部編小學(xué)語文教科書教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、部編小學(xué)語文教科書教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題問題一：小學(xué)語文教科書有一個(gè)新變化，先識(shí)字后學(xué)拼音， 而傳統(tǒng)的語文教科書在內(nèi)容的安排上都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，部編一年級(jí)上冊(cè)教科書為什么要做這樣的改變?1958 年 2 月 11 日，第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次全體會(huì)議批準(zhǔn)頒布漢語拼音方案。人教社小語室 1955 年編寫的初級(jí)小學(xué)課本語文第一冊(cè)，到了1959 年第五版時(shí)，依據(jù)新頒布的漢語拼音方案，用“拼音字母”替代了原來的“注音符號(hào)”。此后人教社編寫的各套小學(xué)語文課本，在入學(xué)教育后都系統(tǒng)地安排了漢語拼音學(xué)習(xí)。拼音的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：識(shí)字的拐棍、 幫助學(xué)習(xí)普通話和幫助閱讀。過去小學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)會(huì)拼音后

2、，可以借助拼音讀文章。但這也容易造成另外一個(gè)問題，比如，學(xué)生容易偷懶，很多字即使會(huì)認(rèn)了，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。現(xiàn)在的語言環(huán)境發(fā)生很大的改變，生活中到處都是識(shí)字資源， 兒童在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，對(duì)漢字并不陌生。 學(xué)生還沒有上學(xué)前， 他已經(jīng)在學(xué)語文和用語文， 他的身邊就有豐富的識(shí)字環(huán)境，比如，坐火車看火車票識(shí)字，爸爸媽媽帶學(xué)生在公園里識(shí)字，電梯里的廣告識(shí)字等。一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元安排認(rèn)識(shí)“天、地、人”，我們做過調(diào)查，“天”和“人”基本上90% 的學(xué)生在入學(xué)前都認(rèn)識(shí)，“地”字80% 的學(xué)生都認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)于漢字并不陌生，先安排識(shí)字課有助于實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)的平穩(wěn)過渡，幫助

3、學(xué)生適應(yīng)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，具有成就感?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，開篇的識(shí)字單元， 可以讓學(xué)生在識(shí)字中熟悉周圍的環(huán)境，因?yàn)樵谏钪校?學(xué)生們很少接觸拼音， 基本上接觸的都是漢字， 由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒。學(xué)生們先識(shí)字再學(xué)拼音，也使他們知道，學(xué)習(xí)語文的目的是語言和漢字，而不是拼音。這樣教科書非常清楚的定位了拼音與識(shí)字的關(guān)系，識(shí)字是目的，拼音是手段。先學(xué)漢字再學(xué)拼音強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)的重要地位，強(qiáng)調(diào)拼音作為輔助工具的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、讀書的興趣。先會(huì)識(shí)字后，他們就可以慢慢讀一些淺顯的兒歌、童謠。問題二：學(xué)生們?nèi)?/p>

4、學(xué)前可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多漢字，有的甚至?xí)?00 到 1000的漢字，那還要學(xué)習(xí)拼音的目的在哪里 ?其實(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的生字的字音不一定準(zhǔn)確。我們前面說到的拼音有三個(gè)功能，其中一個(gè)就是幫助識(shí)字，主要是幫助正音。拼音還可以幫助學(xué)習(xí)普通話、幫助閱讀。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長(zhǎng)的文章。尤其是一些方言地區(qū)，拼音對(duì)于學(xué)習(xí)普通話尤為重要。另外，由于學(xué)生來自不同的家庭， 在入學(xué)教育前雖然認(rèn)識(shí)了一些字，但對(duì)字義不一定理解， 因此還需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，應(yīng)該要學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。問題三：先識(shí)讀一定數(shù)量的字，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，曾延續(xù)多年的教學(xué)方式需要作何改進(jìn)?先學(xué)漢字后學(xué)

5、拼音， 對(duì)于語文教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是不借助拼音的情況下如何教好生字 ;二是如何借助已學(xué)漢字學(xué)好拼音。因?yàn)檎Z文教師已經(jīng)習(xí)慣了多年的先學(xué)拼音再學(xué)漢字教學(xué)方式，以往剛開始學(xué)習(xí)語文時(shí)，把漢字作為輔助、拼音作為主體。但是，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)識(shí)字單元，認(rèn)識(shí)了40 個(gè)生字，或者學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，那么，教師就要注意在教學(xué)拼音的過程中，運(yùn)用已學(xué)漢字幫助拼音的學(xué)習(xí)。比如，過去我們學(xué)習(xí)n 這個(gè)韻母的時(shí)候，借助天安門的圖意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)韻母 n 的發(fā)音?，F(xiàn)在教科書第一課要求認(rèn)識(shí)生字“天、地、人”，“天”的韻母是n，那么教學(xué)韻母 n 時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“天”這個(gè)字，便可以借助“天”

