教法與學法淺議

1、先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導(dǎo)下自學，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。 比如：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后回答下列問題（明確

2、要求）。 只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。 “先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范 洋思模式先學后教其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓(xùn)練”。學校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能朝過20分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學

3、生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。教法與學法淺議在備課時，有不少老師對備教法和備學法感到困惑，無從下手。老師們之所以產(chǎn)生“畏難”情緒，一方面是由于缺乏教學法的基本理論知識，不了解有哪些教法和學法。另一方面是不注重研究，對自己的課堂教學工作缺乏分析思考，經(jīng)驗主義盛行。何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務(wù)的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。教法和學法統(tǒng)稱為教學法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學生的學法來發(fā)揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機

4、統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因為它們的緊密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學法。筆者認為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學生思想行為的方法則為學法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關(guān)于學法的理論探索或經(jīng)驗總結(jié)并不多見。所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”。教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的

5、教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。學生常用的學習方法有：觀察法、學思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。蘇霍姆林斯基說：“在小學面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會兒童的學習?！睂W會學習不僅是當前學生學習的需要，而且對學生一生的發(fā)展都有著重要的意義。教師對于學生學習方法的指導(dǎo)，主要可以從學習計劃、預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、

6、課外學習等方面進行指導(dǎo)。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務(wù)時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節(jié)課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結(jié)合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。其次，教法運用和學法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓(xùn)練點，情愿培養(yǎng)點，教學的目的任務(wù)便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了

7、解他們原有的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。第三，教法運用和學法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發(fā)生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務(wù)，便于學生掌握和運用學習方法。第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。由于許多老師平時不注重教育理論的學習，又不善于反思總結(jié)?！耙环N經(jīng)驗，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學生活的真實寫照。教育是科學，科學的價值在于探索