁， 布圖中尋找 世界表層洋流分布圖思考，并回答 漂流瓶的運(yùn) 1、漂流瓶為什么會(huì)從菲律賓漂到美國的西海 動(dòng)路線，使學(xué) 岸？造成它運(yùn)動(dòng)的原因是什么？ 生對(duì)世界洋 2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？ 流分布有初 步印象。 探究一、洋流的概念 指導(dǎo)學(xué)生閱 培養(yǎng)學(xué)生的 暖流和寒流的概念建立的探究活動(dòng) 讀概念后，尋 文字信息的 一、洋流的概念 找關(guān)鍵詞，并 歸納與判定 思考：洋流有什么特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了哪 在課本用標(biāo) 能力 些關(guān)鍵

6、詞？ 記落實(shí)。 二、洋流的性質(zhì)分類 1、讀圖：在世界洋流分布圖中尋找 通過 A組：日本暖流、加利福尼亞寒流 讓學(xué)生在 情景讀圖、信 B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流 C組：千島寒流、阿拉斯加暖流 歸納探究： 、它們分別處在大洋的哪一岸？ 、從緯度的角度上看，它們分布在哪個(gè)緯 度的海區(qū)？ 、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布 規(guī)律？ 學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)中低緯度的海區(qū)，副熱帶 海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)方位上 錯(cuò)誤，所以在引導(dǎo)讀圖的問題設(shè)計(jì)要有明顯的對(duì) 比度，給學(xué)生留有充足的信息提取時(shí)間，對(duì)洋流 分布形成總體印象 、寒、暖流概念的總結(jié) 暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流：從水溫低的海

7、區(qū)流向水溫高的海區(qū) 學(xué)情預(yù)設(shè)：由于課本的洋流分布圖是一個(gè)平 面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體 現(xiàn)大多數(shù)洋流的流動(dòng)方向，歸納的概念不甚完整， 因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察北赤道暖流的流動(dòng)方 向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的暖流都是從較低緯 度流向較高緯，提醒學(xué)生，讓學(xué)生從相對(duì)溫度的 角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學(xué)生辨證的看待問 題 地圖中尋找 三組洋流的 緯度位置和 海陸位置，分 析并歸納寒、 暖流概念，引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)所 得的信息進(jìn) 得分析整理， 去偽存真。 息整理、分析 問題、得出結(jié) 論、學(xué)以致用 的探究活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的 思考和綜合 分析能力。 在等溫線 地圖中進(jìn)行 判定，達(dá)到學(xué) 以致用，完成

8、知識(shí)遷移。 讀某海區(qū)緯線和等溫線分布圖，回答下列問題 、該海區(qū)為半球。如果等溫線數(shù)值分別是 24C, 26C, 28C,則A所在的等溫線數(shù)值為C 2、知識(shí)應(yīng)用：等溫線地圖上判定寒、暖流 、從性質(zhì)上看：A可能為流。 探究二：世界洋流分布的一般規(guī)律 小組合作學(xué)習(xí)，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)： 1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流 運(yùn)動(dòng)方向，完成課本62頁的讀圖思考： 、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋 流的運(yùn)動(dòng)方向有什么差異？ 、在北半球中高緯度的海區(qū)的大洋環(huán)流的 方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？ 、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變 化？ 2、小組討論，并歸納洋流的運(yùn)動(dòng)方向，請(qǐng)同 學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

9、 中低緯度的洋流：北半球： 南半球： 、中高緯度的洋流：北半球： 南半球： 、北印度洋海區(qū)：冬 夏 3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區(qū)，畫 出大西洋中心為海區(qū)洋流分布。 學(xué)生在小 培養(yǎng)學(xué)生的 組合作學(xué)習(xí) 讀圖和分析 中，交流會(huì) 提取圖像信 話、歸納世界 息的能力 表層洋流的 分布規(guī)律，完 成1、2題。 此時(shí)教師板 學(xué)生在匯報(bào) 圖，繪出太平 學(xué)習(xí)成果 洋為中心和 時(shí)，根據(jù)學(xué) 大西洋為中 生的答案來 心的兩種世 板圖，有助 界大洲空白 于教師對(duì)課 輪廓圖。 堂進(jìn)程適時(shí) 采用板演 調(diào)控 的方式，在演 示大平洋洋 流的流動(dòng)方 向和分布大 讓學(xué)生在學(xué) 致的位置。 習(xí)實(shí)踐活動(dòng) 中，體驗(yàn)知 識(shí)的產(chǎn)生和 發(fā)