6、字的韻母來學(xué)習(xí)和鞏固韻母 n 了。這就是說教師在拼音教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念。問題四：小學(xué)古詩(shī)文有了較大幅度的增加，教科書內(nèi)容是如何安排的，教師、家長(zhǎng)如何幫助學(xué)生更好地理解 ?小學(xué)語文一共編排了129 篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30% 。其中，古詩(shī)詞112 首，文言文 14篇，古典名著 3 篇。除了古詩(shī)詞、 古代寓言、神話傳說、歷史故事外， 還從三字經(jīng)百家姓千字文弟子規(guī)笠翁對(duì)韻等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。在古詩(shī)文方面，增加古詩(shī)文的量，一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，共75 篇，另外很多古詩(shī)文都是兒童在閱讀白話文的時(shí)候已經(jīng)了解過的。比如，教科書從三年級(jí)開始每學(xué)

7、期安排一篇文言文，如司馬光守株待兔自相矛盾精衛(wèi)填海，學(xué)生們對(duì)這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解文言文上不會(huì)有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、 文字簡(jiǎn)練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話，學(xué)生們學(xué)習(xí)不會(huì)覺得吃力。另外，部編教科書與以前人教版教科書相比，在古詩(shī)文的安排上， 作為課文的內(nèi)容并沒有增加多少，而增加的量主要在“日積月累”這個(gè)欄目上。設(shè)置“日積月累”主要是讓學(xué)生背誦、積累，對(duì)詩(shī)句意思的理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情不要求統(tǒng)一掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步探究， 做到下要保底，上不封頂?！叭辗e月累” 中的古詩(shī)文必須背誦， 等學(xué)生們到一定的年齡， 他們便會(huì)自通其義， 在生活、工作中自如運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容。

8、教學(xué)上，教師也要注意一些問題。很多教師在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，低、中、高學(xué)段的教學(xué)要求沒有體現(xiàn)出差異性。 其實(shí)，低年級(jí)安排的古詩(shī)只要求鞏固識(shí)字、寫字，最重要的是能背誦、 積累，做到“囫圇吞棗”即可。中年級(jí)要求了解古詩(shī)句的意思，一般對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感不作要求。到了高年級(jí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。所以，教師在教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出低、中、高三個(gè)不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)文目標(biāo)和要求。問題五：語文教科書首次實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化,如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)“專治學(xué)生少讀書、不讀書” ?教師和家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是他們比較苦惱的是， 要重視課外閱讀， 卻不知道要讓學(xué)生讀什

9、么書、 怎么讀書。因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。這套教科書把課外閱讀納入到了語文課程體系。教科書從一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生們?cè)诓煌昙?jí)、每個(gè)學(xué)期可以讀什么書。 另外，從教科書的目錄來看， 課文篇數(shù)減少了， 但是學(xué)生的閱讀量卻大大增加了。閱讀能力必須靠大量的閱讀才能提高，部編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，已經(jīng)成為語文課程能否成功的關(guān)鍵。本套教科書通過設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，使課外閱讀課程化，對(duì)如何讀課外書給學(xué)生以指導(dǎo)，克服課外閱讀邊緣化的尷尬?！翱鞓纷x書吧”欄目在第一學(xué)段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣的兒童故事等，重在

10、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的認(rèn)識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，同時(shí)注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如愛護(hù)圖書。第二、三學(xué)段每?jī)?cè)推薦不同種類的書籍給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野。推薦時(shí)考慮到了作品的難易度，內(nèi)容較簡(jiǎn)單的童話、 寓言等安排在第二學(xué)段， 小說之類的文學(xué)作品安排在第三學(xué)段。第二、三學(xué)段“快樂讀書吧”體例結(jié)構(gòu)一致，由“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”兩個(gè)欄目組成。在“你讀過這本書嗎”欄目中，對(duì)推薦的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)節(jié)選精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對(duì)如何閱讀該類作品做出提示，重點(diǎn)推薦的作品每一位都要閱讀;在“相信你可以讀更多”中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、閱讀更多的同類作品。一年級(jí)

11、上冊(cè)至五年級(jí)上冊(cè)， 主要推薦短篇的文章， 或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級(jí)下冊(cè)安排的西游記開始，讓學(xué)生初步接觸長(zhǎng)篇小說，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的“課外閱讀導(dǎo)航”緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。問題六：部編新教科書的使用,如果學(xué)生想要在語文學(xué)習(xí)方面脫穎而出，應(yīng)該具備哪些特質(zhì)?從語文學(xué)科來說，我想應(yīng)具備這幾方面的特質(zhì)：第一，要具備良好的溝通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。這是閱讀能力的核心。學(xué)生通過分析、概括，能夠從不同文體材料中篩選自己需要的信息。我們處于信息化時(shí)代， 每天接受的信息量巨大， 根據(jù)自己的需要來選擇材料、 篩選信息，是必備能力。第三，書面表達(dá)有條理，能夠做到文從字順。第四，要養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣。有時(shí)間應(yīng)多閱讀、多實(shí)踐，而不是低頭玩手機(jī)。隨著部編小學(xué)語文教科書的全面推廣使用，一些問題很值得老師們?nèi)パ芯?。例如?.部編教科書改編了傳統(tǒng)的編排方式，如何開展不借助拼音的識(shí)字教學(xué)?拼音教學(xué)中如何利用已識(shí)字學(xué)習(xí)音節(jié) ?2.學(xué)生在沒有教學(xué)古詩(shī)詞之前已經(jīng)會(huì)背了