結(jié)合音樂元素創(chuàng)設(shè)特色的常規(guī)教學(xué)

1、結(jié)合音樂元素，創(chuàng)設(shè)特色的常規(guī)教學(xué)摘要：古人云：“無規(guī)矩不成方圓”，假如我們把學(xué)習(xí)比作是一個游戲，那就要遵守一定的“游戲規(guī)則”，所以音樂課堂常規(guī)教學(xué)是音樂課順利實施的有力保障，成功的音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造實效的音樂課堂。然而，在其他學(xué)科的教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂常規(guī)訓(xùn)練往往是枯燥乏味的，它很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，在推行新課程改革倡導(dǎo)愉快教學(xué)的今天，音樂課又怎樣推陳出新，我認為可以結(jié)合音樂元素，創(chuàng)設(shè)特色的常規(guī)教學(xué)，讓音樂課堂常規(guī)成為愉快的事情，結(jié)合多年的工作，我進行了實踐和探索。關(guān)鍵字：音樂元素、課堂常規(guī)、愉快教學(xué)正文：新課程下音樂課堂依然需要培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)

2、的、良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。教師在音樂教學(xué)中要持之以恒、循序漸進地用愛心和耐心去引導(dǎo)、去約束孩子們，然而音樂課的常規(guī)訓(xùn)練和其他學(xué)科相比，既有共性，也有不同之處。巧用音樂元素創(chuàng)設(shè)特色的音樂課堂教學(xué)常規(guī)，是音樂課堂常規(guī)教學(xué)的“有效法寶”。那么音樂元素有哪些呢，它包括節(jié)奏、力度、速度、音高、旋律等等。如何運用這些得天獨厚學(xué)科優(yōu)勢，進行音樂課堂教學(xué)常規(guī)呢？筆者綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗，先作拋磚引玉： 一、巧用兒歌創(chuàng)編在日趨的先進的學(xué)校管理模式中，學(xué)校的鈴聲換作了學(xué)生們喜聞樂見的歌曲，如鈴兒響叮當(dāng)、童年的回憶回家等等，這一轉(zhuǎn)變著實讓孩子們興奮了一段時間，特別是下課鈴聲鈴兒響叮當(dāng)是孩子們心情放飛的標(biāo)志，下課后我常聽到有

3、些孩子把鈴聲鈴兒響叮當(dāng)?shù)母柙~改變?yōu)椋骸跋抡n了，下課了，我們下課了！”這種天真可愛自發(fā)的創(chuàng)編，讓我心頭一動，新課程教學(xué)理念不正是強調(diào)愉快教學(xué)，注重學(xué)科特點嗎？何不讓學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)編，成為音樂課課堂常規(guī)的環(huán)節(jié)呢？想法一出我對歌詞也進行了改編：“叮叮當(dāng)，叮叮當(dāng)，鈴兒響叮當(dāng)，我們一起來上課，一起把歌唱”這一做法的實施，滿足了孩子們的期望，采用音樂元素進行師生問好，打破古老的師生問好的模式，使學(xué)生在愉快的心情下上課，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的期望。低年級音樂課堂存在著許多令人難以開懷的“不和諧音符”，如聆聽音樂不能做到靜聽；跟著節(jié)拍做動作時，有些學(xué)生過于興奮自由；節(jié)奏訓(xùn)練只管自己亂拍；回答

4、問題時，不愿仔細地去傾聽其他小朋友回答的內(nèi)容；為歌（樂）曲伴奏時，拿著樂器亂揮亂舞；下課鈴聲響了，就迫不及待的要跑出去玩了等等，出現(xiàn)在課堂上的常規(guī)問題還很多很多。我想之所以會這樣，其中很重要的一點就是學(xué)生的課堂常規(guī)還有很大的漏洞，沒有形成常規(guī)統(tǒng)一的要求，沒有引起學(xué)生的注意，使他們約束自己的行為，這時教師可以用一個眼神，一個動作提醒孩子們，那怎樣讓大部分的孩子都引起注意呢？我想歌詞的創(chuàng)編，繼續(xù)可以發(fā)揮作用，我在遇到這些情況時，選用了節(jié)奏感很強，有號召力的歌曲時刻準(zhǔn)備著.進行了改編：“師：準(zhǔn)備好了嗎？生：時刻準(zhǔn)備著。師：我們都要，生：都要坐端正！”通過師生接龍，互唱歌曲，學(xué)生的注意力集中了，精神提

5、高了，孩子們既喜歡，同時提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)整坐姿。在下課之前，讓孩子們起立一起唱再見歌下課了，由兒歌動物說話改編：“師：同學(xué)們呀下課了，生：下課，下課了！師：同學(xué)們呀下課了！生：老師辛苦了！師：再見了！生：再見、再見、再見了！“在孩子們真摯可愛的歌唱中，老師的心情得到了釋放，孩子們也懂得體諒老師，尊重老師，師生互愛，在愛中音樂課得到升華。二、節(jié)奏代替口令組織課堂紀(jì)律時運用一些節(jié)奏元素，設(shè)計許多簡介有趣的“暗號”讓這種口號成為老師和學(xué)生交流的秘密武器，這種神秘感激發(fā)了孩子們的好奇，愛玩的天性，孩子很愿意配合教師的口令，就像配合魔術(shù)師表演魔術(shù)一樣，有趣極了！比如當(dāng)我拍X X X|，學(xué)生邊拍邊做：坐

