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1、2013-2014學(xué)年度語(yǔ)文第二學(xué)期工作總結(jié)文/孫銀環(huán)本學(xué)期我的教學(xué)工作共分為兩個(gè)階段,第一階段是分班前任高一、五班和高一、十一班語(yǔ)文課,第二階段是分班后任高一、九班和高一、十班語(yǔ)文課。語(yǔ)文教學(xué)瑣碎而復(fù)雜,那些或古老或現(xiàn)代的語(yǔ)言文字,高貴而神圣,我從來(lái)都是以一顆謙恭的心仰視它們、接近他們、小心的解讀它們。總想讓語(yǔ)文課成為孩子們自由飛翔的天空,讓他們?cè)谶@里拋卻自卑,放下羞澀,輕松、活潑、自信地展現(xiàn)自我。做了一些嘗試,現(xiàn)總結(jié)如下:一、利用晨讀 品悟經(jīng)典晨讀是很多學(xué)校都采用的一種方式,我們學(xué)校的早自習(xí)很長(zhǎng),因此,我占用前10分鐘時(shí)間進(jìn)行晨讀。內(nèi)容有兩類(lèi),一是古詩(shī)文的誦讀,一是每天積累的成語(yǔ)誦讀,主要
2、是齊讀的方式,這樣聽(tīng)起來(lái)整齊、聲音洪亮,看起來(lái)班級(jí)不亂,能讓學(xué)生全員參與其中,但也有弊端,就是齊讀是影響理解的。有些內(nèi)容不熟悉想回頭細(xì)琢磨卻不允許,因?yàn)榇蠹叶荚谕伦x,自己也得跟上趟,所以造成了晨讀行為的機(jī)械性。但基于校情、學(xué)情,還必須選擇齊讀,這樣才可以控制住學(xué)生的惰性。日復(fù)一日,長(zhǎng)久堅(jiān)持,學(xué)困生在古詩(shī)文背誦上也有了長(zhǎng)足發(fā)展。二、小組機(jī)制 自主探究分班前我在十一班也引入了小組機(jī)制,但小組活動(dòng)不夠充分,因?yàn)闆](méi)有定期評(píng)比的機(jī)制,也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制,學(xué)生積極性并不高。分班后,我設(shè)計(jì)了詳細(xì)的表格,學(xué)習(xí)方面包括交作業(yè)情況,小組合作情況,組員積極性情況,以及回答問(wèn)題情況等。并且許諾兩周評(píng)價(jià)一次,前四個(gè)
3、組得獎(jiǎng),后四個(gè)組買(mǎi)獎(jiǎng),當(dāng)然獎(jiǎng)品分四個(gè)不同等級(jí)。學(xué)生也戲稱(chēng)為吃貢、進(jìn)貢。而且為了增強(qiáng)小組凝聚力和榮譽(yù)感,每輪評(píng)比以游戲開(kāi)始游戲分就是本組本輪次的起始分。分班后課程主要集中在文言文單元的教學(xué),以前呢,總是教師翻譯,學(xué)生聽(tīng),就、記。這樣,只有一小部分同學(xué)能百分之百投入地從頭跟到尾。效果很不好,而分小組之后呢,每組都有一個(gè)語(yǔ)文特別好的學(xué)生,每組都有一本文言文全解書(shū),有一本古漢語(yǔ)字典。老師來(lái)回巡視,答疑解惑,提問(wèn)的時(shí)候,不是小組推薦最優(yōu)秀的,而是老師隨意點(diǎn)名,一旦被點(diǎn)名,這個(gè)學(xué)生就代表了小組的整體水平。有加、減分的區(qū)別,學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)。因此,在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,比較認(rèn)真,也不溜號(hào)。三、互評(píng)作業(yè) 奇文共賞
4、有些學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的作文教師,老師負(fù)擔(dān)輕,批閱作文周期快,反饋及時(shí)。而我們一個(gè)月兩次大作文,每份都詳批的話周期太長(zhǎng),而且學(xué)生不是很在意老師的評(píng)語(yǔ),作文發(fā)下來(lái),講評(píng)過(guò)后就扔掉了,很可惜。在互評(píng)作文實(shí)施后,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),能很中肯地寫(xiě)出優(yōu)缺點(diǎn),而且從別人的作文中也看到了自己改進(jìn)的方向,效果不錯(cuò)。以上就是本學(xué)期教學(xué)工作粗淺的總結(jié),在新學(xué)期里,我將繼續(xù)摸索、探究,努力讓學(xué)生能有愉快、輕松、充實(shí)的語(yǔ)文課。2013-2014學(xué)年度語(yǔ)文第二學(xué)期工作總結(jié)文/孫銀環(huán)本學(xué)期我的教學(xué)工作共分為兩個(gè)階段,第一階段是分班前任高一、五班和高一、十一班語(yǔ)文課,第二階段是分班后任高一、九班和高一、十班語(yǔ)文課。語(yǔ)文教學(xué)瑣碎