10、展。 學(xué)生動(dòng)態(tài) 的板演大西 洋海區(qū)的大 洋環(huán)流的分 布和運(yùn)動(dòng)，以 學(xué)生實(shí)踐來 印證洋流的 分布規(guī)律。 學(xué)情預(yù)設(shè)：課堂用的是在大西洋海區(qū)為中心的空 白圖，與學(xué)生課本上的地圖有所不同，因此這題 有一定的難度。學(xué)生板圖的效果并不理想，但可 以提高學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力 探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構(gòu) 回憶氣壓帶 學(xué)情預(yù)設(shè)：洋流的形成與大氣的運(yùn)動(dòng)有密切的 關(guān)系，要理解這一重點(diǎn)內(nèi)容必須有充足的知識(shí)準(zhǔn) 和風(fēng)帶相關(guān) 備，所以教師分層次的提出階段性的問題，引導(dǎo) 知識(shí)，畫 學(xué)生通過質(zhì)疑問難、討論、評(píng)價(jià)等方式的探究活 全球大氣環(huán) 動(dòng)，理解洋流的形成原因 境示意圖。 1、提出問題：洋流為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？洋流的運(yùn) 動(dòng)的

11、能量來源于那里？ 2、教師板圖：在黑板上畫出氣壓帶和風(fēng)帶示 引導(dǎo)學(xué)生 意圖的空白圖。 建構(gòu)洋流模 3、學(xué)生調(diào)板：將氣壓帶和風(fēng)帶補(bǔ)充完整。 利用氣壓帶 式圖中，使 4、觀察東北信風(fēng)與北赤道暖流的流向，引導(dǎo) 風(fēng)帶示意圖， 學(xué)生的思維 學(xué)生聯(lián)想：風(fēng)向?qū)ρ罅鬟\(yùn)動(dòng)方向的影響。 尋找盛行風(fēng) 活動(dòng)從實(shí)踐 5、教師解釋：盛行風(fēng)對(duì)洋流的驅(qū)動(dòng)作用，及 與洋流的關(guān) 升華到理 地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)方向的影響。教師說明北 系。 論。 赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北 赤道暖流。 知識(shí)鏈接：風(fēng)海流是海水在風(fēng)的切應(yīng)力作用 下，形成的水平運(yùn)動(dòng)，風(fēng)海流開始運(yùn)動(dòng)后，受地 轉(zhuǎn)偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風(fēng)向45o

12、左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方 向，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向。 引導(dǎo)學(xué)生建 6學(xué)生思考：在西風(fēng)控制地區(qū)，風(fēng)向和地轉(zhuǎn) 構(gòu)洋流模式 偏向力對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)方向的影響，模仿第 5小題畫 圖 出西風(fēng)漂流。 7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置，在 設(shè)置一系列 洋流模式圖標(biāo)出位置。 的問題，讓 8、結(jié)合洋流的分布圖和已有的洋流分布 學(xué)應(yīng)用模式 規(guī)律，讓學(xué)生畫出大洋的環(huán)流模式圖 圖，來解決 Z? 問題，不但 30 kB 侍 可以加深理 ! / J 1f IJ | 解洋流的分 0 ” * 0 30 jLf_u 布規(guī)律，還 U V-0 可提高學(xué)生 60 w V7 對(duì)圖像的使 每個(gè)學(xué)生自 用能力，學(xué) 學(xué)情預(yù)

13、設(shè)： 1-3小題，由于是從舊知識(shí)引入新知 己動(dòng)手繪制 會(huì)應(yīng)用理論 識(shí)，難度不大，學(xué)生答題比較完整。5、6兩小題 草圖 來指導(dǎo)實(shí)踐 是洋流成因的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生有一定的難度，可通 過教師講解，學(xué)生模仿來突破難點(diǎn)，完成洋流成 因的教學(xué)任務(wù)。 知識(shí)鏈接：大洋的環(huán)流模式圖中洋流的流動(dòng) 方向，可用圖8 來幫助學(xué)生記憶 8 9、讀氣壓帶和風(fēng)帶示意圖和大洋的環(huán) 流模式圖，思考： 、為什么南北球中低緯度的洋流運(yùn)動(dòng)方向 不一樣？ 、為什么北半球中高緯度的洋流的運(yùn)動(dòng)方 向和中低緯的不一樣？ 、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環(huán)流， 而形成了繞極環(huán)流？ 、為什么南半球的西風(fēng)漂流的方向和南極 大陸繞極環(huán)游方向不一樣？為什么

14、南半球的西風(fēng) 漂流是寒流？ 知識(shí)鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸 的南極環(huán)流屬極地東風(fēng)流，它和西風(fēng)漂流共同構(gòu) 成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風(fēng)漂 流為主體。 、根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西 兩岸的寒、暖流分布規(guī)律，在模式圖中用紅筆標(biāo) 明暖流的位置。 10、教師講解印度洋海區(qū)季風(fēng)環(huán)流的成因。 11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊(cè) 中的圖片，以秘魯寒流為例了解補(bǔ)償流，以直布 羅陀海峽洋流為例講密度流。 學(xué)情預(yù)設(shè)：讓學(xué)生明確洋流運(yùn)動(dòng)的成因往往不是 單獨(dú)只受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作 用的結(jié)果，但主要的成因是風(fēng)海流。 探究。 探究四：洋流分布規(guī)律在生活中的應(yīng)用。 學(xué)以致 創(chuàng)