6、好了！可能第一次沒注意過來，連拍三遍學(xué)生就安靜下來了，效果比沖著學(xué)生吼好多了! 這種游戲式的節(jié)奏口令的應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生也樂于接受和配合。教學(xué)中教師的鼓勵可以有效的提高學(xué)生的自信心，受到鼓勵的學(xué)生能很好的配和老師做好課堂常規(guī)要求，形成模范帶頭作用，激發(fā)他們的自信心！也可以在其他孩子中樹立榜樣，運用節(jié)奏元素對學(xué)生進行鼓勵，再鼓勵過程中強化了節(jié)奏訓(xùn)練，在訓(xùn)練中做到規(guī)范，何樂而不為呢？這種鼓勵可以是教師帶頭拍節(jié)奏,例如：師：0 X 0 X|誰 最 棒|生跟著拍：0 X 0 X|她最棒|。也可以是受鼓勵的自主創(chuàng)編節(jié)奏，特別是高段的學(xué)生。例如：1、被鼓勵的學(xué)生拍節(jié)奏：X X X

7、XX|X X X|，其余的學(xué)生說：你最棒！2、被鼓勵的學(xué)生拍節(jié)奏：|X X X X X|X X X XX| 其余的學(xué)生說： 你真棒！讓年齡相仿，經(jīng)歷相似，環(huán)境影響相近的孩子們互相成為榜樣，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，內(nèi)化的進程更快。因此，在音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的佼佼者，讓他們成為領(lǐng)航者，樹立榜樣，作學(xué)生的表率。三、旋律替代要求。 英國17世紀(jì)的教師家洛克曾說：“兒童不是用規(guī)則教育可以教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時機，甚至在可能的時候創(chuàng)造時機，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們在他們身上固定下來”。在音樂常規(guī)

8、訓(xùn)練中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求，營造活動性、趣味性、游戲性強的教學(xué)活動，這里我運用旋律替代要求，利用游戲“找旋律”，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聆聽旋律，讓旋律替我說話。比如我用1-3-|5-1|旋律上行表示起立，1-5-|3-1|旋律的下行表示坐下。在音樂活動課中，用星光恰恰恰開頭旋律迅速請學(xué)生拍手站好隊，在用不同的進行曲的旋律走成圓形、用方形，長形，學(xué)生踩著旋律節(jié)拍站隊變換隊形，顯得整齊而有力。還可以用草原小騎兵漸快的旋律將打擊樂擺放整齊，隨著旋律速度的加快，迅速的回到座位坐端正;最后用歡樂波爾卡旋律跟著音樂走出教室等等，這些游戲在音樂課堂常規(guī)中都會起到作用，在課堂中學(xué)生們忘了這些最初的規(guī)矩，他們

9、會覺得這是他們應(yīng)該做的事，并且在游戲中，培養(yǎng)他們聆聽音樂的能力。四、律動活躍課堂由于小學(xué)生年齡小，自制力差，注意力集中的時間只有十幾分鐘，那么怎樣在短短的45分鐘，讓學(xué)生充分的規(guī)范自己呢？所謂有機就有緩，適當(dāng)?shù)穆蓜涌梢哉{(diào)節(jié)學(xué)生緊繃的神經(jīng)，有力于教師下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。根據(jù)低段和高段學(xué)生的年齡特點，用他們喜聞樂見的樂曲和歌曲，活動活動肢體，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)注意力提供了保障。記得在一次六年級高段的公開課中，我用森林的早晨做律動，美妙的音樂仿佛帶孩子們走進了森林，化身為小鳥，在音樂的森林中自由飛翔，這種情景教學(xué)即活動了肢體同時提高了學(xué)生音樂審美能力。低段的孩子最愛看大風(fēng)車，讓孩子們跟大風(fēng)車音樂，老師扮成主

10、持人一起做律動，課堂仿佛變成了大風(fēng)車劇場，孩子們怎能不振奮呢？在輕松的活動后學(xué)生們的注意力集中了，緊張的大腦得到了休息，課堂常規(guī)要求在無形中完成。一個課堂常規(guī)的形成需要一個長時間積累和訓(xùn)練，在各科老師不同的常規(guī)訓(xùn)練中，常常也讓孩子們眼花繚亂，時間長了孩子們就會漠視這些常規(guī)的存在，我們可以和各科老師尤其是班主任配合，形成一種綜合統(tǒng)一的常規(guī)要求，比如音樂老師可以在這些方面與其他學(xué)科保持一致：“統(tǒng)一包書皮、統(tǒng)一課本擺放位置、起立所站位置、回答問題應(yīng)舉哪一只手等等”，音樂課上也學(xué)習(xí)一些班主任工作方法，對學(xué)生發(fā)放一些小紅花、小紅旗什么的，來激勵孩子們好好學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，而音樂課上利用音樂元素的創(chuàng)設(shè)的師生問好、拍節(jié)奏鼓勵、課前律動等等，也可以作為其他課程中使用，這也就是對班主任工作的大力支持。學(xué)生們的常規(guī)統(tǒng)一了，聽到這些學(xué)生們就會條件反射的做好課堂常規(guī)。英國心理學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)：“對大多數(shù)人而言，在經(jīng)過66天堅持之后就會養(yǎng)成一種習(xí)慣”。無論是培養(yǎng)好習(xí)慣還是消除壞習(xí)慣，堅持不懈至關(guān)重要