5、而復(fù)雜,那些或古老或現(xiàn)代的語(yǔ)言文字,高貴而神圣,我從來(lái)都是以一顆謙恭的心仰視它們、接近他們、小心的解讀它們??傁胱屨Z(yǔ)文課成為孩子們自由飛翔的天空,讓他們?cè)谶@里拋卻自卑,放下羞澀,輕松、活潑、自信地展現(xiàn)自我。做了一些嘗試,現(xiàn)總結(jié)如下:一、利用晨讀 品悟經(jīng)典晨讀是很多學(xué)校都采用的一種方式,我們學(xué)校的早自習(xí)很長(zhǎng),因此,我占用前10分鐘時(shí)間進(jìn)行晨讀。內(nèi)容有兩類(lèi),一是古詩(shī)文的誦讀,一是每天積累的成語(yǔ)誦讀,主要是齊讀的方式,這樣聽(tīng)起來(lái)整齊、聲音洪亮,看起來(lái)班級(jí)不亂,能讓學(xué)生全員參與其中,但也有弊端,就是齊讀是影響理解的。有些內(nèi)容不熟悉想回頭細(xì)琢磨卻不允許,因?yàn)榇蠹叶荚谕伦x,自己也得跟上趟,所以造成了晨讀
6、行為的機(jī)械性。但基于校情、學(xué)情,還必須選擇齊讀,這樣才可以控制住學(xué)生的惰性。日復(fù)一日,長(zhǎng)久堅(jiān)持,學(xué)困生在古詩(shī)文背誦上也有了長(zhǎng)足發(fā)展。.二、小組機(jī)制 自主探究分班前我在十一班也引入了小組機(jī)制,但小組活動(dòng)不夠充分,因?yàn)闆](méi)有定期評(píng)比的機(jī)制,也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制,學(xué)生積極性并不高。分班后,我設(shè)計(jì)了詳細(xì)的表格,學(xué)習(xí)方面包括交作業(yè)情況,小組合作情況,組員積極性情況,以及回答問(wèn)題情況等。并且許諾兩周評(píng)價(jià)一次,前四個(gè)組得獎(jiǎng),后四個(gè)組買(mǎi)獎(jiǎng),當(dāng)然獎(jiǎng)品分四個(gè)不同等級(jí)。學(xué)生也戲稱(chēng)為吃貢、進(jìn)貢。而且為了增強(qiáng)小組凝聚力和榮譽(yù)感,每輪評(píng)比以游戲開(kāi)始游戲分就是本組本輪次的起始分。分班后課程主要集中在文言文單元的教學(xué),以前呢,
7、總是教師翻譯,學(xué)生聽(tīng),就、記。這樣,只有一小部分同學(xué)能百分之百投入地從頭跟到尾。效果很不好,而分小組之后呢,每組都有一個(gè)語(yǔ)文特別好的學(xué)生,每組都有一本文言文全解書(shū),有一本古漢語(yǔ)字典。老師來(lái)回巡視,答疑解惑,提問(wèn)的時(shí)候,不是小組推薦最優(yōu)秀的,而是老師隨意點(diǎn)名,一旦被點(diǎn)名,這個(gè)學(xué)生就代表了小組的整體水平。有加、減分的區(qū)別,學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)。因此,在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,比較認(rèn)真,也不溜號(hào)。三、互評(píng)作業(yè) 奇文共賞有些學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的作文教師,老師負(fù)擔(dān)輕,批閱作文周期快,反饋及時(shí)。而我們一個(gè)月兩次大作文,每份都詳批的話周期太長(zhǎng),而且學(xué)生不是很在意老師的評(píng)語(yǔ),作文發(fā)下來(lái),講評(píng)過(guò)后就扔掉了,很可惜。在互評(píng)作文實(shí)施后
8、,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),能很中肯地寫(xiě)出優(yōu)缺點(diǎn),而且從別人的作文中也看到了自己改進(jìn)的方向,效果不錯(cuò)。以上就是本學(xué)期教學(xué)工作粗淺的總結(jié),在新學(xué)期里,我將繼續(xù)摸索、探究,努力讓學(xué)生能有愉快、輕松、充實(shí)的語(yǔ)文課。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c87
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