15、設(shè)學(xué)習(xí)新 哥倫布第一次橫渡大西洋至美洲走的是沿 歐洲至北美的直線距離。路程較近，一共用了 37 天，第二次去北美洲經(jīng)非洲北部，然后再向西航 行，路程遠(yuǎn)得多，結(jié)果用了 20天。你能解釋一下 這是為什么？ 用，知識(shí)遷 移。 情景，解決 生活問題， 感受成功喜 悅 板書設(shè)計(jì)： 世界海洋表層洋流的分布 一、洋流的概念 穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)模的 二、洋流的性質(zhì)分類 暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū) 三、洋流的空間分布規(guī)律 1、中低緯度的洋流：北逆南順 2、中高緯度的洋流：北順南無 3、北印度洋海區(qū)：冬逆夏順 四、洋流的成因 盛行風(fēng)為動(dòng)力風(fēng)海流 溫度密度差異-密度

16、流 補(bǔ)充海水缺失-補(bǔ)償流 七、教學(xué)反思: 一、在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，講授本課時(shí)都是先講述洋流的概念和成因，再結(jié) 合成因分析“洋流的模式圖”，接著從這個(gè)一般理論去演繹和解釋世界各大洋洋 流分布情況，這一方法知識(shí)完整，邏輯性強(qiáng)，在授課時(shí)一氣呵成，自我感覺良好， 教師的主導(dǎo)地位得到充分的體現(xiàn)。 但學(xué)生反應(yīng)并不好，認(rèn)為比較難學(xué)，或是不知 道在聽什么。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的感性知識(shí)入手， 讓學(xué)生先閱讀“世界洋流 分布圖”，利用地圖歸納洋流分布的一般規(guī)律，在預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題意識(shí)導(dǎo)向下， 建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，然后再探討成因，最后用洋流模式圖進(jìn)行印證，通 過學(xué)生的讀圖活動(dòng)，提高學(xué)生、獲取新知識(shí)的能力、分析解

17、決問題的能力。在問 題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生總能保持緊張而興奮的思考， 課堂氣氛活躍。課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 合作、探究活動(dòng)和自主觀察與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體能力得到充分的發(fā)揮。 課 后我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)，都認(rèn)為聽得懂，沒問題。 而對(duì)洋流的成因在處理時(shí)，系統(tǒng)性上相對(duì)弱化了，只突出了主要成因的教 學(xué)，其它的成因則以閱讀的形式來出現(xiàn)。為了體現(xiàn)兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生知能發(fā)展 的影響，高一地理備課組對(duì)兩種教學(xué)方式的學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)情況下，進(jìn)命題進(jìn)行 了一次小測(cè)（10分后，內(nèi)容見附），以下是成績情況: K-5 （本設(shè)計(jì)來授課） K-13 （傳統(tǒng)法） 8分以上人數(shù) 20 18 6分以上人數(shù) 36 37 平均

18、分?jǐn)?shù) 6.2 6.1 結(jié)果是兩個(gè)班級(jí)的成績差距不大，當(dāng)然由于不是同一個(gè)教師授課，班級(jí)之間也有 差異，所以可比度不大，但最起碼說明了，新法授課，擔(dān)心學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)掌握不 好是多余的。 我們不能只是一味地傳授知識(shí)，不顧及學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，情感價(jià)值觀的 發(fā)展。新課改下，我們要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生積極參于到自主的探 究活動(dòng)中去，重視學(xué)習(xí)過程的思考性。這就迫切需要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué) 理念。教師作為課堂的設(shè)計(jì)師和調(diào)控者， 我們應(yīng)站在學(xué)生的視角上，在學(xué)生的學(xué) 習(xí)探索活動(dòng)中，應(yīng)更多的考慮的是為學(xué)生提供一種以學(xué)生為主體、人的個(gè)性發(fā)展 為第一任務(wù)的教學(xué)情境，營建一種師生關(guān)系和諧的生態(tài)課堂。 二、在

19、本設(shè)計(jì)中，我沒有使用多媒體，也沒有使用掛圖，而是充分利用每 個(gè)學(xué)生手中都有的教材和地圖冊(cè)，使用傳統(tǒng)的板圖，來突破洋流空間分布這一難 題。在黑板上我畫出的“世界政區(qū)空?qǐng)D”， 不但能讓學(xué)生能自由的在黑板上“填 圖”，發(fā)揮自己的想象，提高地理繪圖技能，更會(huì)讓學(xué)生通過實(shí)踐探究活動(dòng)，樂 于讀圖用圖，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的特性。還能根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 及時(shí) 調(diào)整教學(xué)策略，動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)洋流的流動(dòng)方向和分布， 實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生 能很好的體會(huì)和想象洋流的空間分布， 培養(yǎng)學(xué)生空間想象和表達(dá)能力。新課程改 革并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它要求的是教師能根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生和學(xué)校的 具體條件，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最優(yōu)方案。 決不是用用多媒體，增加一些 課外的材料就是新課改。當(dāng)然如果課堂內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的話，使用多媒體就能很 好的解決地球的空間運(yùn)動(dòng)問題。如何合理的選擇教學(xué)資源是我們教師在新課改下 的又一個(gè)挑戰(zhàn)。 三、客觀世界中洋流是個(gè)綜合性的地理現(xiàn)象，洋流的流動(dòng)方向的形成和洋流的