教學心得三篇范文

1、教學心得三篇范文篇一、讓數(shù)學回歸生活空間在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數(shù)學“源 于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。例如： 在教學長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米這節(jié)課時，我把 學生帶到室外實際測量， 先測量操場的長和寬各多少米，然后讓學生步測后，算出一步的長度，再走一走四周，求出四條邊的長度。為下節(jié)課學習周長打基礎。 接著又測量每兩根電線桿之間的 長度，讓學生想一想多少跟電線桿之間的距離是一千米。室內測量教室的長和寬，課本的長、寬、厚，手指的寬，通過讓學生親 自參與測量活動，用眼睛仔細觀察，用腦子想象，也

2、就是把五官并用，在大腦里建立一個長度單位。這樣的教學安排，將學生在課堂上學到的知識、，返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課 堂上學不到的知識，自然的契合了學生求知的心理狀態(tài)，產生強烈的教與學的共鳴。我認為教師在設計教學時， 要以課程標準為指導， 以教材為 依據(jù)，但不拘泥于教材，要勇于創(chuàng)新，要從學生的生活經驗和一有知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素質可供學 生利用，讓學生的生活經驗與數(shù)學知識結合在一起，這是非常重 要的教育資源，一筆寶貴的教育財富。讓數(shù)學課富有生活氣息， 喚起學生親近數(shù)學，體會數(shù)學與生 活同在的樂趣。篇二、謹防情感教育缺失因情感教育的缺失，引起對教育對象的傷害，不可低

3、估。傷害一，情感教育的缺失，引起學生的厭學，致使學習低效、 無效。傷害二，情感教育的缺失引發(fā)學生的心理障礙。固然心理問題產生的原因很多、 很復雜，但健康的情感與健康心理是相輔相 成的。學生情感教育的得失， 必然會轉移到學生的心理之上，引發(fā)學生心理問題偏多。情感教育的缺失是多因素造成的，但教師是關鍵。如今社會競爭激烈，教學任務繁重， 客觀條件與教學要求落差大。一線教 師既要面對一些越來越難管的學生，又要面對學生家長和社會輿 論強大的壓力，既要接受新的教育理念，大力開展素質教育，又要面對現(xiàn)實不得不抓應試教育一一教師常常處于兩難的夾擊之 中，工作的壓力，兩難的處境，使一些一線教師工作生活得太累。 于

4、是，一些心理疾病也隨之產生。有調查表明：目前中小學生心理健康不良率高達 XX3以上。北京教育科學院的一次調查顯示， 北京市有XX喲中學教師希望改行，愿終生為教者僅占XX%時下，一些教師在工作中愛發(fā)火， 對學生缺乏愛心和耐心，教師缺乏好心情，學校就不僅缺乏溫馨，感人的關愛教育，也會缺乏責任心，缺乏飽含濃厚感情的懲罰教育。 這就是當前情感教育缺失 的一個癥結所在。因此，要對癥下藥，首先要讓教師從上述的兩難處境中解脫 出來，真正讓其感受到從教不僅是一種職業(yè)，同時也是一種愉快的生活。其次，要真正讓其受到應有的尊重和愛戴。教師是辛勤的園丁，尊師重教的號召已響徹每一個角落，真正做到的又有幾個。教師也是平凡

5、的、普通的，生活中也有酸甜苦辣，也需要全 社會的關心和愛護，更需要領導的理解與體貼。擁有了這些，教師才會擁有好的心情。 惟有教師擁有好的心情， 學生在校才會有 好心情。師生都有了好心情， 情感才會豐滿，教育才會有事半功 倍的效果。篇三、放開手他們會走的更好放開手，并不是說老師就放手不管，任其發(fā)展。而是不要用成人的想法來約束孩子的心靈， 讓學生能夠在教師的引導下主動 的，自由的發(fā)展，在上一次的包餃子活動中， 我大膽放手給學生去組織。 首先， 學生在安排組時遇到問題，問我是按現(xiàn)有的小組，還是自由結合， 我沒有給他們一個明確的答復， 而是讓他們自己去商量，去解決。 然后各組中如何分工，由推選出的組長

6、來安排。 下午的包餃子活 動，各組都能井然有序的進行。 這樣，學生在活動中既鍛煉了動手能力，又鍛煉了組織協(xié)調能力。其實，在我們的學習過程中，放開手，讓學生主動去探索， 遠比我們苦口婆心的講解要好的多。今年從洋思學校回來后， 我特別注意讓學生主動學習。 例如在學習應用題后， 我一改以往的 做法，在練習時，我先布置幾道應用題讓學生自己思考，一部分 學生讀題后就能順利的解答出來；另一部分讀題后，思路受阻， 出現(xiàn)問題后再讓會做的學生說思路， 既幫助不會做的學生理清了 思路，又讓會做的學生鍛煉了口才。同時，還讓有不同算法的學生板書到黑板上。這樣，學生在主動學習中體驗到了成功的樂趣， 擁有了學好的自信心，從而在良性循環(huán)中越學越好。放開手，讓學生在寬松、自由的環(huán)境中健康成長，這個道理 說起來容易，做起來太難。 難在那里：首先是陳舊落后的教育思 想對我們的影響，對學生不相信，不敢放開手，結果學生在“這也不允許，那也不允許”的環(huán)境中，就什么也不在乎了。其實， 這種“限制，束縛”，在今天還能對學生起多大作用。其次，因 循守舊的教育方法對我們的制約。很多時候，我們看上去是讓學生主動探索，但其實還是把學生的思維納入一個固定的，不容質疑的模式中去。有時，教師的一句話就可以扼殺孩子創(chuàng)造的火花。我們常常