淺析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

1、淺析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策 【摘要】小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要工作。葉圣陶說(shuō)過(guò)：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)作家。所以，搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)狀對(duì)策 【中圖分類(lèi)號(hào)】g623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0015-02 現(xiàn)今的大部分小學(xué)生怕寫(xiě)作文，尤其農(nóng)村小學(xué)生更怕。農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常表現(xiàn)為

2、想寫(xiě)但不敢提筆；提起筆卻又無(wú)從下筆；文風(fēng)呆板而不活潑、沒(méi)有創(chuàng)造性。大部分農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文有恐懼感，甚至是厭惡感。 古語(yǔ)有云：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。要提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就必須有源頭活水來(lái)。 教師在作文教學(xué)中要做出改變，從研究學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀和心理入手，改革教學(xué)方法，打消學(xué)生習(xí)作恐懼厭煩感，啟發(fā)寫(xiě)作欲望。 一、農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀形成原因 1、客觀因素。農(nóng)村相對(duì)偏遠(yuǎn)閉塞，圖書(shū)館、閱覽室不健全，可供學(xué)生閱讀的書(shū)籍匱乏；信息傳媒相對(duì)滯后，可感知的新鮮事物稀少，限制了課外學(xué)習(xí)、寫(xiě)作素材收集的空間。 2、主觀因素。農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練起步較晚。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往是在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)

3、，而且直接就寫(xiě)命題作文，這讓很多學(xué)生望而生畏。其實(shí)小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)重視作文教學(xué)了，從訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話開(kāi)始。 3、注重模式，輕視學(xué)生興趣與個(gè)性。目前，作文教學(xué)往往被一條封閉式的模式所禁錮，即教師根據(jù)單元訓(xùn)練內(nèi)容擬訂題目，再指導(dǎo)學(xué)生按積累運(yùn)用的內(nèi)容考慮寫(xiě)作方法，然后提出要求，最后讓學(xué)生動(dòng)筆起草。結(jié)果是文章起個(gè)頭，磨破鋼筆頭，學(xué)生搔頭皮，教師皺眉頭，寫(xiě)成的文章不是千篇一律，就是依樣畫(huà)葫蘆。 4、注重課堂，輕視學(xué)生多彩的生活。教師往往重于選材方法、詞語(yǔ)運(yùn)用的指導(dǎo)上，而忽略學(xué)生生活實(shí)際，不從學(xué)生熟悉的生活中進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，造成學(xué)生無(wú)材料可寫(xiě)，難以下筆。 5、注重指導(dǎo)，輕視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師只重視作文指導(dǎo)、作

4、文修改并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，卻輕視作文評(píng)講。在評(píng)語(yǔ)中，不能針對(duì)作文優(yōu)劣進(jìn)行認(rèn)真評(píng)析，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)去鼓勵(lì)學(xué)生，而是大量運(yùn)用套用語(yǔ)言。 二、改善農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策 1、重視閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合 充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的寫(xiě)作信息，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，提高讀寫(xiě)能力。 一是仿寫(xiě)，語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的篇章為模仿提供了范例。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式有仿句、仿段、仿篇，使閱讀教學(xué)得到延伸。二是擴(kuò)寫(xiě)，教材中有些文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重記敘，輕描寫(xiě)，概括性很強(qiáng)，是作為擴(kuò)寫(xiě)的很好對(duì)象。而小學(xué)生的想象力極為豐富，引導(dǎo)他們圍繞一個(gè)主題展開(kāi)合理的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工。三是續(xù)編，教材中有不少文

5、章情節(jié)引人入勝，結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，給人留下了想象的空間，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編。四是補(bǔ)白，教材中有些故事情節(jié)一帶而過(guò)，卻有很大的想象空間，仔細(xì)揣摩，會(huì)令人陶醉其中，這樣的地方可以進(jìn)行補(bǔ)白作為練筆。 2、注重積累，通過(guò)多種渠道豐富寫(xiě)作素材 詞匯積累是作文訓(xùn)練的基石。同樣的積累詞匯，實(shí)施過(guò)程中，城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。在農(nóng)村，是需費(fèi)些心思的。 在每周的語(yǔ)文課中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出閱讀之星、詞匯大王等，同時(shí)注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況。布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。在班級(jí)中增設(shè)了班級(jí)圖書(shū)角。讓學(xué)生把個(gè)

6、人的藏書(shū)拿來(lái)；在寒暑假給學(xué)生布置特殊作業(yè)，那就是買(mǎi)一兩本有意義的課外書(shū)籍。教師可推薦性地開(kāi)出書(shū)目，使家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)變成一種自覺(jué)的習(xí)慣。教師教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美丑善惡、鑒賞人生世態(tài)。教師盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。 3、靈活施教，貼近學(xué)生生活；放寬選材限制，寫(xiě)生活中的作文 羅丹說(shuō)過(guò)：世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛 。葉圣陶說(shuō)過(guò)：作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章。 放寬選材限制，讓學(xué)生寫(xiě)出豐富多彩的生活感受。農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，

7、對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)。上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋、下塘窩摸魚(yú)、爬樹(shù)粘知了這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受。這些具體的感知，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)感到有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。 多開(kāi)展課外活動(dòng)，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動(dòng)導(dǎo)趣，又以活動(dòng)誘寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平。 4、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高 寫(xiě)作文難，批改作文更難。師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。 學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。老師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生看內(nèi)容是否切題；其次，檢查文章條理、詳略處理、中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。 學(xué)生在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、充分交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。他人評(píng)價(jià)時(shí)，自己受到啟發(fā)，對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。教師從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參